【摘要】故事和童話，是伴隨每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的美好回憶，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分。復(fù)述故事、講述故事、分角色演故事，是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的?，F(xiàn)有的部編教材中，故事課文占有很大的一部分，從故事中講述事情，從故事中表現(xiàn)人物，從故事中闡明道理，這樣容易被學(xué)生所接受，貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而可以提升學(xué)生閱讀的“自我效能感”。

【關(guān)鍵詞】故事素養(yǎng);兒童閱讀;自我效能感

一、什么是兒童的故事素養(yǎng)

故事中講述事情，故事中表現(xiàn)人物，事情有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理能力。兒童閱讀故事，能明白故事講了一件什么事，故事中講到了哪些人物，這些人物之間是什么關(guān)系，他們之間發(fā)生了什么事情。閱讀這個(gè)故事后能把這個(gè)故事講一講，再往下編一編，甚至能演一演，那么說(shuō)明兒童真正看懂了故事，這種說(shuō)、編、演的能力就是兒童所獲得的故事素養(yǎng)。兒童通過(guò)故事閱讀獲得“故事素養(yǎng)”，通過(guò)這些素養(yǎng)獲得自信，更有興趣、更有方法進(jìn)行閱讀。

二、故事，是學(xué)生童年美好的回憶

《小紅帽》《灰姑娘》《白雪公主》，很早很早就進(jìn)入了學(xué)生的生活，出現(xiàn)在父母的睡前故事中、自己的課外書(shū)上、電視等節(jié)目中，是他們童年生活中美好的記憶。

1.孩子們都喜歡故事

小孩子剛開(kāi)始接觸故事，他們不在乎故事是否幼稚，不在乎故事的邏輯是否合理。班級(jí)中的孩子被《米小圈》迷得暈頭轉(zhuǎn)向，說(shuō)話、寫(xiě)句子、做事都離不開(kāi)米小圈，故事中那些事情不僅與學(xué)生的生活相近，他的想法也與學(xué)生相近，所以一下子就風(fēng)靡整個(gè)班級(jí)。筆者還發(fā)現(xiàn)只要是有趣的故事，學(xué)生都喜歡聽(tīng)。

2.孩子們?yōu)槭裁炊枷矚g故事

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在12歲之前，是無(wú)法進(jìn)行抽象的邏輯推理，他們采用的是一種基于具體形象的邏輯思維。在兒童的眼中，太陽(yáng)是太陽(yáng)公公，會(huì)笑瞇瞇地送他們上學(xué);動(dòng)物植物都是與他們一樣有思想，能和他們進(jìn)行對(duì)話，他們認(rèn)為自己是故事中的一個(gè)角色。故事對(duì)于兒童，是可以幫助他們更清晰地理解、感知生活和世界，同時(shí)也能滿足他們的情感訴求。故事對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是邏輯的演練，也是愛(ài)的體驗(yàn)，是他們生活的理想延續(xù)。

三、什么是“兒童閱讀的自我效能感”

1.認(rèn)識(shí)自我效能感

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出了一個(gè)觀念—自我效能感。書(shū)中對(duì)自我效能感的定義是：“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。其實(shí)就是指人們對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。

效能期望，就是當(dāng)人做某事前，他們確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)很樂(lè)意地去進(jìn)行那一個(gè)活動(dòng)。

2.兒童閱讀的自我效能感

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，閱讀使人有本質(zhì)性的變化。有人曾經(jīng)對(duì)被評(píng)為全國(guó)十佳少年的孩子進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些孩子的閱讀能力都高于普通孩子;也有人曾經(jīng)對(duì)一些成功人士進(jìn)行采訪，發(fā)現(xiàn)這些人在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，都提到讀書(shū)讓他們受益匪淺……讀書(shū)在這些人的成長(zhǎng)中起著很重要的作用，是讀書(shū)讓他們不斷增強(qiáng)自信心，自我效能感使他們對(duì)于自己面對(duì)的工作，能有個(gè)很好的預(yù)判，這樣才能一步一步走向成功。

當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己能看懂故事，能感知故事中人物的動(dòng)作及心理時(shí)，他們就會(huì)對(duì)閱讀感興趣，會(huì)愿意去閱讀，從而能去看更多的書(shū)。自我效能感就成了他們這種行為的決定性因素。

四、故事素養(yǎng)對(duì)于提升兒童自我效能感的價(jià)值

文學(xué)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，它的根本意義在于為人類(lèi)提供良好的人性基礎(chǔ)。文學(xué)的語(yǔ)言豐富多彩的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、獲得和提高語(yǔ)言文字能力的重要途徑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品，是為了獲得知識(shí)，懂得道理，并且在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中能為此借力。在小學(xué)低年級(jí)，這些文學(xué)作品無(wú)一例外都是以故事形式出現(xiàn)的。

1.部編教材中的故事課文

一年級(jí)的部編教材多以童詩(shī)、童謠和故事穿插出現(xiàn)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)句輕快，易被低年級(jí)的學(xué)生所接受?！队白印贰侗任舶汀贰肚嗤軐?xiě)詩(shī)》是童謠，用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)講故事、講道理;《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》用故事來(lái)講述自然現(xiàn)象的;《玲玲的畫(huà)》《一封信》用故事講述深刻的道理。這些都是用一個(gè)個(gè)短短的故事，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，懂得道理。

2.課外讀物中的故事

閱讀，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，一直占據(jù)非常重要的地位，不僅家長(zhǎng)注重，老師們也是一直強(qiáng)調(diào)。但是閱讀并不是一味地只求字面的了解，更不是只要單調(diào)地了解內(nèi)容，它有豐富的范疇，有生動(dòng)的表現(xiàn)方式，所以閱讀不僅是在課堂中，更應(yīng)該是延伸到課外的。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師推薦給低年級(jí)學(xué)生的、家長(zhǎng)買(mǎi)給孩子的書(shū)大多為故事類(lèi)的，閱讀培養(yǎng)總是先從讀故事開(kāi)始，這些就是孩子“故事素養(yǎng)”養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

3.故事素養(yǎng)提升自我效能感

做任何事情，興趣起著定向和動(dòng)力的雙重作用。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，興趣是最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的影響因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)課外書(shū)有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生“閱讀期待”。在課堂語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的“閱讀期待”得到滿足時(shí)，教師可以調(diào)整學(xué)生的“閱讀期待”，提高閱讀要求，那么學(xué)生對(duì)于閱讀就會(huì)越來(lái)越喜歡。在平時(shí)的交流中，教師要支持他們有個(gè)性的獨(dú)立閱讀，鼓勵(lì)批判性的有創(chuàng)見(jiàn)的閱讀，珍視他們的獨(dú)特感受，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都慢慢積累自己的故事素養(yǎng)，使得他們?cè)絹?lái)越喜歡看書(shū)。

五、以故事素養(yǎng)提升“自我效能感”的策略

課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！边@一設(shè)計(jì)理念分解到低學(xué)段的閱讀目標(biāo)中的一條，就是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！边@一目標(biāo)既指向閱讀，又指向表達(dá)。

1.無(wú)限量的雜讀

在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)，筆者常常會(huì)用自己的親身經(jīng)歷來(lái)開(kāi)頭：從小我就喜歡讀書(shū)，不管是什么書(shū)，都喜歡看一看，有時(shí)不管那本書(shū)有沒(méi)有封面，結(jié)局是否完整，都能看得津津有味。大學(xué)考試時(shí)，有一篇古文需要加標(biāo)點(diǎn)，我一看內(nèi)容發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事我讀過(guò)，于是很輕松就把題目完成了。這樣的事情總能讓孩子對(duì)閱讀有敬畏之心，孩子要從閱讀中獲得各方面的知識(shí)，那么多讀、雜讀是很有必要的。

（1）多向的閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)言發(fā)展是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，唯有多練，方有收獲。在入學(xué)前，學(xué)生都進(jìn)行了一定量的閱讀。入學(xué)后，他們的閱讀主要是從課本及課外書(shū)中獲得，于是他們的語(yǔ)言也開(kāi)始從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)閱讀過(guò)程中，提升閱讀能力。

閱讀內(nèi)容可以是多方面的。在學(xué)生多以童話故事為起始的閱讀基礎(chǔ)上，教師可以推薦學(xué)生讀一些自然科學(xué)、動(dòng)植物之類(lèi)的書(shū)籍，當(dāng)然內(nèi)容還是以故事呈現(xiàn)。筆者看到班級(jí)男生對(duì)于恐龍?zhí)貏e感興趣，于是在一部電影《恐龍》的指引下，男生都進(jìn)入了恐龍的世界，他們自己找書(shū)看，很快就對(duì)一些恐龍知識(shí)就如數(shù)家珍了。筆者還帶著他們一起探尋自然界，繪本《一顆種子的旅行》帶著我們進(jìn)入了植物世界，認(rèn)識(shí)了許多有趣的植物，學(xué)生探索的觸角伸向不同的方向。

（2）自我理解明確方向。一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷各個(gè)階段，人生閱歷與體驗(yàn)的豐富程度也不斷發(fā)生變化，這些都影響著他們對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。一二年級(jí)的小朋友的人生閱歷與人生經(jīng)驗(yàn)是很少的，對(duì)于閱讀，教師要他們“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。”對(duì)于這樣的感悟，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，教師也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣才能讓他們的閱讀之路不斷發(fā)展。

理解閱讀內(nèi)容，第一就是讓學(xué)生了解字的意思、理解詞語(yǔ)的含義，掃清閱讀理解路上的障礙，從而能對(duì)故事、人物、主題都有認(rèn)識(shí)。平時(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)或是不理解的詞語(yǔ)，筆者一般是先讓學(xué)生去查字典，還可以問(wèn)老師或是家長(zhǎng)，解決了詞語(yǔ)關(guān)，學(xué)生就看懂了故事內(nèi)容，那么他們閱讀起來(lái)就有勁了。

2.多形式的讀與講是理念與實(shí)踐相結(jié)合

2011年版課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未達(dá)到多寫(xiě)的水平，但是讀與說(shuō)卻是可以的。

（1）學(xué)著講主要內(nèi)容。學(xué)著講故事，就是學(xué)生閱讀內(nèi)容后，能以文本中的句式為模板，解構(gòu)句式結(jié)構(gòu)的秘密，以文本中的語(yǔ)言為基本素材，模仿著來(lái)講一講故事。這說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)像復(fù)述，與“聽(tīng)故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的情節(jié)。”的課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。

在語(yǔ)文課本中，有多篇課文需要小朋友讀了以后，能把故事內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)，例如學(xué)了《烏鴉喝水》后，要求學(xué)生來(lái)講一講烏鴉是怎樣喝到水的;在學(xué)過(guò)《曹沖稱(chēng)象》后，提出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是怎樣稱(chēng)象的，并且給予學(xué)生幾個(gè)表示進(jìn)程的詞語(yǔ)：先、然后、再。最后，學(xué)生基本能根據(jù)這些把故事過(guò)程說(shuō)出來(lái)，這樣目標(biāo)就達(dá)到了。

（2）想著講詳細(xì)過(guò)程。與仿照文本句式說(shuō)話不同，有些講的練習(xí)是基于對(duì)文本內(nèi)容的理解，動(dòng)用文本提供的信息來(lái)講。“講過(guò)程”建立在讀懂的基礎(chǔ)上，是故事內(nèi)容的復(fù)述。

學(xué)著講詳細(xì)過(guò)程，是需要學(xué)生在原來(lái)文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解進(jìn)行二次創(chuàng)作后講出來(lái)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，能有順序地講一講小壁虎為什么會(huì)斷尾，它向哪些小動(dòng)物借尾巴了？《青蛙賣(mài)泥塘》需要學(xué)生講明白青蛙為什么要賣(mài)泥塘，后來(lái)它對(duì)泥塘進(jìn)行了哪些改造，最后泥塘賣(mài)掉了嗎？這種講述既要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容很熟悉，又要求個(gè)性的表達(dá)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。

（3）改著講全部過(guò)程。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，在掌握簡(jiǎn)單的講述方式后，學(xué)生已具備一些閱讀與說(shuō)話的基礎(chǔ)，他們能以文本語(yǔ)言為素材，對(duì)文本信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，簡(jiǎn)單地改造文本信息，教師就可以讓學(xué)生對(duì)故事“改著講”。學(xué)生不僅要理解文本內(nèi)容，還要對(duì)言語(yǔ)素材進(jìn)行加工。

在學(xué)生學(xué)過(guò)《富饒的西沙群島》后，要求學(xué)生作為小導(dǎo)游，給大家介紹一下南海西沙群島美麗的風(fēng)景。學(xué)完古文《司馬光》后，要求學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事過(guò)程，能把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作講得形象生動(dòng)。同樣，在閱讀課外書(shū)后，可以讓學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充，有的可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。在“改著講”的過(guò)程中，學(xué)生講故事的能力獲得很大的進(jìn)步。

新的知識(shí)會(huì)在新舊知識(shí)體系中以有序、有效和穩(wěn)定的方式儲(chǔ)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在聽(tīng)故事、讀故事、講故事的過(guò)程中，他們的故事素養(yǎng)也不斷地積累著。

3.開(kāi)起外掛，補(bǔ)充過(guò)程

（1）和大人一起讀。閱讀是學(xué)生接收信息的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，但是閱讀卻不能是學(xué)生一個(gè)人的閱讀，而是一群人在讀，學(xué)生的閱讀需要老師的參與、家長(zhǎng)的參與，所以在部編低年級(jí)教材中，安排了獨(dú)特的欄目：和大人一起讀。

“和大人一起讀”是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一個(gè)絕佳的切入口，這個(gè)安排讓教師自然而然地作為學(xué)生閱讀的伙伴，在潛移默化中影響學(xué)生的閱讀態(tài)度、習(xí)慣，滲透閱讀方式，并且給他們解決閱讀過(guò)程中遇到的困難，從而可以帶領(lǐng)他們體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的喜悅感和滿足感。和家人一起讀時(shí)，他們可以在輕松、愉快的親密氣氛中，家人和兒童共同閱讀一本書(shū)，不僅用自己的言傳身教把讀書(shū)這件事深深印在兒童的意識(shí)中，同時(shí)對(duì)于怎樣閱讀能給予兒童更多的指導(dǎo)，閱讀才能由課內(nèi)延伸至課外，真正讓兒童閱讀全面、持續(xù)地發(fā)展。

（2）快樂(lè)讀書(shū)吧?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”也是部編教材的一個(gè)創(chuàng)新之舉，在這個(gè)欄目中，不僅給學(xué)生介紹一些有意義的書(shū)籍，并且在每一個(gè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，都會(huì)介紹讀書(shū)的相關(guān)要求?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”還給學(xué)生推薦一些書(shū)，有童謠、兒歌、童話故事、兒童故事，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

自古以來(lái)，讀書(shū)一直是一件神圣的、貫穿在人成長(zhǎng)過(guò)程中重要的事情，學(xué)生更是如此。學(xué)生在課堂中跟著老師學(xué)習(xí)、閱讀，學(xué)生從故事的發(fā)展中了解事物的變化，他們從故事人物的身上懂得道理，并且他們也學(xué)會(huì)了講故事、編故事，養(yǎng)成了自己的故事素養(yǎng)。在故事素養(yǎng)中，提升了他們的自我效能感，從而使他們更喜歡讀書(shū)，讓書(shū)籍“成為人類(lèi)進(jìn)步的階梯”不再是一句空話。

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