馬益彬

雙線混融強(qiáng)調(diào)雙線教學(xué)的“融通”，融是指線上教學(xué)與線下教學(xué)“不分你我”，雙線混融教學(xué)的最高境界是雙線共生^[1]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)；積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)。預(yù)學(xué)是教師把握學(xué)情、明確教學(xué)任務(wù)的有效策略，也是以學(xué)定教的重要前提。本文中的預(yù)學(xué)，是指基于傳統(tǒng)的線下預(yù)學(xué)，借助信息技術(shù)與預(yù)學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度融合，追尋以生為本、以學(xué)定教為核心，雙線融合的預(yù)學(xué)新方式。在雙線混融的預(yù)學(xué)中，學(xué)生既有線上的學(xué)習(xí)，又有線下的操練；既能確保教師及時(shí)引導(dǎo)、收集、反饋預(yù)學(xué)信息，又有學(xué)生同伴間的分享與評(píng)價(jià)。它是對(duì)傳統(tǒng)預(yù)學(xué)方法的有力補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、預(yù)學(xué)現(xiàn)狀亟須變革

預(yù)學(xué)是教師教學(xué)的前置環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生重要影響?；趯?duì)學(xué)生預(yù)學(xué)情況的調(diào)查反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，存在如下問(wèn)題。

（一）缺乏目標(biāo)意識(shí)，難以因材設(shè)預(yù)

教師布置的預(yù)學(xué)作業(yè)往往千篇一律，在開(kāi)學(xué)初講解完預(yù)學(xué)要求之后，后續(xù)大多不顧文體或課型差異，基本采用“讀一讀、抄一抄、查一查、組一組”等預(yù)學(xué)方式，沒(méi)有因材設(shè)預(yù)，很難做到精準(zhǔn)設(shè)定預(yù)學(xué)目標(biāo)，常常停留在基礎(chǔ)積累、內(nèi)容概括與資料查找等方面。

（二）缺少方法指導(dǎo)，難以測(cè)評(píng)同步

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，若在預(yù)學(xué)過(guò)程中缺失教師的方法指導(dǎo)，預(yù)習(xí)效果很難達(dá)到既定目標(biāo)。此外，預(yù)學(xué)作業(yè)的批改反饋往往有一定的滯后性。第二天教學(xué)該課內(nèi)容，有時(shí)教師還未能及時(shí)批改學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)，兩者間的矛盾常常存在無(wú)法逾越的屏障。

（三）缺失統(tǒng)整思維，難于以學(xué)定教

學(xué)生預(yù)學(xué)與教師教學(xué)兩者間存在一定的割裂，一些教師未能用足、用好預(yù)學(xué)作業(yè)，缺乏基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)思維。預(yù)學(xué)作業(yè)與教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致教師不能找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)學(xué)內(nèi)容在課堂上反復(fù)出現(xiàn)，難以充分體現(xiàn)預(yù)學(xué)效果，影響課堂教學(xué)效度。

二、雙線混融的語(yǔ)文預(yù)學(xué)基本流程

教師在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)學(xué)中運(yùn)用雙線混融方式，能夠更好地體現(xiàn)預(yù)學(xué)的價(jià)值。其中，“雙線”旨在明確預(yù)學(xué)方式與載體，“線”指代“網(wǎng)絡(luò)”，“雙線”對(duì)標(biāo)以網(wǎng)絡(luò)為界限的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)兩條路徑；“融”即“融合”“交融”，本義為調(diào)和兩種或多種不同的事物成為一體，強(qiáng)調(diào)事物間的相互結(jié)合、彼此和合。而且，“雙線混融”并非線上、線下各行其是地簡(jiǎn)單疊加，它強(qiáng)調(diào)的是雙線預(yù)學(xué)中各要素的“融通整合”“多向呼應(yīng)”與“相互勾連”。

（一）線下預(yù)學(xué)方式

以紙質(zhì)預(yù)學(xué)為主，通常采取抄抄寫寫的方式讓學(xué)生積累知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，借助多媒體技術(shù)，如作業(yè)盒子、閱贊App等媒介，將紙質(zhì)作業(yè)上傳至相應(yīng)的平臺(tái)，便于教師收集相關(guān)數(shù)據(jù)，利于后續(xù)備課設(shè)計(jì)。

（二）線上預(yù)學(xué)方式

以電子預(yù)學(xué)為主，通常采取設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)思考題的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，用相關(guān)資料補(bǔ)充文本背景，使用調(diào)查問(wèn)卷獲取學(xué)情資料。一般要借助問(wèn)卷星、微信公眾號(hào)、優(yōu)幕互動(dòng)平臺(tái)等媒介，迅速獲取學(xué)生端的數(shù)據(jù)信息，利于教師以學(xué)定教、因材施教。本文的雙線混融小學(xué)語(yǔ)文預(yù)學(xué)，旨在靈活采用線上、線下的預(yù)學(xué)方式，利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂上的高效施教（如圖1）。

三、雙線混融預(yù)學(xué)流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)

預(yù)學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械過(guò)程，不僅僅是讀課文、寫生字，而且是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我解疑的過(guò)程，也是梳理學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程^[2]?；陔p線混融的語(yǔ)文預(yù)學(xué)，教師更要巧花心思，立足學(xué)情，在設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循如下原則。

（一）以學(xué)定教：方式創(chuàng)新，催生多元化、智能化

雙線混融共生的預(yù)學(xué)打破了傳統(tǒng)的預(yù)學(xué)方式，打通了學(xué)生預(yù)學(xué)與教師教學(xué)間的壁壘，讓教師能夠更好地利用學(xué)情數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)情，從而讓智能導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教成為可能。

設(shè)計(jì)適切的預(yù)學(xué)作業(yè)有助于教師教學(xué)的有效實(shí)施?；陔p線混融設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)題型，既具有線下預(yù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了線上預(yù)學(xué)的價(jià)值，從而促進(jìn)教師更好地掌握學(xué)情，以學(xué)定教（見(jiàn)表1）。

（二）分層分類：面向全體，達(dá)成個(gè)性化、梯度化

預(yù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)并非相關(guān)預(yù)學(xué)題型的疊加，而是教師要根據(jù)不同課型、文本特征以及學(xué)情等因素來(lái)統(tǒng)整設(shè)計(jì)。布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情境和假設(shè)。這一點(diǎn)在預(yù)學(xué)中同樣如此，教師要打破原有預(yù)學(xué)中“一刀切”“一鍋煮”的局面，切實(shí)體現(xiàn)分層分類的原則。

譬如口語(yǔ)交際和習(xí)作預(yù)學(xué)中，教師可采用線上問(wèn)卷調(diào)查的方式，喚起學(xué)生記憶，與日常生活鏈接，及時(shí)獲取學(xué)情；精讀課文的預(yù)學(xué)，可采取線上線下混融的方式，既關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的抄寫與積累，又關(guān)注學(xué)生初讀感受和重要問(wèn)題的落實(shí)；略讀課文的預(yù)學(xué)，則可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)定選擇哪種預(yù)學(xué)方式更為合適。

同一篇課文的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)中，也要彰顯分層分類的思想。例如對(duì)于略讀課文《梅花魂》，教師依據(jù)目標(biāo)和課型特點(diǎn)，可采用線上問(wèn)卷的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。具體實(shí)施中，采用“1+X”的方式：“1”是指前三題全員必做，分別是“梅花魂”中“魂”字字義的選擇、詞語(yǔ)注音的選擇以及初讀后用四字詞語(yǔ)來(lái)概括梅花精神；“X”是概括梳理文中的五件事，自主采用小標(biāo)題的方式概括1～4件事。如果有疑問(wèn)，可將問(wèn)題發(fā)送至學(xué)習(xí)平臺(tái)。若有興趣，還可查閱中國(guó)歷史上有崇高氣節(jié)的人物事跡。這樣有彈性的預(yù)學(xué)作業(yè)，既契合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，又給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

（三）內(nèi)容精當(dāng)：有的放矢，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化、精準(zhǔn)化

常規(guī)預(yù)學(xué)中，教師會(huì)把讀準(zhǔn)字音、給生字組詞、朗讀課文、標(biāo)注自然段、給課文分段、寫文章大意等作為主要內(nèi)容，這看似具體、翔實(shí)，但千篇一律，預(yù)學(xué)目標(biāo)模糊，也不利于教師檢查反饋，預(yù)學(xué)效果并不好。預(yù)學(xué)單應(yīng)運(yùn)而生，它以課標(biāo)為準(zhǔn)則，以教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感特點(diǎn)設(shè)計(jì)可視化的課文自學(xué)條目。雙線混融背景下的語(yǔ)文預(yù)學(xué)，優(yōu)勢(shì)在于預(yù)學(xué)單以電子化的方式呈現(xiàn)，便于教師發(fā)布與收集預(yù)學(xué)信息。同時(shí)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。

如布置概括主要內(nèi)容的預(yù)學(xué)作業(yè)，若沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)與支架，對(duì)于多數(shù)學(xué)生存在一定的困難。這時(shí)，教師可以結(jié)合作業(yè)本或者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生更好地概括梳理。例如對(duì)于《蘆花鞋》小標(biāo)題的概括，教師可先提供一個(gè)范例供學(xué)生參考，降低學(xué)生概括的難度。

（四）學(xué)教一致：反饋及時(shí)，生發(fā)有效化、一致化

以往的預(yù)學(xué)作業(yè)與課堂教學(xué)之間存在一定的割裂，紙質(zhì)的預(yù)學(xué)作業(yè)常常導(dǎo)致教師很難做出即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，更難以將學(xué)生的預(yù)學(xué)信息與課堂教學(xué)相融合。雙線混融下的預(yù)學(xué)中，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可迅速收集學(xué)生端的預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)，反饋學(xué)生的預(yù)學(xué)信息，從而以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)與教師教學(xué)的同頻共振。

雙線混融下的語(yǔ)文預(yù)學(xué)，改變了傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單化的學(xué)生預(yù)學(xué)方式，從預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)與發(fā)布開(kāi)始，將學(xué)生預(yù)學(xué)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相連。學(xué)生完成預(yù)學(xué)作業(yè)后，教師借助智能支持系統(tǒng)，收集并處理相關(guān)預(yù)學(xué)信息，并將之運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)之后，教師進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，繼而形成一個(gè)良性循環(huán)、不斷完善的教學(xué)閉環(huán)（如圖2）。

四、基于雙線混融預(yù)學(xué)的施教策略

（一）統(tǒng)計(jì)梳理，基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)

學(xué)情能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考。學(xué)情研判是學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不可忽略它對(duì)教學(xué)的作用，而應(yīng)對(duì)學(xué)情有細(xì)致的了解和分析，并將學(xué)情研判運(yùn)用于教學(xué)中。雙線混融下的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能迅速地統(tǒng)計(jì)并梳理學(xué)情，基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，教學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》時(shí)，教師可讓學(xué)生掃碼完成問(wèn)卷并提交相關(guān)預(yù)學(xué)信息。這樣，教師就能夠從學(xué)生對(duì)字音、字形的選擇中，明確了解他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，重點(diǎn)教學(xué)字音“紅暈”和字形“黎明”，調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)文中哪個(gè)季節(jié)的描寫最感興趣，從而依循學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，確定該課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。尤其是對(duì)于作業(yè)本中的第三題詞語(yǔ)填空，教師可統(tǒng)計(jì)梳理學(xué)生提交的作業(yè)，在教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)生字詞書寫上的問(wèn)題，還原真實(shí)的教學(xué)情境，從而給予有效指導(dǎo)（如圖3）。

雙線混融下的預(yù)學(xué)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，也使得原本僅憑教師主觀經(jīng)驗(yàn)的論斷，逐步走向以數(shù)據(jù)為支撐的理性評(píng)判。預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)的可貴之處，不在于籠統(tǒng)的數(shù)值反饋上，而在于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的體現(xiàn)。

例如，語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《生活萬(wàn)花筒》的習(xí)作要素是關(guān)注落實(shí)習(xí)作“六要素”。從問(wèn)卷反饋中發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)過(guò)”是學(xué)生習(xí)作中存在較多問(wèn)題的要素，對(duì)于這一點(diǎn)，不進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，相信結(jié)果也是顯而易見(jiàn)的。這里預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)的價(jià)值在于，學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提供一份準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)名單，告訴教師哪些學(xué)生寫作“起因”有難度，哪些學(xué)生寫作“結(jié)果”也有困難等?；谶@樣一份精準(zhǔn)的數(shù)值反饋，教師在指導(dǎo)時(shí)方能心中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，為后續(xù)的私人定制作鋪墊。

（二）歸類整理，借用學(xué)生資源來(lái)共享

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是教師教學(xué)資源、課堂教學(xué)活動(dòng)的共同創(chuàng)造者。因此，對(duì)于雙線混融中的預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)，教師要充分運(yùn)用起來(lái)，貫穿教學(xué)始終，讓它們成為教師教學(xué)難點(diǎn)的突破口。同時(shí)，有了數(shù)據(jù)的支撐，教師也能持續(xù)開(kāi)啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)單元習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》時(shí)，筆者利用學(xué)生的預(yù)學(xué)問(wèn)卷，及時(shí)獲取學(xué)生的預(yù)學(xué)信息，從而更好地掌握學(xué)生預(yù)學(xué)成效。第一題是對(duì)“成長(zhǎng)”一詞的理解，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的理解，不應(yīng)局限于生理上的成長(zhǎng)，還要關(guān)注他們心理上的成長(zhǎng)。此外，習(xí)作課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是解決“寫什么”的問(wèn)題。借助問(wèn)卷調(diào)查的方式，將預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)予以歸類整理，形成詞云圖，可讓學(xué)生清晰地看到其他同學(xué)的選材。這樣的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，利于學(xué)生對(duì)照自身發(fā)現(xiàn)差異，同時(shí)拓寬個(gè)人選材的廣度（如圖4）。

（三）鏈接擴(kuò)充，提供學(xué)習(xí)材料來(lái)補(bǔ)白

數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用建立在數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)，整個(gè)技術(shù)的應(yīng)用建立在網(wǎng)絡(luò)通信的基礎(chǔ)之上，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性整合?；陔p線混融的語(yǔ)文預(yù)學(xué)，最明顯的變化就是在信息時(shí)代，極大地拓展了教師教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取途徑，從而科學(xué)地整合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文預(yù)學(xué)作業(yè)。

運(yùn)用數(shù)字化工具助力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重把握教學(xué)工作開(kāi)展和信息技術(shù)應(yīng)用之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)的研究，保障技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)性，因?yàn)榧夹g(shù)的運(yùn)用是為了更有效地教學(xué)。

例如，對(duì)于教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一課，教師可以先匯編相關(guān)預(yù)學(xué)資源，錄制該課的預(yù)學(xué)微課，利用微信公眾號(hào)發(fā)布，讓學(xué)生掃描二維碼學(xué)習(xí)，隨后完成該課的調(diào)查問(wèn)卷。這便于教師能夠快速地從平臺(tái)上掌握學(xué)生的預(yù)學(xué)情況。從該課的預(yù)學(xué)反饋中，教師又能借助學(xué)生的預(yù)學(xué)資源，更好地以學(xué)定教。諸如預(yù)學(xué)問(wèn)題“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字能否換成“更”字？班級(jí)中有4位學(xué)生認(rèn)為可以，理由是兩個(gè)字的意思相近，都表示程度上的遞進(jìn)。這時(shí)，教師就可利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，助力教學(xué)難點(diǎn)的突破。

（四）質(zhì)疑問(wèn)難，使用學(xué)生問(wèn)題來(lái)施教

所謂“學(xué)問(wèn)”，就是“學(xué)”和“問(wèn)”二者的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，必不可少的就是“問(wèn)”。人類的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，都是在不斷解決問(wèn)題、不斷產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)最大的收獲就是有新的疑惑。同樣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑精神，也是教師需承擔(dān)的責(zé)任。雙線混融的語(yǔ)文預(yù)學(xué)，改變了傳統(tǒng)作業(yè)單上的提問(wèn)方式，直接將學(xué)生提出的問(wèn)題線上推送給教師，利于教師用足、用好。因?yàn)轭A(yù)學(xué)發(fā)生在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)期，沒(méi)有他人的重要參與，學(xué)生思考相對(duì)獨(dú)立，他們提出的預(yù)學(xué)問(wèn)題能夠在很大程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)。因此，教師要充分利用這一點(diǎn)，將共性問(wèn)題、重要問(wèn)題、興趣問(wèn)題等融入教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，教學(xué)五年級(jí)《梅花魂》一課時(shí)，教師就可以充分利用學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題。如共性問(wèn)題“為什么外祖父分外珍視那幅墨梅圖”“為什么我?guī)ё叩氖且活w華僑老人眷戀祖國(guó)的赤子之心”等，正是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)此，教師可借助學(xué)生的問(wèn)題資源，將它們作為本課學(xué)習(xí)任務(wù)的主問(wèn)題進(jìn)行研討。再如，對(duì)于學(xué)生感興趣的問(wèn)題“為什么外祖父不與我們一同回國(guó)”，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生查明原因，挖掘文本背后的信息來(lái)回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)。此舉不僅能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，又能體現(xiàn)教師心中有學(xué)生的教學(xué)理念。

雙線混融的語(yǔ)文預(yù)學(xué)活動(dòng)在本班實(shí)踐已有兩年，并逐步向教研組、片區(qū)推廣實(shí)施。總體來(lái)說(shuō)，它既能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又可提升課堂教學(xué)成效，有事半功倍之效。最大的改變有兩點(diǎn)：學(xué)生盼望線上預(yù)學(xué)，采用問(wèn)卷星、優(yōu)幕等平臺(tái)，學(xué)生快速勾選，輸入簡(jiǎn)要的文字或拍照上傳，能及時(shí)互動(dòng)分享，興趣驅(qū)動(dòng)性增強(qiáng)；教師改變了備課模式，會(huì)更多地考慮學(xué)生預(yù)學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用，利于貫徹以學(xué)定教、以生為本的教學(xué)理念。不過(guò)，這樣的雙線混融預(yù)學(xué)方式，對(duì)教師備課也是一種挑戰(zhàn)，它一定程度上增大了教師的工作強(qiáng)度。若以教研組團(tuán)隊(duì)的方式集體備課，任務(wù)分解，長(zhǎng)期實(shí)施的可行性更大。基于雙線混融的預(yù)學(xué)作業(yè)，也絕非機(jī)械地提供“線上+線下”的雙倍預(yù)學(xué)任務(wù)，而是對(duì)預(yù)學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合與優(yōu)化。此外，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，仍需家長(zhǎng)的協(xié)助與監(jiān)督。

雙線混融的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是初步探尋雙線混融教學(xué)的一次新嘗試。構(gòu)建線上與線下教學(xué)協(xié)同發(fā)力、共生的雙線混融模式，掀起一場(chǎng)以學(xué)生為中心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革，推動(dòng)以學(xué)定教、輕負(fù)高質(zhì)發(fā)展，將是今后教學(xué)改革的重要任務(wù)和努力方向。

參考文獻(xiàn)

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（作者系浙江師范大學(xué)在讀博士，浙江省杭州市清河實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師）

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