蔣曉梅　金莉　高巖　胡朝斌

摘? 要：通過10 年來中德合作機(jī)械電子工程項目建設(shè)發(fā)展的實踐，構(gòu)建出工科背景下具有自身特色的，培養(yǎng)德英雙語，具備廣博科技專業(yè)知識的應(yīng)用型、國際化、多元化復(fù)合人才模式，優(yōu)化完善合理配置學(xué)生自身知識和能力結(jié)構(gòu)，使語言與專業(yè)知識相互促進(jìn)，全方位提升學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用能力，獨(dú)立思考能力，語言溝通能力，合作協(xié)調(diào)能力和解決問題能力。

關(guān)鍵詞：中德合作項目;機(jī)電課程;多語種教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）11-0005-04

Abstract： Through 10 years of practice in the construction and development of Sino-German cooperative mechatronics project， an applied， international and diversified compound talent mode has been established with characteristics in engineering background， German-English bilingualism and vast technological expertise， optimized，improved， configured students' knowledge structure， so that language and professional knowledge can promote each other， and comprehensively improve students' ability in knowledge application， independent thinking， language communication， cooperation and coordination and problem solving.

Keywords： Sino-German cooperation project; Mechatronics courses; multilingual teaching

面向全球教育國際化和中國制造2025，自2010年以來常熟理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院與德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作辦學(xué)已招收11屆機(jī)械電子工程專業(yè)本科生，該合作教育項目不僅給同學(xué)們提供了在國內(nèi)扎實學(xué)習(xí)的平臺，也為同學(xué)們打開了走向世界的一扇窗戶。項目引進(jìn)了德國先進(jìn)的培養(yǎng)模式和工程教育理念，所培養(yǎng)的學(xué)生具有國際化思維，不僅掌握德、英雙語，而且具備機(jī)械電子專業(yè)的應(yīng)用型人才。經(jīng)過多年的穩(wěn)健發(fā)展，2020年項目入選江蘇高校中外合作辦學(xué)高水平示范性建設(shè)工程，通過了德國“AQAS高校專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證”，在常熟理工學(xué)院完成三年的學(xué)習(xí)后，三分之二的學(xué)生順利通過考試，開始德國的學(xué)習(xí)生活。許多去德留學(xué)生在順利完成本科階段學(xué)習(xí)，成功進(jìn)入德國TU9聯(lián)盟大學(xué)的斯圖加特大學(xué)、德累斯頓工業(yè)大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)、亞琛工業(yè)大學(xué)、卡爾斯魯厄理工學(xué)院以及埃爾朗根-紐倫堡大學(xué)等深造;有的畢業(yè)學(xué)生回國就職德資企業(yè)，有的在德國就業(yè)進(jìn)入著名的全球跨國公司實習(xí)工作并有了不錯的發(fā)展，合作項目的發(fā)展彰顯出帶給學(xué)校的優(yōu)勢效果[1]。

該項目學(xué)生進(jìn)入大學(xué)從零開始學(xué)習(xí)德語，經(jīng)過2年學(xué)習(xí)希望學(xué)生達(dá)到B1水平以保證德方外教在國內(nèi)第三年講授的8門專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，由于從前二年基礎(chǔ)德語過渡到第三年專業(yè)課程，德語講授時間上并沒有“冷場”而是接著“暖場”，專業(yè)德語課程之前一直并沒有在教學(xué)計劃里開設(shè)。但通過這么些年的教學(xué)實踐過程，大三專業(yè)外教課程學(xué)習(xí)階段，原版德語教材中包含大量專業(yè)術(shù)語及生詞，學(xué)生對專業(yè)術(shù)語更是陌生，感覺沒有接觸過的專業(yè)術(shù)語及詞匯鋪天蓋地而來，學(xué)生德語詞匯量積累不多，外教要花相當(dāng)部分時間查閱解釋所涉及的專業(yè)詞匯，使外教課程原本就不多的課內(nèi)教學(xué)時間大打折扣。因此從某種程度上可以說，專業(yè)德語詞匯和術(shù)語，是許多學(xué)生學(xué)習(xí)德方專業(yè)課程的“攔路虎”。而在現(xiàn)代德語詞匯中復(fù)合名詞構(gòu)詞法占有相當(dāng)大的比例，且數(shù)量還在不斷增加，科技德語中復(fù)合名詞的增長比例尤為明顯。常常一個專業(yè)詞匯由好多個單詞連接而成，一個單詞不認(rèn)識，往往會嚴(yán)重影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心也大受影響。

針對項目赴德學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及往屆在德畢業(yè)同學(xué)和去往德資企業(yè)工作的同學(xué)反饋，掌握大量的專業(yè)德語詞匯在專業(yè)課程學(xué)習(xí)及日后工作中的重要性，為赴德留學(xué)學(xué)生奠定更好的基礎(chǔ)及項目未來更好的發(fā)展，再為畢業(yè)生更契合市場需求，我們對培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，增加了專業(yè)德語課程，同時選擇合適的專業(yè)課程作為德英雙語教學(xué)課程[2]。

雙語教學(xué)可以明顯拓展學(xué)生外語視、聽、說、思維的能力，而專業(yè)德語教學(xué)在提高學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)教材、科技文獻(xiàn)和其他相關(guān)資料的能力效果顯著，是高校合作辦學(xué)教育必須研究、解決的問題[3]。

一、教學(xué)探討

知識不會自動傳播，“教而不學(xué)、所學(xué)非教”的情況比比皆是。針對存在的問題我們有所感悟，結(jié)合教學(xué)實踐心得對課程進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生在低年級階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)德語的同時，提前將專業(yè)德語術(shù)語及詞匯滲透到各專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，并適當(dāng)?shù)匕押唵蔚膶I(yè)德語詞匯教學(xué)前移。從而將專業(yè)德語的教學(xué)“滲透”到學(xué)生學(xué)習(xí)德語的整個過程中，講究德語的實用性，所以在教學(xué)中，德語老師都本著將教材中的知識實用化、生活化和現(xiàn)實化，理論聯(lián)系實際，注重將德語知識運(yùn)用到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中，這樣易于學(xué)生知識的接收，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。

針對新生德語學(xué)習(xí)“零起點(diǎn)”和“入門難”的特點(diǎn)，保證基礎(chǔ)階段德語的語法、聽、說、讀、寫方面的教學(xué)效率?；A(chǔ)德語課程遵循全球統(tǒng)一的課程分級體系，根據(jù)歐洲語言共同參考標(biāo)準(zhǔn)（GER）的分級情況設(shè)置A1-A2-B1-B2階段對應(yīng)的前2學(xué)年的4個學(xué)期，初始階段讓學(xué)生獲得德語的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)德語興趣，使學(xué)生敢于使用德語表達(dá)大膽開口。在基礎(chǔ)階段德語詞匯與基礎(chǔ)語法、德語視聽、德語口語讓學(xué)生建立較好的語音，語調(diào)基礎(chǔ)，德語泛讀、德語寫作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)德語專業(yè)方面知識奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自負(fù)其責(zé)的能力，獨(dú)立做出所有與其學(xué)習(xí)相關(guān)的決策，比如當(dāng)前優(yōu)先滿足哪些具體的興趣和需求，在學(xué)習(xí)結(jié)束時預(yù)期實現(xiàn)哪些目標(biāo)，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)將調(diào)動哪些資源，在學(xué)習(xí)過程中采取哪些具體步驟，以及如何對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估等。自主更多的是指對影響學(xué)習(xí)的諸多要素加以宏觀把控的能力：究竟為什么學(xué)習(xí)德語？運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗？如何糾錯？優(yōu)先選擇哪些學(xué)習(xí)資料？其他人（同學(xué)、老師及家長）對學(xué)生的學(xué)習(xí)有何意義？時間在學(xué)習(xí)過程中扮演什么樣的角色？以什么作為判斷進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)？當(dāng)一個人開始思考上述問題，即表明他已具備了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可以通過有目的的啟發(fā)思考來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在此階段兼顧語言能力的提高和應(yīng)試技能的訓(xùn)練，根據(jù)考試的要求靈活調(diào)整，參加歌德學(xué)院組織的等級考試，當(dāng)?shù)搅薆2水平就可以自如使用語言，能夠理解復(fù)雜文章（具體或抽象主題）的主要內(nèi)容;在專業(yè)范圍內(nèi)能夠理解及流暢地進(jìn)行專業(yè)性交流討論。在與母語者正常交談時，能夠在一個較寬泛的主題范圍清楚而詳盡地表達(dá)自己的看法，雙方都不會感到太吃力。闡釋針對某一熱點(diǎn)問題的觀點(diǎn)，羅列各種可能的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

對工科類專業(yè)的德語學(xué)習(xí)者來說，科技德語是他們?nèi)蘸蠼佑|的主要領(lǐng)域，所以在語言學(xué)習(xí)中期，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科技德語，融入專業(yè)知識語境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生“語言+專業(yè)”的思維模式，而且也為學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)探索打下基礎(chǔ)。

專業(yè)德語課程目的并非是提高學(xué)生的專業(yè)知識，它是以訓(xùn)練語言應(yīng)用和傳授語言規(guī)則為主，以專業(yè)材料為學(xué)習(xí)來源，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)場合應(yīng)用德語交際的能力，包括口頭報告和閱讀、撰寫專業(yè)文獻(xiàn)的能力。最終加強(qiáng)學(xué)生更好地掌握專業(yè)德語語言特點(diǎn)，提高德語的實際應(yīng)用能力[4]。教學(xué)材料和創(chuàng)意取自德國最新出版的報刊或圖書，所選文章力求選題真實、語言規(guī)范，注重常用句型和新詞，各個主題以科技內(nèi)容為主，選材力求遵循內(nèi)容廣泛、知識性和趣味性并重的原則，以適應(yīng)學(xué)生的求知欲和探索欲。

項目注重德方課程、德方教師等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)。在滿足合作雙方人才培養(yǎng)共同需要的基礎(chǔ)上，制訂了課程模塊并對模塊說明，規(guī)定了教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。同時，收集一些基礎(chǔ)課常用對應(yīng)的專業(yè)詞匯，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)、工程制圖、電氣基礎(chǔ)等課程相關(guān)詞匯，并對照比對基礎(chǔ)德語詞匯，讓學(xué)生了解詞義的延伸性和衍生性，根據(jù)教學(xué)效果修訂完善教學(xué)方案，為形成滿意的中德合作項目教學(xué)課程體系打下較好的語言基礎(chǔ)。

二、德英雙語課程

有效的雙語教學(xué)有利于學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的外語術(shù)語、獲取前沿的學(xué)科專業(yè)知識、提高外語水平，能真切體會到在國際化大背景下專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展軌跡，通過使用語言獲得信息資源，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用外語這一工具去探究前沿知識的興趣。所以針對性選擇一些專業(yè)課程作為德英雙語課程，可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，為其今后參與國際交流打下基礎(chǔ)。

電氣工程基礎(chǔ)授課過程中讓學(xué)生了解德語與英語的專業(yè)詞匯特別類似，從基礎(chǔ)德語字面意思一看就能猜出專業(yè)術(shù)語含義，如Digital-Analog-Wandler，Digital to analog converter，數(shù)模轉(zhuǎn)換器;Halbleiter， Semiconductor，半導(dǎo)體; Operationsverst?rker，operational amplifier，運(yùn)算放大器;Wellenformgenerator， waveform generator，波形發(fā)生器; Transformator，transformer，變壓器等;而有的拼寫完全一樣，只是發(fā)音有區(qū)分，如Diode二極管，Triode三極管，Motor電動機(jī)，Inverter變頻器等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中德語和英語專業(yè)詞匯都加深了記憶。

如圖1所示是一個Optokoppler，Optocoupler光電耦合器， 其中Anode陽極，Basis基極，Emitter 發(fā)射極（相同），Kathode，cathode陰極， Kollektor，collector，集電極（德語中k換成英語中c），Lichtsignal，light signal，燈光信號，nicht belegt，not used，未使用，Eingangsstrom，Input current，輸入電流;Ausgangsstrom，output current，輸出電流;可以看出德語會由多個單詞連接組成一詞匯，而英語單詞會分開組成一詞組。

工程力學(xué)課程是應(yīng)用于工程實際的各門力學(xué)學(xué)科的總稱，在實際的工程常會呈現(xiàn)出各種力學(xué)問題。核心基礎(chǔ)課程是材料、理論力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)。該課程要求學(xué)生學(xué)會用所學(xué)內(nèi)容求解各種工程和生活中的力學(xué)問題，作用在物體上的力和運(yùn)動、變形之間的關(guān)系。雙語課程學(xué)習(xí)能夠幫助提高學(xué)生的抽象化能力、邏輯思維能力、數(shù)字計算能力、文字和圖像表達(dá)能力以及外文科技文獻(xiàn)閱讀能力等。

以靜力學(xué)中平行四邊形定則（Parallelogrammsatz，parallelogram law）為例，矢量的平行四邊形定則：兩個力合成時，表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的方向和大小。

Da Kr?fte Vektoren sind， am einfachsten k?nnen Sie zwei Kr?fte geometrisch addieren， um die Resultier

ende zu erhalten.

Since forces are vectors， the easiest way is to add two forces geometrically to get the resultant.

由于力是矢量，當(dāng)力的方向不同時，不能通過代數(shù)加法合成兩個力。最簡單的方法是把兩個力以幾何形式相加以獲得合力。

利用MATLAB對之前所學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行模擬實驗、數(shù)值計算和系統(tǒng)建模仿真，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械電子專業(yè)課程奠定扎實的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會理論驗證實際的能力，軟件界面、幫助、函數(shù)注釋、調(diào)試編譯命令及錯誤提示是全英文的，講解過程中附帶德文注釋，學(xué)生在過程中大大擴(kuò)展了德語和英語專業(yè)詞匯。

表1列出了MATLAB中部分函數(shù)英德語對照，加深了對專業(yè)內(nèi)容的理解和外文專業(yè)詞匯的記憶，最終保證了多語種教學(xué)的整體教學(xué)效果和質(zhì)量[5]。

三、結(jié)束語

隨著中國和德國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、尤其是在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域合作的進(jìn)一步加強(qiáng)，越來越多的大學(xué)生選擇德語作為第一外語，許多人渴望更多、更好地學(xué)習(xí)和掌握德語。專業(yè)德語與德英雙語教學(xué)，旨在幫助掌握了德語基礎(chǔ)知識的學(xué)生進(jìn)一步了解和熟悉科技德語語法和詞匯的特點(diǎn)，并借此擴(kuò)大他們的知識面，使他們以后在工作或在德國繼續(xù)深造中能提高德語閱讀能力，以便更好更快地了解和把握德國和世界科技發(fā)展的新動向。

項目學(xué)生在上課過程中切身體會到外語的重要性，進(jìn)而從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)過程中不斷完善反饋機(jī)制，及時采納學(xué)生對于課程設(shè)置、課程進(jìn)度、授課質(zhì)量等問題的反饋意見，適時調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉梅，郭蘭中，胡朝斌，等.基于示范性建設(shè)工程國際化人才培育的雙語教學(xué)探索——以常熟理工學(xué)院中德合作機(jī)械電子工程項目課程為例[J].文教資料，2019（3）：212-213.

[2]蔣曉梅，郭蘭中，戴紅萍.中德合作項目教學(xué)模式探討[J].時代教育，2017（1）：106-107.

[3]林金輝.中外合作辦學(xué)教育學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[4]席酉民，郭菊娥，李懷祖.中國大學(xué)國際化發(fā)展特色與策略研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

[5]蔣曉梅，胡朝斌，高巖，等.示范性工程下的機(jī)電系統(tǒng)仿真課程混合式學(xué)習(xí)國際化實踐——以常熟理工學(xué)院機(jī)械電子中德合作項目為例[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2020（16）：15-16，20.