曹習(xí)純 路秀明

核心素養(yǎng)理念是新課改提出的新的教學(xué)理念，在推進鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展方面具有非常重要的作用。當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)水平也存在明顯的差異，故需要正視當(dāng)前教師的實際情況，為教師確立不同的個性化的發(fā)展目標(biāo)，如通過增強專業(yè)培訓(xùn)、促進學(xué)生的自主發(fā)展等多種方式，促進鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化的發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷優(yōu)化，對教育的重視程度也越來越高。鄉(xiāng)村教育一直以來都是國家非常重視的教育板塊，因為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源，包括教學(xué)設(shè)施、環(huán)境、師資力量等都深受經(jīng)濟條件的制約，存在諸多短板。近年來，核心素養(yǎng)理念成了人們討論的熱點話題，2017年教育部新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)”的要求，故新形勢背景下鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展也應(yīng)該得到重視和調(diào)整。

一、核心素養(yǎng)理念解讀

核心素養(yǎng)是指人的修養(yǎng)和品質(zhì)的綜合展現(xiàn)。新時代背景下，對鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師也提出了新的教學(xué)要求，一名優(yōu)秀的鄉(xiāng)村英語教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵，將其深入貫徹到教學(xué)工作中。

（一）教育理論素養(yǎng)

一名合格的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師首先就應(yīng)該具備良好的教育理論素養(yǎng)，因為從事教學(xué)工作需要具備相關(guān)的教學(xué)理論。結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的具體教學(xué)工作來看，教育專業(yè)理論主要包括英語教學(xué)理論、教育心理學(xué)理論和教學(xué)課程理論。首先是英語教學(xué)理論，英語對大部分中國人而言屬于第二語言，故必要的英語教學(xué)理論包括英語測試、英語教育史、英語教學(xué)法等，教師只有掌握了以上理論，才能更好地把握鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律和測試方法。由于教師平日需要和學(xué)生溝通交流，有時候還需要對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，故掌握一些教育心理學(xué)理論也是非常有必要的，有助于構(gòu)建更為良好的師生關(guān)系，開展更為人性化的課堂。如果教師擁有良好的心理學(xué)知識，也有利于教師更新自我教育觀念，實現(xiàn)育人和育己的雙重目標(biāo)。最后，一名合格的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師需要掌握基本的教學(xué)原則和方法，有利于改進課堂知識。新課改也明確提出教師要能在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、評價和管理等方面進行設(shè)計和開發(fā)，至少需要了解分科課程、綜合課程、活動課程和課程結(jié)構(gòu)的理論知識和觀點。

（二）英語專業(yè)知識素養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學(xué)英語雖然教授的都是一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是這也并不意味著要降低教師的教學(xué)水平。教師如果缺乏專業(yè)系統(tǒng)的英語專業(yè)知識是很難勝任鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)工作的。故鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師必須注重自己的英語語言、文學(xué)和文化知識的提升，還要盡可能貼近鄉(xiāng)村小學(xué)生的實際生活，將專業(yè)英語知識化為符合鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。包括英語國家的風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)、政治結(jié)構(gòu)等。

（三）課堂教學(xué)素養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師還應(yīng)該具備優(yōu)秀的課堂教學(xué)能力。主要包括課堂教學(xué)用語、課堂組織教學(xué)能力、課堂演示技能。課堂教學(xué)語言是指教師應(yīng)該具備的語言素質(zhì)，除了良好的英語聽說讀寫譯能力，良好的課堂表達能力也是必須具備的能力。具體包括語調(diào)要正確，要能調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣；語言表述規(guī)范，吐詞清晰，語速適當(dāng)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而定。課堂組織能力是指教師要能結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點維持好課堂紀(jì)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的課堂氛圍，打造高效的英語課堂。課堂演示技能也是非常重要的教學(xué)技能，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)工作不同于其他教學(xué)，教師必須具備運用多種教學(xué)手段的能力，包括口頭講解、簡筆畫、手勢、表演等手段，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確理解英語內(nèi)容。

（四）專業(yè)實踐技能

鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師還應(yīng)具備課外活動組織能力，這也屬于教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。此外，教師還需要具備測試學(xué)生的檢驗和反饋能力，因為鄉(xiāng)村小學(xué)英語測試是教師檢查教學(xué)效果，獲取信息的主要方法，測試是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況的途徑，是教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。故如何設(shè)計高效合理的鄉(xiāng)村小學(xué)英語測試系統(tǒng)是鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師必備的能力。

二、核心素養(yǎng)理念下鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展研究的迫切性

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師定位不明晰

鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教師質(zhì)量不高是非常普遍的情況，尤其是部分地區(qū)落后，在教師招聘力度方面也是存在不科學(xué)的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是鄉(xiāng)村英語教師的學(xué)歷水平不高，本科畢業(yè)生及其以上的占比例較低，很多時候都是直接由年老的教師擔(dān)任。但是這部分教師大多是文化水平較低的老教師，在教學(xué)思維方面都出現(xiàn)了嚴(yán)重的固化現(xiàn)象，給教學(xué)工作帶來不小的阻礙；另一方面是專業(yè)對口的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師不足。鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師隊伍中存在很多非英語師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，這些教師大多身兼多門學(xué)科，也就直接導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師缺乏良好的英語教師專業(yè)角色定位。使教師無法全身心投入核心素養(yǎng)理念的教學(xué)工作，迫切需要明晰定位，才能促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)理念落實不到位

近年來國家大力提倡核心素養(yǎng)理念，但是就鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師而言，大多數(shù)教師表示自己理解核心素養(yǎng)理念，但部分教師表示自己只是聽說過核心素養(yǎng)理念，并未能實際做到落實核心素養(yǎng)理念教學(xué)。故目前鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)理念需進一步調(diào)整轉(zhuǎn)變，要不斷深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理念，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐過程中，這樣才能落實國家“立德樹人”的根本任務(wù)。

（三）專業(yè)發(fā)展路徑不明晰

值得肯定的是，近年來隨著鄉(xiāng)村英語教學(xué)改革工作的落實，以及相關(guān)部門的推動引領(lǐng)作用，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的整體專業(yè)水平得到了大幅度的提升。近年來，教育部在鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟補貼方面出臺了很多利好政策，如對長期在鄉(xiāng)村基層工作的教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)計劃，并拓寬了鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展渠道。但是鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑依舊存在不明晰的現(xiàn)象，職業(yè)晉升通道和路徑?jīng)]有一個確切的方向，教師平日也無法得到較為全面的專業(yè)發(fā)展相關(guān)的培訓(xùn)，更缺乏針對性的職業(yè)發(fā)展上升計劃，教師即使明確知道核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性，但是缺乏一定的外部指導(dǎo)和激勵，難免在教學(xué)實施方面也會受到一定的影響。故逐漸明確鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑是非常有必要的。

三、核心素養(yǎng)理念下鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

（一）強化鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的職業(yè)定位

在核心素養(yǎng)理念鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的角色也變得更加多元化了，故應(yīng)該讓其能深刻認(rèn)識到自身角色定位，并完善對自身的角色認(rèn)知和促進角色養(yǎng)成。其一，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師自身要能主動學(xué)習(xí)和掌握核心素養(yǎng)理念的相關(guān)理論內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中深入落實核心素養(yǎng)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其二，要能認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂的角色定位已經(jīng)不能滿足當(dāng)前背景下的小學(xué)英語教學(xué)工作，教師既是課堂知識的傳播者，也是課堂的設(shè)計者、組織者和參與者等多種角色的綜合體。教師需要在不同的教學(xué)情境下明確自身的角色定位，以保證能取得最佳的教學(xué)效果。鄉(xiāng)村學(xué)校也要能加強對教師的招聘，努力優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師隊伍結(jié)構(gòu)等。教師要通過具體的課堂教學(xué)落實小學(xué)英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級上冊“How much？”的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以采用情境課堂教學(xué)法，對課堂教學(xué)展開設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，找準(zhǔn)英語學(xué)習(xí)定位。教師在該過程中起到課堂組織者、評價者的作用。教師可以借助多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生營造一種購物的場景。比如，為學(xué)生展示各類衣物，包括dress（長裙）、skirt（短裙）、pants（長褲）、coat（外套）、sweater（毛衣）等，然后順便在這些衣物下面都標(biāo)注上價格，讓學(xué)生自主思考一下會想到什么。學(xué)生回答想到在商場購物的場景等。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行情境表演，由教師提供三個不同的情境，學(xué)生選擇一個情境，進行課堂表演，還需要負(fù)責(zé)對話內(nèi)容的構(gòu)建、角色扮演等，將英語知識演活。三個情境分別為：父母帶著孩子購物、朋友購物、獨自購買禮物，發(fā)現(xiàn)在這個過程中學(xué)生的想象力得到了極大釋放。有的學(xué)生選擇了獨自購買禮物的情境，自己構(gòu)建出了購買節(jié)日禮物以及送給誰，運用了很多英語知識，將之前學(xué)過的知識進行高度整合，學(xué)生的口語能力、表演能力等都得到了極大的提升，而且學(xué)習(xí)效率也極大增強了。

（二）助力提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)能力

鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)能力發(fā)展必須得到相應(yīng)的重視。比如，同時開啟短期和長期的專業(yè)能力發(fā)展路徑。短期的專業(yè)能力發(fā)展路徑可以通過發(fā)放培訓(xùn)資料、集體定期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，讓教師能深入理解核心素養(yǎng)理念與自己專業(yè)能力的關(guān)系。尤其是線上培訓(xùn)通道的益處非常大，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)能力研修平臺，幫助教師能在短期內(nèi)獲取核心素養(yǎng)理念的訊息，同時得到系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。但是教師的個人發(fā)展也是一個循序漸進的過程，故長期的專業(yè)能力發(fā)展路徑一是需要教師自身要具有終身學(xué)習(xí)的理念，自身要注重自己的專業(yè)教學(xué)技能和專業(yè)知識的提升；二是要能結(jié)合自身情況，制定長期的專業(yè)發(fā)展路徑。比如，可以通過觀摩優(yōu)秀老教師的授課增進自己的教學(xué)能力，師徒制的培養(yǎng)模式也非常值得借鑒。

教師的專業(yè)發(fā)展屬于一項系統(tǒng)性較強的工程。既然在當(dāng)前狀況下引入大規(guī)模專業(yè)對口、高學(xué)歷水平、高教學(xué)水平的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師存在較大困難，那么促進在職教師的專業(yè)化發(fā)展就成了一種必然的趨勢。首先，在政策方面要能有所傾斜，教育部門要能充分認(rèn)識到鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的薄弱之處，制定政策的時候尤其針對鄉(xiāng)村教師資源不足的問題提供針對性培訓(xùn)措施。同時由于鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的工資水平較低，可以落實在崗教師的培訓(xùn)經(jīng)費，減輕教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。具體的培訓(xùn)目標(biāo)以提升全鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)素養(yǎng)為主。培訓(xùn)內(nèi)容要具有實用性，建議培訓(xùn)部門先征求參訓(xùn)教師的意見，讓教師自主選擇自己愿意參訓(xùn)的課程，如英語語法、英語詞匯、英語聽力等專項培訓(xùn)內(nèi)容?；蛘卟糠纸處熂刑岢鰧φn程設(shè)計教學(xué)存在很多困惑，那么也可以單獨開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)形式也可以更加多樣化，如實施按需培訓(xùn)或者分層培訓(xùn)等。

（三）提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

一名優(yōu)秀的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師必須具備崇高的職業(yè)信仰和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)包含他們對鄉(xiāng)村教師這份職業(yè)的認(rèn)識和情感寄托，教師應(yīng)該以培養(yǎng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀人才為榮，踐行社會主義核心價值觀，專注于立德樹人的教學(xué)理念，專注于提升自己的整體素質(zhì)。教師要能主動強化自身的教學(xué)信仰，以個人魅力影響農(nóng)村學(xué)子，將他們培養(yǎng)成合格的社會主義接班人。因為職業(yè)道德修養(yǎng)對個人的要求較高，故相關(guān)部門也應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的提升路徑和方案，如加強建設(shè)以師德為中心的教師培訓(xùn)。首先要將師德作為教師培養(yǎng)的主要內(nèi)容，納入教師培訓(xùn)的整個體系。其次要能做到創(chuàng)新師德培訓(xùn)教育手段，如通過把師德教育作為鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師職業(yè)培訓(xùn)的必修課程，讓教師在實施教學(xué)的過程中也能展開深入的道德修養(yǎng)提升。鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的職業(yè)培訓(xùn)也應(yīng)該和鄉(xiāng)村地區(qū)的實際發(fā)展情況聯(lián)系起來，因為一個人的改變必定與環(huán)境的影響密不可分，一個人的思想改變和行為改變不可能凌駕于環(huán)境上，故需要格外注重鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師在鄉(xiāng)村建設(shè)的過程中有何實際感悟，盡可能讓教師成為建設(shè)鄉(xiāng)村文化和教育的一分子，認(rèn)識到自身的教學(xué)職責(zé)和貢獻是有意義的。最后，建議相關(guān)部門應(yīng)該在國家政策允許的范圍內(nèi)適當(dāng)提高鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的薪資待遇，如通過教育津貼的方式獎勵道德修養(yǎng)水平較高的教師，或者為鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師提供職稱評比優(yōu)勢，由此形成一種正面激勵效應(yīng)，激勵更多鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師主動提升自身教學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念下的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，需要從解讀核心素養(yǎng)理念入手，明晰一名合格的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，并能通過革新教學(xué)手段的方式落實核心素養(yǎng)理念。

（邱瑞玲）