朱文武

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心所在，也是落實(shí)語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)。大單元整體教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，著眼于“基礎(chǔ)性閱讀”“核心閱讀”和“拓展性閱讀”目標(biāo)的落實(shí)，采取多元化的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)性閱讀;核心閱讀;拓展性閱讀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心所在，也是落實(shí)語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)。在以往的語文課堂上，學(xué)生總是被動(dòng)地去感悟教師備課時(shí)對(duì)文本的解讀和感悟。教師把教材當(dāng)成了課堂上最重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)視野過多地聚焦在教材上。葉圣陶先生早就指出課文只是一個(gè)例子。在語文課上，應(yīng)該做的是利用“課文”這個(gè)例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練。而單元整體閱讀教學(xué)是以單元為依托，在進(jìn)行單元整體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理地整合，并有效利用課外資源作為課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的整體性、自主性、連貫性和動(dòng)態(tài)性，始終把語文核心素養(yǎng)教育貫穿在整個(gè)小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)中。

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元主要由《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文組成，是圍繞“神話故事”這個(gè)主題來編排的。教學(xué)重點(diǎn)是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。

下面主要從單元基礎(chǔ)性閱讀、單元核心閱讀、單元拓展性閱讀三方面入手，依托單元整體教學(xué)，落實(shí)本單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

一、著眼單元基礎(chǔ)性閱讀目標(biāo)的有序達(dá)成

單元整體閱讀教學(xué)，站在單元整體的角度，從對(duì)“單元內(nèi)各篇課文教學(xué)的整體感知、精讀理解、聯(lián)系回扣、單元?dú)w納”等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，將單元整合成一個(gè)有機(jī)不可分割的教學(xué)整體。但是，一些教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)沒有理清思路，沒有設(shè)計(jì)好板塊教學(xué)內(nèi)容，不了解學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致單元整體教學(xué)目標(biāo)拔高，單元整體教學(xué)過程繁雜，尤其是小學(xué)語文單元整體教學(xué)與語文核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。因此，提高基礎(chǔ)性閱讀教學(xué)效率，成為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率的首要問題，也是實(shí)施大單元整體教學(xué)的重要前提。在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)性閱讀能力，要著眼于基礎(chǔ)性閱讀教學(xué)目標(biāo)的有序達(dá)成。

1.把握基礎(chǔ)目標(biāo)，規(guī)劃課時(shí)巧安排。本單元基礎(chǔ)性閱讀目標(biāo)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是生字詞學(xué)習(xí);二是詞語理解;三是朗讀課文;四是整體感知文本;五是文本內(nèi)容淺層次的理解?；A(chǔ)性閱讀教學(xué)任務(wù)要在單元整體教學(xué)的“預(yù)習(xí)板塊”中得到解決。我們把中年段的預(yù)習(xí)放在課堂上進(jìn)行，轉(zhuǎn)變了課外預(yù)習(xí)只停留在對(duì)課文的朗讀和圈畫字詞的最初始化表層的預(yù)習(xí)模式，力求在預(yù)習(xí)中也能發(fā)展學(xué)生的思維。在這一板塊，安排兩個(gè)課時(shí)，一課時(shí)用于學(xué)生自主預(yù)習(xí)，按照學(xué)習(xí)單解決問題;一課時(shí)用于匯報(bào)交流，師生和生生互動(dòng)解決問題。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)支架，自主預(yù)習(xí)提能力。在第一課時(shí)，要放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。解決基礎(chǔ)性閱讀內(nèi)容，學(xué)生的自我訓(xùn)練很重要。有效的自我訓(xùn)練，需要教師給學(xué)生準(zhǔn)備閱讀工具或支架，再給足時(shí)間。為保證學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)單（表1、表2）：

在第一課時(shí)的自主預(yù)習(xí)過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生在課文上做批注，并結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流時(shí)學(xué)生就有了針對(duì)性，也有了表達(dá)內(nèi)容的前期準(zhǔn)備。同時(shí)，也把預(yù)習(xí)與解決課后練習(xí)題緊密結(jié)合起來。這樣就大大節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不至于把教材的各個(gè)學(xué)習(xí)板塊單獨(dú)地割裂開來逐項(xiàng)進(jìn)行，這樣容易費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合第一課時(shí)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地按照“結(jié)合預(yù)習(xí)，匯報(bào)收獲—學(xué)習(xí)詞語，指導(dǎo)理解—找出句子，指導(dǎo)朗讀—提出問題，嘗試解決”的流程進(jìn)行教學(xué)。這就把單元整體閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)板塊的內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行勾連，前后照應(yīng)，形成連續(xù)性的一個(gè)整體，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行解決問題的能力。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，沒有過多地進(jìn)行講讀，而是把時(shí)間和空間還給學(xué)生。

預(yù)習(xí)板塊的教學(xué)，主要是在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時(shí)，要注重進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。安排預(yù)習(xí)任務(wù)的目的還在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)變得不再流于形式，使得教師不再是知識(shí)的單獨(dú)占有者，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)中，思維和學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，素養(yǎng)得以提升。

二、著眼單元核心閱讀目標(biāo)的有效落實(shí)

本單元4篇課文雖然文體不同，但它們之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，都是圍繞“神話”這一主題，緊扣“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩個(gè)核心閱讀目標(biāo)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言力和思想力。核心閱讀教學(xué)任務(wù)要在單元整體教學(xué)“理解內(nèi)容板塊”中得到解決。而理解內(nèi)容板塊有兩個(gè)任務(wù)：一是對(duì)內(nèi)容的理解;二是對(duì)情感的體驗(yàn)。理解內(nèi)容就是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過解決提出的問題，能夠解釋、復(fù)述、重整文本，在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得深刻體會(huì)。學(xué)生在理解文章說了什么后，還要能夠體會(huì)到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。四年級(jí)的學(xué)生不但要了解故事講了什么以及能夠聯(lián)系上下文對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行解釋，還要了解作者想要通過故事告訴我們讀者什么。在實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)時(shí)，要克服“平均主義”，要主次分明，不要一概而論，在實(shí)施教學(xué)時(shí)不要每篇課文都采用精講精讀的方式進(jìn)行，這就失去了單元整合教學(xué)的初衷，反而會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果會(huì)適得其反。

1.精學(xué)一篇帶多篇，學(xué)以致用巧遷移。圍繞“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一核心閱讀目標(biāo)，教學(xué)時(shí)對(duì)《盤古開天地》這篇課文進(jìn)行精讀精講，著重用力，以一篇帶多篇的形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)緊扣“長故事簡單講”這個(gè)要求，按以下流程有序展開：找故事中的關(guān)鍵事物;長句變短句;短句連起來;抓住“起因、經(jīng)過、結(jié)果”簡潔地講述故事。

（1）找故事中的關(guān)鍵事物。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，找出文中關(guān)鍵的事物：“大雞蛋”、盤古、斧頭、天、地、世間萬物。

（2）長句變短句。圍繞“天地原來是怎樣的，盤古做了什么，結(jié)果怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生研讀課文相關(guān)段落，變長文為短文，變長句為短句。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，為了改變以往教師傳統(tǒng)的呆板教學(xué)方式，教師先是讓學(xué)生與同桌組隊(duì)在規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)講故事，看誰能把故事講好。通過比賽的形式講故事，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生克服了畏難的心理。接著，再提高難度，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家基本上把故事講出來了，但要做到簡潔、完整、有條理，老師教你們一個(gè)妙招：就是抓住每一段里的關(guān)鍵句子，變長句為短句，用一兩句簡短的話講清楚。看誰的腦子最靈活，嘴巴最伶俐。”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生概括出了以下短句：

①“天地沒有分開，盤古睡了萬年?！保ǖ谝蛔匀欢危?/p>

②“盤古醒來，什么也看不見?！保ǖ诙匀欢危?/p>

③“他坐起來，‘大雞蛋裂開了?！保ǖ诙匀欢危?/p>

④“巨人拿起斧頭劈過去，‘大雞蛋碎了，天地分開。”（第二自然段）

⑤“盤古用身體撐開天地，天地變高變厚。他累倒了?！保ǖ谌?、四自然段）

⑥“盤古身軀化生世間萬物，創(chuàng)造世界?！保ǖ谖?、六自然段）

（3）短句連起來。學(xué)生用短句概括出了相關(guān)段落的主要內(nèi)容，接下來，就要讓學(xué)生靜下心來梳理一下思路，把短句有機(jī)地結(jié)合在一起，把零散的內(nèi)容鏈接起來，表述一個(gè)較完整的故事：天地沒有分開，盤古睡了萬年。他醒來時(shí)什么也看不到，當(dāng)他坐起來時(shí)“大雞蛋”裂開了，于是他拿起斧頭劈過去，“大雞蛋”碎了，天地分開了。盤古用身體撐開天地，最后他累倒了，身軀化生出世間萬物，創(chuàng)造了世界。

（4）抓住“起因、經(jīng)過、結(jié)果”簡潔地講述故事。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清思路，明確故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把故事講完整、講簡潔。

學(xué)生通過對(duì)《盤古開天地》的學(xué)習(xí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過自己的閱讀、思考、歸納，遷移運(yùn)用上一課的學(xué)習(xí)方法，就能夠較簡潔、完整、有條理地把《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和《女媧補(bǔ)天》這些故事給講出來。

2.自主探究尋事跡，感受神奇悟形象。圍繞“感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”這一核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課文上做好批注。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)如表3：

本單元的4篇神話故事人物形象鮮明，各具特色，一一展現(xiàn)在我們面前：盤古的雄偉與高大，精衛(wèi)的堅(jiān)強(qiáng)不屈與堅(jiān)韌不拔，普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身，女媧的勇敢與善良。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)，學(xué)生能從“劈開‘大雞蛋、撐起天地、化生世間萬物”等情節(jié)感受盤古雄偉、高大的形象;從“常銜、堙于東?！钡让枋龈惺芫l(wèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔的性格;從“決不認(rèn)錯(cuò)、受風(fēng)吹雨淋和被啄食的痛苦”等經(jīng)歷體會(huì)普羅米修斯勇敢與獻(xiàn)身的精神;從“求雨、造船、到處找、冶煉”等情節(jié)感受女媧勇敢、善良的品質(zhì)。在感受神話中神奇的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以重點(diǎn)抓住“天地是怎樣的，盤古怎樣開天辟地，又怎樣化生世間萬物”“普羅米修斯怎樣盜取天火，又是怎樣忍受痛苦的”“天塌后是怎樣的，女媧又是怎樣補(bǔ)天的”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神話神奇的想象。

單元核心閱讀目標(biāo)的有效落實(shí)，使單元語文要素的訓(xùn)練在課堂上得到實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過一篇帶多篇的教學(xué)方式和探究性學(xué)習(xí)，在單元閱讀內(nèi)容有機(jī)整合的前提下，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中展開了積極的思維和豐富的想象，獲得了對(duì)文本的深刻感悟和領(lǐng)會(huì)，感受到了神話故事的神奇和神話人物的鮮明形象。在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語言力和思維力也到了提升。

三、著眼單元拓展性閱讀活動(dòng)的有效實(shí)踐

單元整體閱讀教學(xué)不應(yīng)僅局限于本單元課內(nèi)4篇精讀課文和略讀課文，還要結(jié)合“語文園地”中的“快樂讀書吧”板塊，補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，使課內(nèi)閱讀教學(xué)延伸到課外，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，有效開展拓展性閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。這部分教學(xué)內(nèi)容放到單元整體閱讀教學(xué)的“實(shí)踐·活動(dòng)板塊”落實(shí)，屬于課內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)要求，圍繞“世界是怎么形成的”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外有關(guān)創(chuàng)造世界的神話故事，了解故事中人物的開拓精神，感受神話永恒的魅力。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：學(xué)生閱讀中國、印度、羅馬、伊朗等國家的神話故事;學(xué)生探究各國神話故事的異同點(diǎn);學(xué)生交流各國神話故事里的民族元素，通過以上流程有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究神話故事的熱情。

在探究各國不同創(chuàng)世神話的異同點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同民族的生活地域和生活習(xí)俗等方面入手解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)世界各國的創(chuàng)世神話都會(huì)把世界看作一個(gè)“蛋”，如中國神話的“大雞蛋”、伊朗的“鳥蛋”、羅馬的“石蛋”、印度的“金蛋”等。同時(shí)，創(chuàng)世英雄最后身體都會(huì)化為世間萬物。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探討故事中人物對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步體會(huì)創(chuàng)世英雄在關(guān)鍵時(shí)刻不惜犧牲自己的生命，為了人類無私奉獻(xiàn)的偉大精神。

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。單元整體教學(xué)在閱讀教學(xué)板塊要有機(jī)地整合教材資源，實(shí)現(xiàn)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)。要依托“預(yù)習(xí)課”“理解內(nèi)容課”“實(shí)踐·活動(dòng)課”，著眼于“基礎(chǔ)性閱讀”“核心閱讀”和“拓展性閱讀”教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，并采取多元化的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文能力和水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。