名師簡介

課題負責人：戴均峰

黨員，中學政治高級教師，廣州市基礎教育系統(tǒng)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”教育專家培養(yǎng)對象。

編者按：粵港澳大灣區(qū)建設，是習近平總書記親自謀劃、親自部署、親自推動的重大國家戰(zhàn)略。在粵港澳大灣區(qū)建設的大潮中，粵港澳三地教育部門和各學校、師生都能積極融入大灣區(qū)的建設、發(fā)展，為打造粵港澳大灣區(qū)教育、人才高地，實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)基礎教育的融合發(fā)展，夯實粵港澳大灣區(qū)教育共生發(fā)展之基礎，不斷進行探索研究。2020年8月，《粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀與對策研究》（項目編號：202012828）立項成為廣州市教育科學規(guī)劃2020年度重點課題。經過兩年的廣泛調研，課題研究取得喜人成果。廣州市增城區(qū)荔城中學戴均峰老師擔任本次市級重點課題的主持人，帶領團隊籌劃研究，當下粵港澳三地基礎教育如何融合發(fā)展？本報記者采訪了戴均峰老師，探討粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流發(fā)展的新思路。

記者：您的課題將目光聚焦于粵港澳大灣區(qū)教育中的基礎教育領域，當時如何確定課題研究方向？

戴均峰：目前，粵港澳大灣區(qū)高等教育合作勢態(tài)良好，但基礎教育，特別是中小學教育交流合作方面還較為薄弱，研究粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀與對策研究具有現(xiàn)實意義。與此同時，促進粵港澳三地在基礎教育領域上的交流合作，具有立論背景：

第一，粵港澳三地教育合作與人才交流有悠久的歷史與良好的基礎。憑借得天獨厚的地理位置以及文緣優(yōu)勢，粵港澳三地在基礎教育合作等方面已經取得一定成績，在香港與澳門回歸后，各級政府部門參與度明顯提升，積極構筑各種溝通機制與交流平臺，推動粵港澳三地深度合作發(fā)展。因此，在粵港澳三地進行基礎教育的合作與交流是有其歷史文化淵源的，這些歷史文化淵源以及三地之間友好關系的基礎，能夠使粵港澳三地更好應對可持續(xù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，推動基礎教育以及高等教育的協(xié)同發(fā)展。

第二，粵港澳大灣區(qū)教育合作現(xiàn)狀。港澳兩地的教育更加偏向國際化、卓越化、多元化，不少的香港高校偏向于英語教學，并且以更加開元的姿態(tài)對待教育合作發(fā)展，積極促進港澳的學生去其他地區(qū)交流學習，不斷提升學生的國際視野。在香港大學與中小學伙伴協(xié)作中，推進了中小學教師素質提升，而中小學教師素質是促進香港高水平基礎教育的一個關鍵因素;港澳課程更加偏向多元化，立志于培養(yǎng)綜合型人才，因此基礎教育與發(fā)展有著極大的發(fā)展空間。內地教育更多偏向于對學生價值觀、人生觀、世界觀的正確引導，增強青年學生對祖國的認同感，課程結構形式較為基礎。因此粵港澳的教育合作對促進三地學生擁有國際視野與創(chuàng)新探索能力起到極其重要的作用。

記者：研究粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀與對策具有現(xiàn)實意義。請談談具體體現(xiàn)在哪些方面？

戴均峰：我們研究這個課題，具有兩個方面的意義。

從理論意義上講，建設粵港澳大灣區(qū)是國家“走出去”戰(zhàn)略的偉大創(chuàng)舉，是我們國家在面對新時代下的新形勢所提出的新任務與新要求。2019年中共中央國務院正式印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出推動粵港澳三地教育合作發(fā)展，支持粵港澳高校合作辦學的戰(zhàn)略定位，極大地推動了粵港澳地區(qū)教育方式改變與教育改革的進程。在推動粵港澳大灣區(qū)建設過程中，推動三地的基礎教育合作是重中之重。一方面，作為擁有全球創(chuàng)新科技中心的大灣區(qū)定位呼喚更多高素質綜合型人才的出現(xiàn)。另一方面，基礎教育主要面對群體是青少年，粵港澳的基礎教育合作能夠增強三個地區(qū)之間的文化交流融合，增強青少年的社會使命感與培養(yǎng)愛國主義的情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此課題致力于對粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀與對策的研究，對于如何更好促進三地交流聯(lián)通展開分析，推動大灣區(qū)基礎教育的發(fā)展。

從實踐意義上講，第一是有利于促進粵港澳地區(qū)教育理念與制度的創(chuàng)新，提升大灣區(qū)核心競爭力;第二是有利于促進港澳青年增強對祖國的認同感與歸屬感，促使廣東青少年接觸到多元的文化;第三是有利于為教育改革提供新思維、新方法。

記者：您的團隊深入開展粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀與對策的課題研究，旨在解決什么問題？

戴均峰：本研究分為理論研究、現(xiàn)狀調查和策略研究三個階段。

第一階段，我們全面分析基礎教育交流合作的相關研究，按照一定分析框架，對已有的研究基礎進行梳理，總結經驗和不足，從而制定本研究的目標、重點，攻克難點;全面分析基礎教育交流與合作的理論基礎，在明確校際交流與合作的內涵和經驗研究的基礎上，對粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流的分析框架進行初步構建。

第二階段，我們在研究框架的基礎上，制定粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀問卷，選取灣區(qū)內具有代表性的學校開展調查、訪談和案例分析，發(fā)現(xiàn)學校在基礎教育合作與交流過程中存在的經驗與局限。

第三階段，我們結合粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流的政策背景、理論基礎以及現(xiàn)狀調研中發(fā)現(xiàn)的經驗和局限，提出推進粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流的對策建議，為灣區(qū)學校推進交流與合作、全面提升辦學質量提供有價值的借鑒參考。

記者：基于市級立項課題研究的實踐探索過程中，您的團隊有了許多研究成果，可以和我們分享一下嗎？

戴均峰：自2020年8月起，我們課題組成員通力合作，按照設計的基本思路、計劃安排、有條不紊地穩(wěn)步推進，且取得了階段性的成果。

本課題從實際調查為起點，通過收集、整理粵港澳學校交流合作相關的文獻資料，充分了解國內外在灣區(qū)教育的“交流與合作”方面的案例、事例，厘清課題研究的基本概念、研究現(xiàn)狀、理論支撐，并以之作為本研究的基礎。此外，對國內外學校交流合作的相關資料進行篩選和整理后，分析總結出校級區(qū)域教育交流合作的經驗，為此后的現(xiàn)狀解釋、對策研究提供方向和借鑒。通過理論學習、文獻研究和多方面的調查研究，結合學校在締結姊妹學校的實際，積極收集、歸納、分析粵港澳大灣區(qū)建設國家戰(zhàn)略背景下，粵港澳三地基礎教育合作交流的機遇、現(xiàn)實困境、發(fā)展趨勢、路徑模式等。