王鴻

午睡起床時(shí)間到了，孩子們都穿好衣服、換好鞋子準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。3歲7個(gè)月的恩恩穿好衣服后，卻坐在床邊，看起來似乎沒有進(jìn)行下一步的意愿。

“恩恩，要快點(diǎn)穿好襪子和鞋子去衛(wèi)生間了哦！”我提醒恩恩。恩恩回答：“可是我不會(huì)穿襪子?！蔽倚南耄鞫魅ツ昃蜁?huì)穿襪子了呀，前幾天還問過我他的腳后跟處有沒有穿對(duì)呢！以前有一次他說自己不會(huì)穿鞋子（實(shí)際會(huì)），是因?yàn)樗?dāng)天情緒不佳。于是我沒有堅(jiān)持說他會(huì)穿，而是表示理解：“那老師幫忙穿一只，然后你自己穿一只，可以嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭表示答應(yīng)，并順利地穿好了鞋襪。

可隨后的兩天，恩恩在起床環(huán)節(jié)依舊告訴老師“不會(huì)穿”。

第四天，恩恩媽媽告訴我恩恩最近不愿意上幼兒園，早上出門前都哭了。媽媽一開始猜測是因?yàn)閳@長讓恩恩早上主動(dòng)給幼兒園門口的老師和保安叔叔問好，但后來與恩恩交流得知，是因?yàn)榘嗬锏妮孑嫘∨笥选昂稹彼运幌肷嫌變簣@。媽媽的說法引起了我的思考。

到了教室之后，我請(qǐng)恩恩和萱萱坐下來說說是怎么回事。原來，有時(shí)萱萱問恩恩自己是否可以玩他的玩具時(shí)嗓門比較大，所以恩恩認(rèn)為萱萱在“吼”他。我鼓勵(lì)恩恩表達(dá)了對(duì)萱萱說話方式的感受，萱萱也表示之后會(huì)小聲一點(diǎn)，我想問題應(yīng)該是得到了圓滿的解決。

但實(shí)際上，恩恩每天入園時(shí)依然會(huì)哭泣，不愿意入園的情緒十分明顯。最近萱萱確實(shí)沒有再大聲對(duì)他說話，為什么恩恩依然不愿意來幼兒園呢？

孩子的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的整體，我開始思考恩恩是否在幼兒園生活的其他方面需要幫助。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，影響孩子的因素有：微觀系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。與孩子直接相關(guān)的是微觀系統(tǒng)，其中包含了他的家人和幼兒園的老師、同學(xué)。與恩恩媽媽溝通后，我了解到恩恩家庭環(huán)境并沒有變化，那就需要分析幼兒園中影響他的因素。在幼兒園中，幼兒會(huì)面臨同伴關(guān)系、師幼關(guān)系和學(xué)習(xí)生活等方面的挑戰(zhàn)。同伴交往的“問題”已經(jīng)被排除，看來我還應(yīng)該從師幼關(guān)系和學(xué)習(xí)生活方面來觀察和思考。

學(xué)習(xí)與生活：能力感與成就感

最近，班級(jí)最熱門的玩具是拼圖。翻看給小朋友們做的拼圖記錄，我恍然大悟：拼圖照片展示架上，全班小朋友中只有恩恩沒有獨(dú)立完成拼圖的照片。于是，在一個(gè)晨間餐后環(huán)節(jié)，我?guī)е鞫?，選擇了適宜他挑戰(zhàn)的9片拼圖，和他一起觀察、思考每片拼圖應(yīng)該放的位置，引導(dǎo)他借助示例圖來完成拼圖。一起完成后，恩恩又拆了同一幅拼圖并反復(fù)拼了幾次。他第一次獨(dú)立完成拼圖時(shí)臉上浮現(xiàn)的笑容觸動(dòng)了我。

“我也會(huì)拼拼圖啦老師，我的照片可以放在那里嗎？”恩恩指著展示小朋友完成拼圖的照片架問道?！爱?dāng)然可以呀?！蔽矣芍缘貫樗械介_心。

接下來的幾天，恩恩又獨(dú)立完成了12片拼圖，并且還在不斷挑戰(zhàn)片數(shù)更多的拼圖。

師幼關(guān)系：聯(lián)結(jié)感

反思到自己最近與恩恩小朋友的交流不是特別多，在和恩恩玩拼圖的同時(shí)，我也嘗試與他進(jìn)行溝通，建立情感聯(lián)結(jié)。

午睡時(shí)間到了，小朋友紛紛走向睡眠室，當(dāng)恩恩從我身邊走過時(shí)，我決定和他聊一聊。“恩恩！”我叫道。恩恩轉(zhuǎn)過頭看著我，我蹲下來看著他，問：“今天早上有開心地來幼兒園嗎？”“哭了?！彼f?！盀槭裁纯蘖搜?？”我繼續(xù)問?！跋肴~婆婆。”他回答。葉婆婆是恩恩出生起就一直照顧他的親戚，恩恩說想葉婆婆就和別的小朋友說想媽媽一樣，說明他還存在分離焦慮。

看來，老師和恩恩之間的聯(lián)結(jié)還不夠牢固。我想繼續(xù)用游戲的方式增加和恩恩身體接觸的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)。我一邊想著一邊問恩恩：“想葉婆婆呀？”說完，我便開始試探性地?fù)隙鞫鞯陌W癢，觀察他的反應(yīng)。出乎我意料的是，恩恩特別喜歡，咯咯地笑了起來。

“明天早上來還要哭嗎？”我問?！耙??！倍鞫餍χ卮??？磥磉@種方式有效，于是我繼續(xù)撓恩恩癢癢，他又開心得不得了，咯咯地笑著?！斑€要哭嗎？”我又假裝要撓他的癢癢?！安豢蘩玻　彼χf?！澳敲魈炷阍琰c(diǎn)來，我在幼兒園門口接你，等你來吃早餐哦！”我跟他擊了個(gè)掌?！昂?。”恩恩笑著回答我。

第二天早上，恩恩媽媽說恩恩的情緒有所好轉(zhuǎn)，但入園意愿依然不強(qiáng)。

師幼關(guān)系：信任感

午餐后，幾個(gè)小朋友選擇了記錄草莓發(fā)芽的餐后活動(dòng)，恩恩走了過來。

“我也想畫畫?！倍鞫饔迷儐柕恼Z氣說道。“可以呀！”我一邊回答一邊將裁好的白紙遞給恩恩。恩恩睜大眼睛看著我，說：“可是我不會(huì)畫，你幫我。”

“這個(gè)草莓苗剛長出來，是不是像筆尖畫出的小點(diǎn)點(diǎn)一樣？你試試?！蔽夜膭?lì)恩恩自己嘗試。

很快午睡時(shí)間到了，我提醒畫畫的小朋友將手中的作品完成后便可以去睡覺了。恩恩的草莓觀察圖剛好完成，其他幾個(gè)小朋友也即將畫完。于是我提醒恩恩可以先去換拖鞋睡覺，其他小朋友完成作品后也會(huì)去午睡。

“可是我還想畫?！倍鞫魍艺f。我向他解釋午睡的時(shí)間到了，其他小朋友畫完也會(huì)去睡覺，但他依舊呆在原地。恩恩越來越難過，我猜測可能是他認(rèn)為別的小朋友現(xiàn)在還可以畫而他不可以畫。考慮到他最近的情緒，我答應(yīng)他可以再畫一幅。

恩恩又畫了一輛紅色的坦克。我正為他能將自己的想法用繪畫表達(dá)出來而感到開心時(shí)，“問題”又出現(xiàn)了：恩恩堅(jiān)持現(xiàn)在要去給一樓的大班姐姐分享坦克畫（我們在二樓），但現(xiàn)在已經(jīng)到了午休的時(shí)間，姐姐班級(jí)的小朋友都已經(jīng)睡下了，現(xiàn)在去會(huì)打擾他們午休。我將這些解釋給恩恩聽，并表示確實(shí)不能去，如果想去，可以等姐姐起床后由我?guī)ァ６鞫鱾牡乜蘖似饋?，我抱著他，待他平靜后輕輕拍著他的背，慢慢地，恩恩也睡著了。

下午起床后，恩恩沒有再提這件事。晚餐時(shí)，我將恩恩的坦克畫拿出來，提醒恩恩吃完飯后記得找我，把畫拿上帶回家和姐姐分享，恩恩用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。

放學(xué)時(shí)間到啦，恩恩開心地拿著坦克畫走向來接他的葉婆婆，和我道別后走了幾步，突然回頭非常開心地看著我說：“老師再見！”這是恩恩第一次已經(jīng)和家長離開后，又回頭和我道別。葉婆婆感到驚訝，我也感受到了恩恩發(fā)自內(nèi)心的開心。

之后的某一天，恩恩告訴我：“我今天開心來幼兒園的哦！”

回想恩恩“不想來上幼兒園”事件的全過程，我也做了一些反思。在恩恩不愿意穿襪子時(shí)，我識(shí)別到他情緒不佳，但并沒有進(jìn)一步了解原因，這一點(diǎn)是需要改進(jìn)的。隨后，從他家人口中得知恩恩是因?yàn)椤拜孑婧鹞摇倍鴮?duì)幼兒園產(chǎn)生了抵觸情緒，我開始行動(dòng)，試圖幫助恩恩解決在同伴交往中遇到的問題，但后來發(fā)現(xiàn)這只是恩恩不愿意入園的原因之一。

通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)理論中“微觀系統(tǒng)”的要素分析，我開始從多方面思考恩恩可能面臨的情況，認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展是一個(gè)整體：不僅有同伴關(guān)系，還有師幼關(guān)系與生活學(xué)習(xí)。基于這樣的視角，我發(fā)現(xiàn)了恩恩在拼圖方面的挫敗經(jīng)歷，于是支持他學(xué)會(huì)拼圖，他在獨(dú)立完成拼圖中獲得了成就感與能力感;通過恩恩喜歡的游戲并和他進(jìn)行身體接觸，進(jìn)而產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，拉近與恩恩的距離;在坦克圖上，雖然沒有立即滿足恩恩將作品帶去給姐姐分享的愿望，但我在放學(xué)時(shí)主動(dòng)提醒恩恩，讓他感受到老師的關(guān)愛，同時(shí)意識(shí)到老師是值得信任的，建立了信任感。最終恩恩再次“開心入園”。

孩子的發(fā)展包含認(rèn)知發(fā)展、生理發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展等多個(gè)方面，而影響其發(fā)展的因素也是多種多樣的。一個(gè)問題就猶如發(fā)展這棵大樹的“枝丫”，若只是從“枝丫”入手，只能解決眼前的問題。我們應(yīng)該看到孩子發(fā)展的“大樹”，從多方面入手，從多方面支持，才能真正幫助孩子走出困境，再次擁抱快樂。