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        面向ICT領(lǐng)域的課證融通新型態(tài)活頁教材建設(shè)研究

        2022-04-29 00:44:03員志超
        計算機應(yīng)用文摘 2022年18期
        關(guān)鍵詞:活頁崗位思政

        員志超

        關(guān)鍵詞:ICT產(chǎn)業(yè);計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù);課證融通;活頁教材;“1+X”證書

        1引言

        2019年,相關(guān)部門印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)中提出了深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革,啟動“1+X”證書制度試點工作以及建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材,倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源的相關(guān)要求。2020年,教育部等9部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》也提出了關(guān)于職業(yè)教育推行活頁式、工作手冊式、融媒體教材的相關(guān)要求[1]。

        2課證融通是精準服務(wù)ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

        隨著工業(yè)4.0時代與人工智能浪潮席卷而來,ICT技術(shù)快速迭代升級,相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位均是知識和技能的綜合應(yīng)用,這就要求職業(yè)教育遵循學生成長規(guī)律,從職業(yè)崗位能力出發(fā),以職業(yè)崗位需求為依據(jù),加強跨學科知識整合與技能實踐創(chuàng)新,建設(shè)能夠符合企業(yè)崗位需要的課程,服務(wù)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)[2]。

        課證融通是將國家職業(yè)崗位技術(shù)規(guī)范標準與國家職業(yè)能力鑒定工作規(guī)范標準導(dǎo)人專業(yè)課程體系,將行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范標準等有效融人專業(yè)課程,將專業(yè)教學要求與職業(yè)崗位要求、課程教學內(nèi)容與職業(yè)崗位標準、教學過程與工作過程有效銜接,實現(xiàn)了專業(yè)教學與職業(yè)技能高度融合。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出,在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(“1+X”證書)制度試點工作,相關(guān)證書由企業(yè)參與標準制定,通過專業(yè)學習與技能訓(xùn)練,學生可考取相關(guān)證書,這對職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

        3 ICT領(lǐng)域教材開發(fā)存在的問題與解決方法

        引入“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維”等X證書,重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容,打破傳統(tǒng)教材線性編寫模式,基于職業(yè)崗位標準,以學生為中心,融合“課程思政”,采用非線性的項目式、模塊化、工作過程式的教材編寫模式開發(fā)新型態(tài)活頁教材[3]。校企協(xié)同配套建設(shè)結(jié)構(gòu)化、碎片化學習資源庫,形成立體化新型態(tài)活頁教材建設(shè)方案,構(gòu)建深度ICT領(lǐng)域?qū)I(yè)學習體系。

        進行活頁式開發(fā),解決教材內(nèi)容更新滯后的問題。以“夠用、適用、必需”為原則,采用活頁式開發(fā)的方式,教材可根據(jù)ICT領(lǐng)域的技術(shù)迭代升級,動態(tài)更新、增減教學內(nèi)容,使教材內(nèi)容滿足ICT領(lǐng)域的高速融合發(fā)展背景下復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要。

        融入課程思政,解決“立德樹人”缺失的問題。以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才為引領(lǐng),從學生基本學情出發(fā),以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線,依托企業(yè)項目重構(gòu)課程思政內(nèi)容,挖掘思政元素,設(shè)計課程思政模式,使本專業(yè)課程建設(shè)和高校思政理論課程建設(shè)齊向并進,產(chǎn)生整體協(xié)同育人效應(yīng),實現(xiàn)教師對每個學生全方位的思想價值人格塑造、知識文化傳承教育和實踐能力的訓(xùn)練,做到學生全面發(fā)展教育。

        構(gòu)建項目案例庫,解決理論與實踐教學相結(jié)合的問題?;赬證書,對接企業(yè)ICT應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域的”新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”,圍繞ICT領(lǐng)域典型職業(yè)崗位工作任務(wù),以國家職業(yè)標準體系為理論基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力提升為目標、以崗位工作任務(wù)為載體,校企深度合作構(gòu)建課程項目案例庫,有效對接“企業(yè)崗位技能需求”與“專業(yè)課程教學任務(wù)”。

        4ICT領(lǐng)域課證融通新型態(tài)活頁教材研究內(nèi)容

        以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“Linux系統(tǒng)管理與安全運維”課程為例,基于典型職業(yè)崗位——網(wǎng)絡(luò)工程師,圍繞調(diào)研分析、制定課程標準與開發(fā)規(guī)范、構(gòu)建企業(yè)項目案例庫、設(shè)計課程思政案例庫、活頁教材設(shè)計與數(shù)字化資源開發(fā)、改革教學模式等六個步驟展開,構(gòu)建“活頁資料+實操手冊+筆記反思+數(shù)字資源”新型態(tài)活頁教材建設(shè)模式。

        新型活頁式教材的內(nèi)涵和特征研究?;铐摻滩木帉懙囊罁?jù)是課程標準,其規(guī)定了教學所要實現(xiàn)的課程目標和內(nèi)容,規(guī)定了學習目標以及評價的基本標準?;趯W院與行業(yè)領(lǐng)軍的知名企業(yè)構(gòu)建的產(chǎn)教聯(lián)盟,圍繞ICT技術(shù)前沿發(fā)展以及與智能制造創(chuàng)新融合,以課證融通為抓手,共同修訂專業(yè)課程標準,厘清新型活頁式教材和傳統(tǒng)教材的基本關(guān)系,明確新型活頁式教材的基本內(nèi)涵和基本特征及新技術(shù)下數(shù)字資源類型的多樣化形式,不斷深化教師、教材、教法、管理與評價改革。

        校企“雙元”,課證融通,修訂課程標準,制定開發(fā)規(guī)范。聘請行業(yè)、企業(yè)、院校等專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,結(jié)合X證書,對接ICT領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,修訂課程標準;組建專業(yè)教材編寫小組,確定教材編寫負責人,制定新型態(tài)教材的開發(fā)規(guī)范和標準,從而指導(dǎo)教材開發(fā)。

        專業(yè)教材建設(shè)指導(dǎo)委員會結(jié)合相關(guān)部門政策導(dǎo)向、地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)行業(yè)用人需求,組織專業(yè)建設(shè)、改革發(fā)展的戰(zhàn)略研究,為專業(yè)新型態(tài)活頁教材的編寫提供指導(dǎo)性意見和建議。

        專業(yè)教材開發(fā)小組基于產(chǎn)業(yè)調(diào)整、發(fā)展、升級的未來驅(qū)動和問題驅(qū)動,圍繞ICT崗位職能,對接“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”,由教師與企業(yè)專家共同梳理,打破傳統(tǒng)線性學科教材編寫模式,采用適合X證書的非線性項目式、模塊化的教材編寫模式,開發(fā)能夠適合模塊化教學的新型態(tài)教材。

        對標對崗,引入企業(yè)項目案例,設(shè)計課程學習任務(wù)。緊跟ICT產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù),根據(jù)企業(yè)崗位要求和職業(yè)標準,圍繞專業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與網(wǎng)絡(luò)空間安全兩個人才培養(yǎng)方向,融合和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維(華為)X證書、RedHat(紅帽)認證體系與職業(yè)技能大賽相關(guān)要求,引入企業(yè)項目案例,按照“懂原理、會應(yīng)用、精管理”的課程教學目標,進一步提煉學生未來就業(yè)工作崗位的核心內(nèi)容,梳理職業(yè)崗位核心能力,提取崗位典型工作任務(wù),將企業(yè)實際工作任務(wù)整合序化,形成既能涵蓋知識技能要點,又能體現(xiàn)工作崗位典型案例的4個學習情境,如圖1所示。

        遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律,由淺人深設(shè)計貼近職業(yè)崗位的學習任務(wù),每個學習任務(wù)首先通過理論知識的學習,然后通過崗位工作任務(wù)實踐與任務(wù)總結(jié),實現(xiàn)從理論到實踐,再從實踐到理論的轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)學生技能水平螺旋提升,最終達成學習目標?!癓inux系統(tǒng)管理與安全運維”課程學習任務(wù)如表1所列。

        挖掘思政元素,設(shè)計課程思政內(nèi)容,構(gòu)建課程思政案例庫。以“立德樹人”為根本,結(jié)合課程各學習任務(wù)的要求與特點,專業(yè)教師與思政教師共同設(shè)計課程思政內(nèi)容,將工匠精神、職業(yè)精神、職業(yè)道德、質(zhì)量意識等思政元素融人其中,建設(shè)課程思政案例庫,培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、工匠精神和質(zhì)量意識和愛國主義情懷。在教材編寫的過程中,將思政元素“潤物細無聲”地融人進教材,實現(xiàn)思政案例與各項目任務(wù)有效銜接,形成被學生接受、吸收并轉(zhuǎn)化為實踐的融人機制?!癓inux系統(tǒng)管理與安全運維”課程思政元素如表2所列。

        開發(fā)立體化新型態(tài)活頁教材,配套建設(shè)數(shù)字化教學資源。以學習任務(wù)為主線,校企共同按照開發(fā)規(guī)范與標準編寫教材,其中包括新型態(tài)活頁教材的整體設(shè)計,教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫,數(shù)字化教學資源設(shè)計與開發(fā),裝訂形式的設(shè)計等,實現(xiàn)編寫“紙質(zhì)教材+數(shù)字化教學資源”的立體化活頁教材。

        4.1教材編寫

        通過教材各學習情境的“學習情境描述”,明確本學習情境所對應(yīng)職業(yè)崗位不同層次的知識、技能、與能力目標要求。每個學習情境由若干“學習任務(wù)”組成,每個“學習任務(wù)”由以下幾部分組成:任務(wù)描述——以企業(yè)典型崗位工作任務(wù)為例,概述本學習任務(wù)的內(nèi)容與要求:學習指導(dǎo)——本學習任務(wù)的知識目標與技能目標:知識鏈接——本學習任務(wù)所涉及的知識點詳解:任務(wù)實施——本學習任務(wù)的操作步驟與實施過程:任務(wù)總結(jié)——學生填寫完成本次任務(wù)的總結(jié)報告:思考問答——學生完成本次任務(wù)后的課后習題。

        4.2資源建設(shè)

        圍繞新型態(tài)活頁教材中學習任務(wù)所對應(yīng)的知識點和技能點,課程組按照資源建設(shè)計劃進行課程資源顆?;O(shè)計,并進行課程資源的制作、整理、收集、整合與序化?;趯I(yè)所主持的國家資源庫子項目、省級精品課程和精品資源共享課程,配套建設(shè)新型態(tài)教材建設(shè)線上結(jié)構(gòu)化、碎片化的數(shù)字化學習資源庫,包括微課、演示動畫、交互式課件、習題庫等。配套資源建設(shè)應(yīng)用二維碼、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進信息技術(shù),方便學生使用移動設(shè)備查閱學習資料。

        4.3裝訂設(shè)計

        新型態(tài)活頁教材重點在“活”上,可以是紙質(zhì)版與電子版相結(jié)合,采用靈活的裝訂與排列方式,方便組合、使用和更新。每個學習情境及對應(yīng)的“學習任務(wù)”可作為基本單元組合重構(gòu),“知識鏈接”可以單獨抽出來學習,學生學習完填寫“任務(wù)總結(jié)”。有些學習任務(wù)的支撐知識是相同的,使用時可以對不同“工作任務(wù)”的“知識鏈接”“任務(wù)實施”進行重新組合,學習完課程時可以將“學習指導(dǎo)”與“知識鏈接”重新組合成“活頁資料”:“任務(wù)描述”與“任務(wù)實施”組合成“實操手冊”;“任務(wù)總結(jié)”與“思考問答”組合成“筆記反思”。

        基于新型態(tài)活頁教材,改革教學模式,轉(zhuǎn)變教師角色。基于學院現(xiàn)代職教課程平臺,序化整合結(jié)構(gòu)化、碎片化課程資源,建設(shè)在線課程。以新型態(tài)活頁教材為引領(lǐng),進行教學模式改革,強化教材的“學習資料”屬性,弱化教材的“教學材料”功能,采用適合X證書融合的項目化教學教學方法,創(chuàng)設(shè)企業(yè)課堂、模擬職場崗位,基于工作過程,按照情境化任務(wù)驅(qū)動的“LIA( Leading-Interact-Autonomous) -遞進式”教學模式組織教學。各學習任務(wù)以學生為中心,形成工作過程導(dǎo)向的教學方案,按照“任務(wù)描述”一“任務(wù)指導(dǎo)“一“知識資訊”一“任務(wù)準備”一“任務(wù)實施”一“任務(wù)檢測”一“拓展學習”一“技能強化”八個步驟進行教學,過程呈現(xiàn)遞進關(guān)系。其中,“任務(wù)檢測”著重檢查學生所掌握的技能與知識的“質(zhì)”,“拓展學習”解決學生掌握知識與技能的“量”。專兼教師分工協(xié)作,分模塊、分階段完成教學,教師由知識傳授者變?yōu)榻虒W任務(wù)設(shè)計者、課堂教學的策劃者、學習任務(wù)的引導(dǎo)者以及學習成效的檢查者。

        5總結(jié)

        通過“課證融通、理實一體”“立體化挖掘思政元素”,構(gòu)建以項目為載體,教師按照任務(wù)實施過程排列教材,實施“LIA-遞進式”教學模式,學習完畢后,可重組教材,形成“活頁資料+實操手冊+筆記反思”新組合,厘清新型態(tài)活頁式教材的科學內(nèi)涵,優(yōu)化和完善新型活頁式教材建設(shè)體系模型,提高了面向ICT領(lǐng)域職業(yè)教育的育人質(zhì)量。

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