鄭小強

2021年，國家對“雙減”提出了明確要求，關于作業(yè)強調要“提高作業(yè)設計質量，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)，開展作業(yè)設計研究，鼓勵教師根據(jù)學生實際情況自主編制作業(yè)，布置分層、彈性和個性化作業(yè)”[1]?；诖耍谌珖A教育減負增效背景下，歷史教師進行作業(yè)設計時，既要符合國家減負增效的教育政策要求，又要發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析及育人等功能，尋求二者的有效結合。在此，筆者結合教材探究“雙減”政策下初中歷史作業(yè)的設計，尤其是歷史單元作業(yè)的有效設計。

一、概念闡釋

作業(yè)，是“最熟悉的陌生人”，“是教師給學生布置的功課”，[2]是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學活動的必要補充。筆者閱讀大量文獻資料和其他學者的研究，綜合各類解釋，認為單元作業(yè)是根據(jù)教材規(guī)劃單元或者一個完整知識點或主題而提出的，在一個單元學習過后，通過打破主題內(nèi)容章節(jié)之間的界限，連接單元主要知識點的一種作業(yè)形式。

新時期歷史單元作業(yè)設計的關鍵，是要從能力立意向素養(yǎng)立意轉變，在大單元理念下，以學生為根本，以教材為基礎，以歷史課程標準為依據(jù)，以落實學科核心素養(yǎng)為目標，以形式多樣的作業(yè)達到育人的目的。

二、歷史單元作業(yè)設計的路徑與實踐

八（上）歷史教材的前兩個單元，涉及列強侵略與民族危機逐漸加深、近代化的探索等內(nèi)容，內(nèi)容多且繁瑣，涉及到的時空內(nèi)容較多。學生在有限時間內(nèi)梳理學習內(nèi)容、把握重大歷史事件，從而形成知識體系的難度較大。筆者圍繞時空觀念，打破規(guī)劃單元，重新整合教材，以“列強侵略與民族危機”主題，精心設計單元作業(yè)，將歷史事實的“點”聯(lián)系成歷史發(fā)展基本線索的“線”，由點到線再形成面，以使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展過程，形成對歷史的正確認識，提高學生歷史學習能力，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

1.知識鞏固類作業(yè)，明確歷史發(fā)展線索

時間、地點、人物是歷史的基本要素。歷史時空觀念的形成首先要把握歷史事件發(fā)生的時間，從而給歷史事件進行準確的時空定位，進而使學生掌握歷史三要素。中國近代史具有嚴格的時序性，每個單元都有主題，在單元作業(yè)設計中，教師可鼓勵學生以時間為軸自主設計編制大事年表、知識體系圖等。大事年表、知識體系圖下，時間與事件對照，言簡意賅，時空感強，有利于學生自主建構知識框架，歸納梳理歷史發(fā)展線索，提升歷史學習的能力。如安排學生設計大事年表、結構圖歸納列強侵華歷程的作業(yè)，從而使學生明確把握歷史線索：中國一步步淪為半殖民地半封建社會，民族危機不斷加深。

對中國社會的影響示意圖

2.創(chuàng)意地圖類作業(yè)，強化歷史時空觀念

歷史地圖為學生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，在時空上體現(xiàn)了歷史不斷發(fā)展、不斷演變的進程。筆者認為除了讓學生學會看地圖外，更重要的是要引導學生對同一地區(qū)不同時間發(fā)生的歷史事件進行比較，從而在特定空間下，通過時間的變化理解歷史地圖背后的歷史事件發(fā)生的原因，增強歷史時間觀念。教師可利用歷史地圖（示意圖），通過要求學生在地圖中分別標出近代被迫開放的三批通商口岸，由學生觀察通商口岸的變化。學生結合歷史地圖可以十分清晰地感受近代通商口岸分布呈現(xiàn)的變化，進而能夠理解西方列強對中國的侵略在不斷加深，從而實現(xiàn)了教材內(nèi)容的豐富化。通過繪制和標識簡易歷史地圖的作業(yè)，提升了學生運用地圖分析和表述歷史問題的能力，培養(yǎng)了學生觀察歷史事件和歷史現(xiàn)象時的全局意識和從發(fā)展的角度來觀察分析歷史問題的眼光，構建出了完整的空間結構，拓展了學生的思維，加深了學生對中國近代史的理解。

3.影視資源類作業(yè)，拓展視野、情感育人

近年來歷史題材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。這類資源具有一定的趣味性，教師可提前設計出問題，學生通過觀看影視作品做好總結性思考，從而獲得較為高效的學習效果與體驗。如紀錄片，一般能夠具體、生動地再現(xiàn)某段歷史。對此，教師安排學生周末觀看《復興之路》、《中國通史》等相關紀錄片內(nèi)容以及《林則徐》、《甲午大海戰(zhàn)》等影視片，然后組織學生談觀后感，這有助于學生全面認識列強侵華的歷史，從不同的方面加強學生對中國近代史的理解，感受中國近代的屈辱遭遇和中國人民反抗侵略的斗爭精神，同時引發(fā)學生的深層次思考，明確歷史使命感和社會責任感，使影視類歷史作業(yè)成為熏陶學生愛國情感的重要途徑，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。

4.主題探究類作業(yè)，接近歷史真實

在歷史學習中，主題探究類作業(yè)由學生圍繞問題進行探究，對歷史進行有意義、有創(chuàng)建地闡釋，以培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣。教師可設計探究性的作業(yè)，突出“問題”引領，使學生思維在問題情境中得以激發(fā)。如：如果沒有林則徐的禁煙，鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)。你怎么看？由學生帶著問題進行探究，從而區(qū)分直接原因和根本原因，透過表象看到歷史本質。在此基礎上，再提出：如果沒有馬神甫事件、亞羅號事件，第二次鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)了嗎？如此，學生進一步加深對列強侵華戰(zhàn)爭根源的理解，深化對工業(yè)革命后西方資本主義發(fā)展大形勢的認識，理解歷史的必然性通過偶然性體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生從對唯物史觀的角度分析歷史問題。

三、歷史單元作業(yè)設計遵循的原則

以上單元作業(yè)設計實踐對探索中國近代史單元復習與鞏固，尤其是對后期中國近代化探索歷程的復習鞏固有重要意義。但歷史教師在單元作業(yè)設計與安排中應遵循以下原則，從而確保單元作業(yè)設計的效果。

1.科學性

歷史單元作業(yè)設計的科學性首先體現(xiàn)在作業(yè)的有效性要強。一份有效的歷史作業(yè)設計，必須讓學生有話可說，要為學生的多種發(fā)展提供可能，充分體現(xiàn)課標提倡的課程基本理念，著眼于學生歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不脫離課標、教材而“跑題”。其次，歷史單元作業(yè)設計的目的性要明確。每次作業(yè)都要充分考慮到其價值和設計意義，思考是對學生基礎知識的增加還是基本技能的提高。再次，單元作業(yè)設計要有整體性，要實施大單元、主題理念，幫助學生進行單元整體架構。葉小兵老師認為教師要“圍繞大概念來組織和開展教學活動，以大觀念、大任務、大問題來統(tǒng)領整個學習過程，使學生的認識不是停留在分散的、碎片化的知識表層上，促進學生建構合理的歷史認識的框架?！盵3]也就是說，設計單元作業(yè)要突出大單元整體學習設計的理念，才能避免不必要的重復作業(yè)。因此，有效性強、目的性明確、具有整體理念的單元作業(yè)設計才能為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

2.趣味性

歷史是一幅幅鮮活生動的人類畫卷，那么作業(yè)就不應該是形式單一、內(nèi)容枯燥的套題。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！备鶕?jù)初中生的心理特征和認知水平，作業(yè)的設計要突出歷史的生動、形象、豐富，從多角度讓學生接觸歷史，初步培養(yǎng)他們學習歷史的趣味性。這就需要教師“了解學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習歷史的興趣”[4]，也就是說，教師在設計作業(yè)時要考慮學生整體與個體，要使作業(yè)符合學生的身心特點和認知規(guī)律，注重學生的差異性，布置分層和個性化、形式多樣的作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性和“口感”，從而使學生體會到學習歷史是一件快樂的事。

3.開放性

不同班級之間、學生之間存在著認知差異，這就要求教師在作業(yè)布置時秉持開放性原則。學生作業(yè)布置的開放性首先要承認學生的差異性，如果布置一刀切式的作業(yè)，勢必影響學生的學習效果和學習積極性。教師只有把握好學生的個體差異，因材施教，作業(yè)布置有層次、有梯度，較難作業(yè)與容易作業(yè)、共性作業(yè)和個性作業(yè)并存，才能滿足不同層次學生的需要，從而有效培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性，并在這個過程當中提高學生分析問題、解決問題的能力。其次，開放性還體現(xiàn)在要設計出反思性作業(yè)。很多時候，學生作業(yè)都順利完成了，教師也進行了認真的批改和講解，但是在后續(xù)的考試過程中學生往往對試題一知半解。這時，反思性作業(yè)就顯得十分必要。如：學習完《列強侵略與民族危機》一單元，你有哪些感受？再如：在列強侵華戰(zhàn)爭中，愛國官兵進行了英勇抵抗，為何清政府還會戰(zhàn)??？學生從多角度、不同方面進行反思分析，通過這種反思作業(yè)，進行問題的延伸，引導學生不斷深入地了解歷史、接近歷史的真實。

當然，對于教師來說，首先要改變作業(yè)設計的理念，才能實現(xiàn)作業(yè)設計由知識本位向素養(yǎng)本位的轉變。這就要求“教師具備較高的專業(yè)境界、豐厚的思想內(nèi)涵、深厚的史學素養(yǎng)和高超的教學技能”[5]?？傊凇半p減”政策下，歷史教師只有結合學生身心特征和認知規(guī)律，注重為學生設計多種類型的單元作業(yè)，讓學生根據(jù)不同類型的作業(yè)培育不同層次的核心素養(yǎng)能力，才能發(fā)揮作業(yè)的最大效用。正如教育哲學家懷特海所說：“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試而背熟的細節(jié)，這時，你學到的知識才有價值。”[6]筆者認為，這才是學生有效學習后應達到的境界。

【注釋】

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，2021年7月。

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）第6版》，北京：商務印書館，2012年，第1746頁。

[3]葉小兵：《鉆研新教材，用好新教材：統(tǒng)編高中歷史必修教材使用的若干建議》，《歷史教學》2020年第15期，第4頁。

[4]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011版）》，北京：北京師范大學出版社，2020年，第36頁。

[5]范太峰：《基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計策略》，《歷史教學問題》2021年第3期，第142頁。

[6][英]懷特海著，徐汝舟譯：《教育的目的》，北京：三聯(lián)書店，2002年，第48頁。