孟麗萍

同學(xué)們，你是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷，老師給你的作文評(píng)語(yǔ)是“過(guò)于平鋪直敘，全文平淡，無(wú)法很好地吸引讀者”。解決這個(gè)問(wèn)題，我這里有個(gè)小妙招：學(xué)會(huì)用倒敘和插敘的手法來(lái)調(diào)整作文的結(jié)構(gòu)。

“文似看山不喜平?！钡箶⒑筒鍞⑹址ǖ倪\(yùn)用，會(huì)使文章避免平直敘述，讓內(nèi)容有曲折，富于變化。這兩個(gè)寫(xiě)作手法在很多大作家的筆下運(yùn)用得淋漓盡致，比如林海音。

林海音，中國(guó)當(dāng)代女作家。她的文字樸實(shí)，寫(xiě)作技法嫻熟，其中《爸爸的花兒落了》是她的名篇佳作。這篇文章交替使用了倒敘、插敘的寫(xiě)作手法，以第一人稱(chēng)視角寫(xiě)出了“我”的成長(zhǎng)，全文層次分明，起伏不斷，值得同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。

在學(xué)這篇文章之前，首先我們先簡(jiǎn)單講一下倒敘和插敘的概念。

倒敘顧名思義是倒著寫(xiě)，通常有三類(lèi)寫(xiě)法：1.把事情的結(jié)局寫(xiě)在前面，再按時(shí)間順序敘述事情的經(jīng)過(guò) ；2.把最精彩的部分寫(xiě)在前面，吸引讀者的注意 ；3.由眼前的風(fēng)景或物品引起回憶。

插敘則是在記敘的中途插入另外與主題相關(guān)的情節(jié)或事件，通常也有三類(lèi)寫(xiě)法：1.通過(guò)人物的聯(lián)想引出插敘內(nèi)容；2.借助人物的敘說(shuō)進(jìn)行插敘，這種方式往往用“聽(tīng)人說(shuō)”“據(jù)說(shuō)”“有人說(shuō)”等引入插敘；3.直接在文中插敘一件事，多用“原來(lái)”“過(guò)去”“曾經(jīng)”“后來(lái)”這些表示時(shí)間概念的詞引入插敘部分。

林海音的這篇文章，一會(huì)兒寫(xiě)眼前的事，一會(huì)兒寫(xiě)回憶的事，多個(gè)事件交融在一起，乍一看挺亂的，實(shí)則不然。下面我們一起來(lái)拆解《爸爸的花兒落了》這篇文章的妙處，學(xué)一學(xué)林海音是如何運(yùn)用倒敘和插敘，做到看似雜亂卻有章法的。

景物聯(lián)想是倒敘的引子

新建的大禮堂里，坐滿(mǎn)了人；我們畢業(yè)生坐在前八排，我又是坐在最前一排的中間位子上。我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來(lái)時(shí)媽媽從院子里摘下來(lái)給我別上的，她說(shuō)：“夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見(jiàn)你上臺(tái)一樣！”

爸爸病倒了，他住在醫(yī)院里不能來(lái)。

這是文章的開(kāi)頭，作者由“夾竹桃”聯(lián)想到爸爸，這是用景物聯(lián)想來(lái)引發(fā)倒敘，隨后再提到“爸爸病倒了，他住在醫(yī)院里不能來(lái)”，這句話(huà)設(shè)置了懸念，讓人不禁想知道爸爸的情況。這樣的開(kāi)頭便吊足讀者的胃口，吸引讀者往下看。

巧搭橋梁，過(guò)渡自然

“是?！蔽译m然這么答應(yīng)了，但是覺(jué)得爸爸講的話(huà)使我很不舒服，自從六年前的那一次，我何曾再遲到過(guò)？

無(wú)論是運(yùn)用倒敘或插敘，在各個(gè)情節(jié)之間都需要搭好文字橋梁，實(shí)現(xiàn)過(guò)渡自然。文中的這段話(huà)，前半段寫(xiě)的是眼前的事，而后半句牽出六年前的事，從而過(guò)渡到下文插敘“我”上一年級(jí)時(shí)遲到的那件事。

文中這樣的例子還有好幾處，比如：

如果秋天來(lái)了，爸爸還要買(mǎi)那樣多的菊花，擺滿(mǎn)在我們的院子里、廊檐下、客廳的花架上嗎？

爸爸是多么喜歡花。

每天他下班回來(lái)，我們?cè)陂T(mén)口等他，他把草帽推到頭后面，抱起弟弟，經(jīng)過(guò)自來(lái)水龍頭，拿起灌滿(mǎn)了水的噴水壺，唱著歌兒走到后院來(lái)。他回家來(lái)的第一件事就是澆花……

這里由“爸爸是多么喜歡花”這句作為過(guò)渡，下文插敘爸爸平日里愛(ài)花的場(chǎng)景，側(cè)面反映出爸爸是個(gè)熱愛(ài)生活的人。

再如：

我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么怕呢！當(dāng)我們回到小學(xué)來(lái)的時(shí)候，無(wú)論長(zhǎng)得多么高，多么大，老師！你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀！

做大人，常常有人要我做大人。

爸爸也不拿我當(dāng)孩子了，他說(shuō)：

“英子，去把這些錢(qián)寄給在日本讀書(shū)的陳叔叔?！?/p>

“爸爸！”

“不要怕，英子，你要學(xué)做許多事，將來(lái)好幫著你媽媽。你最大?！薄?/p>

第一段中寫(xiě)“我”渴望長(zhǎng)大又害怕長(zhǎng)大的心理，轉(zhuǎn)而通過(guò)一句“做大人，常常有人要我做大人”，語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)，自然過(guò)渡插敘爸爸讓“我”去銀行寄錢(qián)歷練的往事。

收住回憶，重返現(xiàn)實(shí)

冬天的清晨站在校門(mén)前，戴著露出五個(gè)手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著；夏天的早晨站在校門(mén)前，手里舉著從花池里摘下的玉簪花，送給親愛(ài)的韓老師，是她教我跳舞的。

啊！這樣的早晨，一年年都過(guò)去了，今天是我最后一天在這學(xué)校里啦！

當(dāng)當(dāng)當(dāng)，鐘聲響了，畢業(yè)典禮就要開(kāi)始……

倒敘和插敘的寫(xiě)法是帶著讀者回憶，走進(jìn)發(fā)生過(guò)的事情中，所以結(jié)尾時(shí)還要收住回憶，回到現(xiàn)實(shí)中。“??！這樣的早晨，一年年都過(guò)去了，今天是我最后一天在這學(xué)校里啦！”這句就是一個(gè)收住回憶、重返現(xiàn)實(shí)的過(guò)渡句。

再比如：

快回家去！快回家去！拿著剛發(fā)下來(lái)的小學(xué)畢業(yè)文憑——紅絲帶子系著的白紙筒，催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的，為什么呀？

這段話(huà)運(yùn)用心理描寫(xiě)作為過(guò)渡，將讀者拉回現(xiàn)實(shí)，并提出疑問(wèn)，推動(dòng)了下文的情節(jié)發(fā)展。

最后再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，在運(yùn)用倒敘和插敘時(shí)，一定要安排好與主題內(nèi)容的銜接，各情節(jié)之間不能硬著陸。過(guò)渡自然，首尾呼應(yīng)，才能使文章貫通一氣。