杜慧敏

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》中提出要“通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度”[1]。單元教學(xué)理念借用 到初中歷史教學(xué)中，將歷史事件置于一種長(zhǎng)時(shí)段和大空間內(nèi)考量，符合學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生形成大歷史觀。本文嘗試以九年級(jí)上冊(cè)第五單元“走向近代”13課《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》為例，以“變”為主題，闡釋在單元視閾下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與落實(shí)。

一、單元總體把握

1.單元內(nèi)容主旨的確定

“走向近代”單元是處于世界古代史向世界近代史、歐洲封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過(guò)渡的歷史階段。該單元是對(duì)第三單元“封建時(shí)代的歐洲”的承接，又是對(duì)第六單元“資本主義制度的初步確立”的過(guò)渡。本單元共四課內(nèi)容既自成體系又聯(lián)系密切，圍繞著“步入近代”這一單元主題。14、15世紀(jì)，西歐資本主義萌芽并逐步發(fā)展，歐洲開始醞釀一場(chǎng)重大變革，租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)出現(xiàn)，促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，而文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)則是其發(fā)展資本主義在思想方面的表現(xiàn)，探尋新航路則是其發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求，同時(shí)也為他們進(jìn)行殖民掠奪開辟了通道，早期殖民掠奪在客觀上有助于歐洲殖民國(guó)家的資本原始積累。

基于以上梳理，確定本單元內(nèi)容主旨：從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思想等視角，考察14至17世紀(jì)的歐洲，即地中海和大西洋沿岸地區(qū)出現(xiàn)了資本主義性質(zhì)的租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、探尋新航路和早期殖民掠奪則促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，從而產(chǎn)生了真正意義上的世界歷史。

本單元內(nèi)容從發(fā)展的角度，以“變”為主線，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)、精神動(dòng)力、探索方式、資本積累等視角進(jìn)行呈現(xiàn)，突出在這一階段，世界歷史所發(fā)生的變化。

2.單元思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，是將抽象知識(shí)形成體系的過(guò)程，單元思維導(dǎo)圖以單元內(nèi)容主旨為基，將單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。

該思維導(dǎo)圖圍繞“變”這一主線，將封建社會(huì)后期的歐洲與資本主義制度確立之前的歐洲呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念和唯物史觀，從歷史解釋的角度，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的視角，看處于轉(zhuǎn)型期的歐洲所出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變化，從思想文化的視角，看歐洲社會(huì)變革中的精神動(dòng)力之變，從物質(zhì)基礎(chǔ)的視角，看新航路開辟和殖民擴(kuò)張。思維導(dǎo)圖不僅和單元主旨對(duì)應(yīng)，而且將單課的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，呈現(xiàn)出了這一轉(zhuǎn)型時(shí)期，歐洲社會(huì)所出現(xiàn)的種種變化。

3.單元核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[2]本單元在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，以歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合考量，并做適當(dāng)分配。首先，在整冊(cè)書的基礎(chǔ)上，對(duì)本冊(cè)書有一個(gè)整體的目標(biāo)設(shè)計(jì);其次，在單元內(nèi)容設(shè)計(jì)上，對(duì)單元目標(biāo)有一個(gè)由淺入深、逐步強(qiáng)化的過(guò)程;最后，在單元目標(biāo)與單課目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，突出五大核心素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成。單元目標(biāo)預(yù)設(shè)為：以“變”為主線，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之變、思想文化之變、物質(zhì)基礎(chǔ)之變等視角來(lái)進(jìn)行闡釋。

在單元核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)本單元內(nèi)的單課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，單課目標(biāo)指向性強(qiáng)，落實(shí)性強(qiáng)，也更具有操作性。單課目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

二、單課教學(xué)落實(shí)

單課作為單元下的子目其教學(xué)設(shè)計(jì)須依據(jù)單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，以單元為總體把握，在整體上把握各課之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，單課教學(xué)目標(biāo)也要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，再來(lái)進(jìn)行細(xì)化。下面以“走向近代”單元下的“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”一課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的單課主旨

“走向近代”單元下的單課既自成體系又密切聯(lián)系，內(nèi)容緊緊圍繞著“變”這一主線，反映了14到17世紀(jì)，世界所出現(xiàn)的一些變化。地中海和大西洋沿岸地區(qū)出現(xiàn)了資本主義性質(zhì)的租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)，出現(xiàn)了富裕農(nóng)民和市民階層，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得新興的資產(chǎn)階級(jí)要求發(fā)展資本主義，世界開始出現(xiàn)新的變化。

2.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)

了解中世紀(jì)晚期，農(nóng)村墾殖運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，分析歐洲莊園制度瓦解和衰落的原因，通過(guò)對(duì)史料的解讀，能夠從經(jīng)濟(jì)與社會(huì)視角，分析租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)、富裕農(nóng)民和市民階層的產(chǎn)生原因以及他們對(duì)西歐社會(huì)發(fā)展的影響，提升學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋能力;通過(guò)對(duì)西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)，理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的辯證關(guān)系，提升學(xué)生唯物史觀和歷史解釋能力;通過(guò)對(duì)中世紀(jì)晚期，西歐資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使西歐出現(xiàn)了資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系，新興的資產(chǎn)階級(jí)要求發(fā)展資本主義，為學(xué)習(xí)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、探尋新航路和早期的殖民掠奪奠定基礎(chǔ)，感悟西歐近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期性與重要性，從而提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

3.教學(xué)邏輯思維導(dǎo)圖構(gòu)建

4.教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

出示史料、圖片，結(jié)合教材，思考11世紀(jì)以后，歐洲農(nóng)村所發(fā)生的變化。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在提升學(xué)生的信息提煉能力和史料分析能力，讓學(xué)生了解中世紀(jì)晚期，歐洲農(nóng)村發(fā)生的變化。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)史事，出示馬克思關(guān)于租地農(nóng)場(chǎng)主的史料，幫助學(xué)生理解，租地農(nóng)場(chǎng)中，生產(chǎn)資料已經(jīng)和生產(chǎn)者呈現(xiàn)分離趨勢(shì)，出現(xiàn)了契約關(guān)系、貨幣關(guān)系、雇傭關(guān)系，租地農(nóng)場(chǎng)成為一種資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式。

通過(guò)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從經(jīng)濟(jì)變遷的視角，理解中世紀(jì)晚期，農(nóng)業(yè)所出現(xiàn)的這些變化。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考?xì)w納中世紀(jì)晚期手工業(yè)的發(fā)展變化，并且參考之前講的租地農(nóng)場(chǎng)的特點(diǎn)，提取信息，歸納集中的手工工場(chǎng)的特點(diǎn)，明白手工工場(chǎng)也采取了資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式。

通過(guò)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從經(jīng)濟(jì)變遷的視角，理解手工業(yè)所出現(xiàn)的這些變化。

展示莊園制度與租地農(nóng)場(chǎng)、手工作坊與手工工場(chǎng)的比較表，提示學(xué)生從生產(chǎn)目的、生產(chǎn)方式、經(jīng)營(yíng)方式等方面來(lái)總結(jié)西歐中世紀(jì)后期生產(chǎn)組織方式所發(fā)生變化的共同點(diǎn)，思考新的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的變化給歐洲社會(huì)帶來(lái)的影響。

通過(guò)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生明白中世紀(jì)晚期，西歐社會(huì)在經(jīng)濟(jì)方面所產(chǎn)生的這些變化，并且?guī)蛯W(xué)生理解，生產(chǎn)力的進(jìn)步推動(dòng)了生產(chǎn)關(guān)系的變化，即土地關(guān)系的變化出現(xiàn)了租地農(nóng)場(chǎng)，手工業(yè)的變化出現(xiàn)了手工工場(chǎng)，這二者共同改變了歐洲社會(huì)的面貌。

出示13世紀(jì)以后，西歐中世紀(jì)晚期，貴族逐漸減少的史料，引導(dǎo)學(xué)生分析得出舊的社會(huì)階層已經(jīng)衰落，以富裕農(nóng)民為代表的農(nóng)村新的階層已經(jīng)出現(xiàn)，并且通過(guò)閱讀得出，富裕農(nóng)民在政治和經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)。

通過(guò)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生從社會(huì)變革的視角，理解了富裕農(nóng)民崛起的過(guò)程。

出示市民參與國(guó)家政治生活的史料，說(shuō)明伴隨著城市商品經(jīng)濟(jì)和工商業(yè)的發(fā)展，市民階層逐漸興起，通過(guò)出示史料、結(jié)合教材，使學(xué)生明白市民階層在政治和經(jīng)濟(jì)上產(chǎn)生了巨大的作用。

通過(guò)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生從社會(huì)變革的視角，理解了市民階層的構(gòu)成和作用。

帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)，歸納中世紀(jì)晚期的西歐，在經(jīng)濟(jì)環(huán)境與社會(huì)結(jié)構(gòu)上所發(fā)生的巨大變革。

通過(guò)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中歸納、思考，明白西歐社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐漸資本主義化，社會(huì)轉(zhuǎn)型開始出現(xiàn)，早期資產(chǎn)階級(jí)成為一種重要的政治力量，為西歐社會(huì)走向近代提供基礎(chǔ)。

三、單元視閾下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》中提出：“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系?！盵3]以單元為視角，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一種立意更高的課程體系，可以使老師在課堂教學(xué)前，對(duì)教材體系有一個(gè)整體性的把握。在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，將課與課放在一個(gè)整體性的體系下，使教學(xué)設(shè)計(jì)更有系統(tǒng)，更有層次，更有體系。

因此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，要對(duì)教材有一個(gè)整體性的把握，也就是要明確教材涉及的是哪部分內(nèi)容，與其他教材有什么聯(lián)系？對(duì)教材的時(shí)空范圍有一個(gè)整體性把握。其次，在教材整體把握的前提下，對(duì)單元有一個(gè)總體定位，本單元在教材中處于什么地位，與其他單元有什么聯(lián)系，然后進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行主題式設(shè)計(jì)，使單元教學(xué)目標(biāo)更具指向性。再次，在進(jìn)行單課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先進(jìn)行總體性設(shè)計(jì)，在單元主題設(shè)計(jì)前提下，將單課目標(biāo)一一落實(shí)，這樣不僅將單課之間的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，而且還有助于學(xué)生構(gòu)建一種大歷史觀。最后，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)與單課教學(xué)設(shè)計(jì)都確定的前提下，就要考慮如何落實(shí)這些目標(biāo)了，目標(biāo)要合理分配，有效落實(shí)，不僅要使學(xué)生明白史實(shí)，而且要提升到歷史認(rèn)識(shí)的高度，提升歷史解釋能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，適度補(bǔ)充，來(lái)構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的單元與單課體系，形成歷史邏輯的一種貫通，從而將學(xué)生由單純學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升歷史思維、歷史邏輯能力，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1][2][3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2012 年，第17—18、4、2頁(yè)。