員志超

關(guān)鍵詞：ICT產(chǎn)業(yè);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);課證融通;活頁(yè)教材;“1+X”證書

1引言

2019年，相關(guān)部門印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中提出了深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作以及建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源的相關(guān)要求。2020年，教育部等9部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》也提出了關(guān)于職業(yè)教育推行活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材的相關(guān)要求[1]。

2課證融通是精準(zhǔn)服務(wù)ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

隨著工業(yè)4.0時(shí)代與人工智能浪潮席卷而來(lái)，ICT技術(shù)快速迭代升級(jí)，相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位均是知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用，這就要求職業(yè)教育遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，從職業(yè)崗位能力出發(fā)，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)整合與技能實(shí)踐創(chuàng)新，建設(shè)能夠符合企業(yè)崗位需要的課程，服務(wù)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)[2]。

課證融通是將國(guó)家職業(yè)崗位技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)能力鑒定工作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)人專業(yè)課程體系，將行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等有效融人專業(yè)課程，將專業(yè)教學(xué)要求與職業(yè)崗位要求、課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程有效銜接，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能高度融合?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作，相關(guān)證書由企業(yè)參與標(biāo)準(zhǔn)制定，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，學(xué)生可考取相關(guān)證書，這對(duì)職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

3 ICT領(lǐng)域教材開發(fā)存在的問(wèn)題與解決方法

引入“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維”等X證書，重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教材線性編寫模式，基于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，融合“課程思政”，采用非線性的項(xiàng)目式、模塊化、工作過(guò)程式的教材編寫模式開發(fā)新型態(tài)活頁(yè)教材[3]。校企協(xié)同配套建設(shè)結(jié)構(gòu)化、碎片化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，形成立體化新型態(tài)活頁(yè)教材建設(shè)方案，構(gòu)建深度ICT領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)體系。

進(jìn)行活頁(yè)式開發(fā)，解決教材內(nèi)容更新滯后的問(wèn)題。以“夠用、適用、必需”為原則，采用活頁(yè)式開發(fā)的方式，教材可根據(jù)ICT領(lǐng)域的技術(shù)迭代升級(jí)，動(dòng)態(tài)更新、增減教學(xué)內(nèi)容，使教材內(nèi)容滿足ICT領(lǐng)域的高速融合發(fā)展背景下復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要。

融入課程思政，解決“立德樹人”缺失的問(wèn)題。以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才為引領(lǐng)，從學(xué)生基本學(xué)情出發(fā)，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，依托企業(yè)項(xiàng)目重構(gòu)課程思政內(nèi)容，挖掘思政元素，設(shè)計(jì)課程思政模式，使本專業(yè)課程建設(shè)和高校思政理論課程建設(shè)齊向并進(jìn)，產(chǎn)生整體協(xié)同育人效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生全方位的思想價(jià)值人格塑造、知識(shí)文化傳承教育和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，做到學(xué)生全面發(fā)展教育。

構(gòu)建項(xiàng)目案例庫(kù)，解決理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。基于X證書，對(duì)接企業(yè)ICT應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域的”新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”，圍繞ICT領(lǐng)域典型職業(yè)崗位工作任務(wù)，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系為理論基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力提升為目標(biāo)、以崗位工作任務(wù)為載體，校企深度合作構(gòu)建課程項(xiàng)目案例庫(kù)，有效對(duì)接“企業(yè)崗位技能需求”與“專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)”。

4ICT領(lǐng)域課證融通新型態(tài)活頁(yè)教材研究?jī)?nèi)容

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“Linux系統(tǒng)管理與安全運(yùn)維”課程為例，基于典型職業(yè)崗位——網(wǎng)絡(luò)工程師，圍繞調(diào)研分析、制定課程標(biāo)準(zhǔn)與開發(fā)規(guī)范、構(gòu)建企業(yè)項(xiàng)目案例庫(kù)、設(shè)計(jì)課程思政案例庫(kù)、活頁(yè)教材設(shè)計(jì)與數(shù)字化資源開發(fā)、改革教學(xué)模式等六個(gè)步驟展開，構(gòu)建“活頁(yè)資料+實(shí)操手冊(cè)+筆記反思+數(shù)字資源”新型態(tài)活頁(yè)教材建設(shè)模式。

新型活頁(yè)式教材的內(nèi)涵和特征研究?；铐?yè)教材編寫的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，其規(guī)定了教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。基于學(xué)院與行業(yè)領(lǐng)軍的知名企業(yè)構(gòu)建的產(chǎn)教聯(lián)盟，圍繞ICT技術(shù)前沿發(fā)展以及與智能制造創(chuàng)新融合，以課證融通為抓手，共同修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清新型活頁(yè)式教材和傳統(tǒng)教材的基本關(guān)系，明確新型活頁(yè)式教材的基本內(nèi)涵和基本特征及新技術(shù)下數(shù)字資源類型的多樣化形式，不斷深化教師、教材、教法、管理與評(píng)價(jià)改革。

校企“雙元”，課證融通，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，制定開發(fā)規(guī)范。聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、院校等專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，結(jié)合X證書，對(duì)接ICT領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，修訂課程標(biāo)準(zhǔn);組建專業(yè)教材編寫小組，確定教材編寫負(fù)責(zé)人，制定新型態(tài)教材的開發(fā)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，從而指導(dǎo)教材開發(fā)。

專業(yè)教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合相關(guān)部門政策導(dǎo)向、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)行業(yè)用人需求，組織專業(yè)建設(shè)、改革發(fā)展的戰(zhàn)略研究，為專業(yè)新型態(tài)活頁(yè)教材的編寫提供指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

專業(yè)教材開發(fā)小組基于產(chǎn)業(yè)調(diào)整、發(fā)展、升級(jí)的未來(lái)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，圍繞ICT崗位職能，對(duì)接“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”，由教師與企業(yè)專家共同梳理，打破傳統(tǒng)線性學(xué)科教材編寫模式，采用適合X證書的非線性項(xiàng)目式、模塊化的教材編寫模式，開發(fā)能夠適合模塊化教學(xué)的新型態(tài)教材。

對(duì)標(biāo)對(duì)崗，引入企業(yè)項(xiàng)目案例，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。緊跟ICT產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，根據(jù)企業(yè)崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與網(wǎng)絡(luò)空間安全兩個(gè)人才培養(yǎng)方向，融合和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（華為）X證書、RedHat（紅帽）認(rèn)證體系與職業(yè)技能大賽相關(guān)要求，引入企業(yè)項(xiàng)目案例，按照“懂原理、會(huì)應(yīng)用、精管理”的課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提煉學(xué)生未來(lái)就業(yè)工作崗位的核心內(nèi)容，梳理職業(yè)崗位核心能力，提取崗位典型工作任務(wù)，將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)整合序化，形成既能涵蓋知識(shí)技能要點(diǎn)，又能體現(xiàn)工作崗位典型案例的4個(gè)學(xué)習(xí)情境，如圖1所示。

遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，由淺人深設(shè)計(jì)貼近職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)首先通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)崗位工作任務(wù)實(shí)踐與任務(wù)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平螺旋提升，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！癓inux系統(tǒng)管理與安全運(yùn)維”課程學(xué)習(xí)任務(wù)如表1所列。

挖掘思政元素，設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，構(gòu)建課程思政案例庫(kù)。以“立德樹人”為根本，結(jié)合課程各學(xué)習(xí)任務(wù)的要求與特點(diǎn)，專業(yè)教師與思政教師共同設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，將工匠精神、職業(yè)精神、職業(yè)道德、質(zhì)量意識(shí)等思政元素融人其中，建設(shè)課程思政案例庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、工匠精神和質(zhì)量意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情懷。在教材編寫的過(guò)程中，將思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融人進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)思政案例與各項(xiàng)目任務(wù)有效銜接，形成被學(xué)生接受、吸收并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的融人機(jī)制?！癓inux系統(tǒng)管理與安全運(yùn)維”課程思政元素如表2所列。

開發(fā)立體化新型態(tài)活頁(yè)教材，配套建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，校企共同按照開發(fā)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，其中包括新型態(tài)活頁(yè)教材的整體設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與編寫，數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)，裝訂形式的設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)編寫“紙質(zhì)教材+數(shù)字化教學(xué)資源”的立體化活頁(yè)教材。

4.1教材編寫

通過(guò)教材各學(xué)習(xí)情境的“學(xué)習(xí)情境描述”，明確本學(xué)習(xí)情境所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位不同層次的知識(shí)、技能、與能力目標(biāo)要求。每個(gè)學(xué)習(xí)情境由若干“學(xué)習(xí)任務(wù)”組成，每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”由以下幾部分組成：任務(wù)描述——以企業(yè)典型崗位工作任務(wù)為例，概述本學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與要求：學(xué)習(xí)指導(dǎo)——本學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)：知識(shí)鏈接——本學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)詳解：任務(wù)實(shí)施——本學(xué)習(xí)任務(wù)的操作步驟與實(shí)施過(guò)程：任務(wù)總結(jié)——學(xué)生填寫完成本次任務(wù)的總結(jié)報(bào)告：思考問(wèn)答——學(xué)生完成本次任務(wù)后的課后習(xí)題。

4.2資源建設(shè)

圍繞新型態(tài)活頁(yè)教材中學(xué)習(xí)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，課程組按照資源建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行課程資源顆?；O(shè)計(jì)，并進(jìn)行課程資源的制作、整理、收集、整合與序化?；趯I(yè)所主持的國(guó)家資源庫(kù)子項(xiàng)目、省級(jí)精品課程和精品資源共享課程，配套建設(shè)新型態(tài)教材建設(shè)線上結(jié)構(gòu)化、碎片化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，包括微課、演示動(dòng)畫、交互式課件、習(xí)題庫(kù)等。配套資源建設(shè)應(yīng)用二維碼、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)信息技術(shù)，方便學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備查閱學(xué)習(xí)資料。

4.3裝訂設(shè)計(jì)

新型態(tài)活頁(yè)教材重點(diǎn)在“活”上，可以是紙質(zhì)版與電子版相結(jié)合，采用靈活的裝訂與排列方式，方便組合、使用和更新。每個(gè)學(xué)習(xí)情境及對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”可作為基本單元組合重構(gòu)，“知識(shí)鏈接”可以單獨(dú)抽出來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完填寫“任務(wù)總結(jié)”。有些學(xué)習(xí)任務(wù)的支撐知識(shí)是相同的，使用時(shí)可以對(duì)不同“工作任務(wù)”的“知識(shí)鏈接”“任務(wù)實(shí)施”進(jìn)行重新組合，學(xué)習(xí)完課程時(shí)可以將“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”與“知識(shí)鏈接”重新組合成“活頁(yè)資料”：“任務(wù)描述”與“任務(wù)實(shí)施”組合成“實(shí)操手冊(cè)”;“任務(wù)總結(jié)”與“思考問(wèn)答”組合成“筆記反思”。

基于新型態(tài)活頁(yè)教材，改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色?；趯W(xué)院現(xiàn)代職教課程平臺(tái)，序化整合結(jié)構(gòu)化、碎片化課程資源，建設(shè)在線課程。以新型態(tài)活頁(yè)教材為引領(lǐng)，進(jìn)行教學(xué)模式改革，強(qiáng)化教材的“學(xué)習(xí)資料”屬性，弱化教材的“教學(xué)材料”功能，采用適合X證書融合的項(xiàng)目化教學(xué)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)企業(yè)課堂、模擬職場(chǎng)崗位，基于工作過(guò)程，按照情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“LIA（ Leading-Interact-Autonomous） -遞進(jìn)式”教學(xué)模式組織教學(xué)。各學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)生為中心，形成工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)方案，按照“任務(wù)描述”一“任務(wù)指導(dǎo)“一“知識(shí)資訊”一“任務(wù)準(zhǔn)備”一“任務(wù)實(shí)施”一“任務(wù)檢測(cè)”一“拓展學(xué)習(xí)”一“技能強(qiáng)化”八個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，過(guò)程呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。其中，“任務(wù)檢測(cè)”著重檢查學(xué)生所掌握的技能與知識(shí)的“質(zhì)”，“拓展學(xué)習(xí)”解決學(xué)生掌握知識(shí)與技能的“量”。專兼教師分工協(xié)作，分模塊、分階段完成教學(xué)，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的策劃者、學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)成效的檢查者。

5總結(jié)

通過(guò)“課證融通、理實(shí)一體”“立體化挖掘思政元素”，構(gòu)建以項(xiàng)目為載體，教師按照任務(wù)實(shí)施過(guò)程排列教材，實(shí)施“LIA-遞進(jìn)式”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)完畢后，可重組教材，形成“活頁(yè)資料+實(shí)操手冊(cè)+筆記反思”新組合，厘清新型態(tài)活頁(yè)式教材的科學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化和完善新型活頁(yè)式教材建設(shè)體系模型，提高了面向ICT領(lǐng)域職業(yè)教育的育人質(zhì)量。