胡華玲 周勝

[摘 要]語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感。朗讀是培養(yǎng)學生語感的主要路徑之一。為此，教師可選擇案例創(chuàng)設情境對學生進行語感的培養(yǎng)，從花樣朗讀“促”語感、情境朗讀“悟”語感、品詞析句“煉”語感、講解范讀“催”語感四個方面進行深入探索，以提高閱讀教學質量，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]語感;花樣朗讀;情境朗讀;品詞析句;講解范讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0051-03

語感是一種經驗色彩很濃的能力。如果學生具備了相當高的語感水平，在閱讀時就能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效信息，想象豐富畫面，感受作者情感，捕捉弦外之音，而語感能力弱就只能領略一鱗半爪，難得要領。培養(yǎng)學生的語感從哪里著手，在教學中具體怎么實施呢？課堂是語感培養(yǎng)的主陣地，文本是語感培養(yǎng)最好的載體，而有感情地朗讀文本，不僅能使學生感受到語言文字之美，更能增強學生內心深處的情感體驗，是催生“語感”之花的最好途徑。

一、花樣朗讀“促”語感

好的文章不是詞語的簡單堆砌，而是作者感情的自然流露，且這種感情往往表現在朗讀的音韻之美上。如課文《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩，詩歌以合理的比喻為紐帶，把現實環(huán)境和奇妙的幻想不留痕跡地融合在一起，勾勒出一幅幅形色兼具的圖景。單調地讀詩只會讓學生覺得枯燥乏味，心生厭煩。為了培養(yǎng)學生朗讀課文的能力，我進行了以下教學方案的設計。

首先，我引導學生根據拼音讀準字音、讀通句子，把整篇課文讀流利。

其次，我用富有彈性的語調，打著響亮的節(jié)拍，讀出兒童詩的節(jié)奏美和韻律美，如“彎彎的/月兒/小小的/船，小小的/船兒/兩頭/尖。我在/小小的/船里坐，只看見/閃閃的/星星/藍藍的天”。在教師充滿童趣的朗讀中，學生的興趣立即被調動起來，他們忍不住伸出小手，一邊有節(jié)奏地拍著桌子，一邊樂滋滋地跟著節(jié)拍讀了起來。教室里頓時沸騰了，有的學生還和同桌拍手互讀，歡快的童趣在教室里蔓延，學生沉浸在朗讀的快樂中……

最后，在學生充分體會到詩歌韻律美時，我趁熱打鐵地進一步引導：“兒童詩不僅可以打著節(jié)拍讀，還可以美美地唱呢，你聽！”此時，課件里響起了美妙的童音《小小的船》，在舒緩而又愉悅的歌聲中，學生思緒飛揚，立刻安靜下來。我想，詩中一切美好的畫面都會在學生的腦海中若隱若現。第二次音樂響起的時候，學生忍不住隨著旋律一起輕唱起來……花樣朗讀改變了常態(tài)讀書的單調乏味，賦予了語言文字生命的活力，讓學生從心底感受到朗讀是一項快樂無比的活動，從而愛上讀書，愛上語言文字這種特殊的音符。

于永正老師指出，讀有三重境界：初讀時，讀懂文義，讀正確、流利;精讀時，讀出意蘊，讀出情感;誦讀時，讀出情趣，讀得抑揚頓挫。有感情地朗讀是對文本進行深入理解的有效途徑。 在聲情并茂的誦讀中，學生可以依托文本，在文字間自由翱翔，達到了解作者寫作情感的目的。

二、情境朗讀“悟”語感

引導學生感悟作者及文本蘊含的思想感情，是語文教師肩負的重要使命，而感情朗讀是完成這一任務最直接也是最有效的途徑。在朗讀中學生要想“入情”，必先“入境”。在教學《長江之歌》這篇課文時，為了讓學生充分感悟到長江磅礴的氣勢、作者對母親河的熱愛與贊美之情，我運用多媒體教學手段和聲情并茂地講述，把學生帶入情境，指導學生朗讀悟情，達到了預期的教學效果。

師：同學們，長江是我們的母親河，今天我們來學習一首贊美母親河的詩歌《長江之歌》，來感受長江獨特的美，請大家用心欣賞。（播放紀錄片《話說長江1》）

師：你感受到了什么？哪些句子打動了你？

生1：我從“巨浪蕩滌著塵?！薄皾暬厥幵谔焱狻敝懈惺艿搅碎L江磅礴的氣勢。

生2：我從“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女;你用健美的臂膀，挽起高山大?！敝懈惺艿搅四赣H的親切、博愛與偉大，還有母親河的巨大作用。

生3：我知道了母親河原來很長，因為“你從雪山走來……你向東海奔去”寫出了她的源遠流長。

生4：“我們依戀長江，我們贊美長江”在文中出現了好多次，讓我感受到了作者對長江的依戀和贊美之情。

……

師：（深情的）是??！長江歷史悠久，源遠流長，氣勢磅礴。她用自己的乳汁養(yǎng)育了一代又一代龍的傳人。所以作者在文中把她比作是中華民族的母親河，表達了對母親河無限的依戀、熱愛和贊美之情。接下來，讓我們再次走近長江，去領略她迷人的風光。（多媒體播放波瀾壯闊的長江及兩岸風光圖片，學生情不自禁地發(fā)出驚訝和贊美之聲）

師：想說什么？

生5：長江太美了！我想暢游長江。

生6：我想用最美的語言贊美長江。

生7：我想像播音員一樣朗誦這首詩！

……

師：那還等什么？就讓我們捧起課本，把對母親河由衷的熱愛和贊美之情通過朗讀盡情表達出來吧！

此刻，學生心中的激情被點燃，他們爭相要求朗讀，此時的讀已經不僅僅是簡單地讀，而是帶著自己的所思、所悟和飽滿的情感去讀，是深有感觸地讀，是自己創(chuàng)造性地讀。這種讀才能真正地喚醒學生心中對朗讀的渴望，才能真正地讓學生悟出作者的思想感情，感受到文本所蘊含的豐富情感，從而讓語感深化于心。

三、品詞析句“煉”語感

語言有溫度，字詞知冷暖。教學中，教師還要學會抓關鍵詞、句，不斷地引導學生去品味、揣摩、評析，幫助學生錘煉對語言文字的感覺。在教學《雨點兒》一課時，我是這樣引導的。

師：小朋友們，請聽老師讀第一自然段，邊聽邊想，雨點兒是怎么從云彩里落下來的？（示范讀）

生1：雨點兒是從云彩里飄落下來的。

師：那什么叫“飄落”呢？看，老師分別把一小支粉筆和一片紙屑高高地拋出去，誰是飄落下來的？（師演示）

生2：紙屑是飄落下來的，“飄落”就是慢慢地落。

生3：東西必須是輕的才可以飄落……

師：那根據你的經驗，你還看到過什么也是從空中飄落下來的？

生4：秋天的樹葉。

生5：冬天的雪花。

生6：還有蒲公英的花兒。

師：是的，你們都是有心的孩子！當然，還有雨點兒。我們來看看它們都是怎么飄落下來的。（課件展示雨點、雪花、火紅的楓葉從空中飄落的情景。學生驚呼：“好美呀！”）

師：像這樣慢慢地、輕輕地、從高處落下來就叫“飄落”。我們在讀這個詞語時應該怎樣去讀，才能讀出這種飄逸的美？

生7：“飄落”要讀得慢一些，還要輕一點。

師：我聽出來了，讀得慢一些、輕一些，這個“飄”的感覺就出來了。

師：那從空中飄落的雨點兒多嗎？

生8：我覺得雨點兒很多！

師：你是怎么知道的？

生9：課文中說是“數不清的雨點兒”。

師：“數不清”就是說明很多。這種多得數不清的感覺，你能讀出來嗎？

就這樣引導學生且學且思且感悟、且想且讀且品味，這濃濃的“語文味”便穿文而出。學生情不自禁地愛上了讀書，那看似深奧的語感在不知不覺中便融入了學生的血脈。

四、講解范讀“催”語感

黑格爾說：“教師是孩子們心中最完美的偶像。”小學生有很強的模仿性和依賴性，因此，閱讀教學中教師精彩的范讀能激發(fā)學生的興趣，調動他們學習課文、朗讀課文的積極性。作為一名語文教師，不僅要有先進的教學理念和教學方法，還必須是一位情感豐富的教師;不僅要通過典范作品向學生傳授語文知識，更重要的是要借助自己深厚的文學底蘊與濃烈的情感，與學生進行情感交流、心靈對話，以期實現靈魂的相擁、思想的碰撞。所以在閱讀課上，教師要努力使自己的語言生動、有趣、豐富、自然，表達要富有感染力，以激發(fā)學生的思維和情感，撥動他們的心弦，引起心靈的共鳴，這就是培養(yǎng)學生語感的“催化劑”。

（一）范讀助推情感

教師在范讀的時候，學生可以直接感受重音、停頓、語氣、語調和語速等在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調，加深對課文的理解?，F行的語文教材收錄了許多名家名篇，這些文章大都詞句優(yōu)美、感情充沛、富有文采。教師在講授此類文章前，如果能激起學生內心深處的情感，語文教學就能收到事半功倍的效果。如在教學《草原》一課時，我就用明快清新而又抒情的語調朗讀了全文。學生在聽讀中，老舍筆下的草原風景圖、人歡馬躍迎賓圖、握手言笑相見圖、把酒舉杯宴客圖、舞伴斜陽聯(lián)歡圖逐一在腦海中浮現，他們產生了身臨其境之感，作者抒發(fā)的對祖國壯麗山河和民族團結的贊嘆之情引起了他們的共鳴，他們不約而同地表現出想進一步學習課文的急切心情。

（二）范讀培養(yǎng)語感

語感是指人對語言文字的敏銳感受能力，包括對語言文字的正確理解和對語言文字所表達內容的感悟。強烈而豐富的語感是學好語文的基礎，因此，語文教學要充分利用課文的特點，發(fā)揮文章的感染作用，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀感悟能力。范讀出于教師之口，入于學生之耳，本身就是一種很好的語感訓練方法。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所要表達的強烈的愛憎情感直接傳遞給學生，使學生在聽讀中受到感染，從而進入課文意境，提高對語言文字的感受能力。如獨幕劇《奴隸英雄》主要通過人物語言讀出人物不同的思想感情，學生第一次接觸課文時往往讀不好。于是，我及時進行范讀，用平淡而好奇的語氣讀出男女觀眾的殘酷無情，用冷酷無情的語氣讀出奴隸主貴族的兇暴殘忍，用親切有力的語氣讀出斯巴達克啟發(fā)奴隸、訴說苦難、鼓動反抗時的滿腔仇恨。

（三）范讀促進理解

范讀有助于學生準確理解文本的思想內容，領悟作者的寫作意境。在語文課堂教學中，教師應根據課文內容的感情基調，靈活采用適當的音量、語調及語速進行范讀，讓學生在傾聽中學習朗讀的要領并做好課后的朗讀訓練，這對于培養(yǎng)學生的語感而言尤為重要。文本中的插圖、彩色的畫片，能激起學生的學習興趣，再加上教師的范讀，學生就會產生學習新課的求知欲。如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，當讀到“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”這句話時，我要求學生根據課文中的彩圖，結合自己的朗讀來感受小女孩向奶奶表達的痛苦心情。學生都認為小女孩很可憐，應該悲傷、沉重地讀，他們一個比一個讀得低沉、傷感且入情入境，有些學生在讀到結尾的小句時還稍微把語調提高一些。我聽后，心里頗為欣慰。而后，我用渴盼的語調和情感給學生進行示范朗讀，學生在聽的過程中結合插圖了解了小女孩的內心渴望。最后，我讓學生再次齊聲朗讀這簡短的四句內心獨白，引導學生細細體會，深化他們的內心感受。

郭沫若先生說過：“大凡一個作家或詩人，要有對言語的敏感，這東西如水到口，冷暖自知，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要。”這對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)更是起到了不可忽視的奠基作用。葉圣陶先生也說過：“語言的訓練，最重要的是訓練語感?！倍诮虒W中，真正的語感只有通過在朗讀中不斷實踐才能達到訓練、培養(yǎng)和有效提升的目的。因此，在感情朗讀中培養(yǎng)學生的語感，這將是我們每一位語文教師，特別是小學語文教師的不懈追求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸云峰.在語感培養(yǎng)中提高小學生的語文素養(yǎng)[J].教學與管理，2014（35）：26-28.

[2] 劉愛蓮.從“語感”到“文心”：論語文閱讀教學的改革路向[J].當代教育科學，2014（12）：42-44.

[3] 張福生.基礎教育階段語感教學模塊設計初探[J].民族教育研究，2010 （05）：69-74.

（責編 劉宇帆）