朱曉東，袁甜美

(贛南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 贛州 341000)

一、引言

Programme for International Student Assessment(以下簡(jiǎn)稱PISA)是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Cooperation and Development，以下簡(jiǎn)稱OECD)開(kāi)發(fā)的國(guó)際最具代表性的大規(guī)模學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，旨在評(píng)估即將完成義務(wù)教育的15歲左右的在校生是否已經(jīng)掌握了充分參與現(xiàn)代社會(huì)必需的知識(shí)和技能，體現(xiàn)了國(guó)際測(cè)評(píng)的發(fā)展方向。自2000年實(shí)施以來(lái)，PISA每3年為一循環(huán)，每次聚焦閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三個(gè)核心科目中的一個(gè)，其余兩個(gè)為次要測(cè)評(píng)項(xiàng)目。繼PISA2000、PISA2009之后，閱讀素養(yǎng)再次成為PISA2018的測(cè)評(píng)核心。

高考作為我國(guó)大型的高利害測(cè)試之一，每年都受到社會(huì)和研究人員的廣泛關(guān)注。2019年12月，教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，關(guān)注價(jià)值“金線”和思維“銀線”，逐步取消《考試大綱》，以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為高考命題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著新時(shí)代高考綜合改革正式落地。[1]在這一背景下，北京、天津、山東、海南四省市率先依據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)為命題依據(jù)，試題結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)生較大變化，體現(xiàn)了新時(shí)代我國(guó)高考改革的命題方向，對(duì)未來(lái)高考命題改革起著標(biāo)桿作用。2020年，山東、海南首次采用全國(guó)新高考卷，成為我國(guó)高考綜合改革的試點(diǎn)省份之一。隨后，2021年廣東、福建、湖北等8省市加入全國(guó)新高考卷的改革中。改革后的新高考卷閱讀測(cè)試的比重明顯增加，從原來(lái)的40分上調(diào)至50分，可見(jiàn)，高考綜合改革對(duì)學(xué)生閱讀能力考查的重視?！墩n標(biāo)》中提出應(yīng)充分借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育思想和理念，構(gòu)建具有中國(guó)特色的教育體系。PISA以其先進(jìn)的命題理念、完善的技術(shù)和管理、終身學(xué)習(xí)的價(jià)值追求等對(duì)高考產(chǎn)生了重大影響，對(duì)改進(jìn)和完善高考命題具有借鑒意義。[2-6]

二、PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)估變化

閱讀素養(yǎng)定義為“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)生活而對(duì)文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力?！盵7]閱讀素養(yǎng)包括一系列處理文本時(shí)所運(yùn)用的認(rèn)知能力和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行編碼等的語(yǔ)言能力，即為了達(dá)成目標(biāo)而積極地將各種閱讀文本運(yùn)用(書面文本和數(shù)字文本)于各種情境中。[7]PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)估旨在“通過(guò)改變一個(gè)或多個(gè)與主題相關(guān)的文本的維度(閱讀材料的范圍)和情境維度(閱讀發(fā)生的不同語(yǔ)境或目的)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程(讀者對(duì)文本所采用的可能的認(rèn)知方式)的掌握程度。”[7]從其閱讀素養(yǎng)定義中可以看出，PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容圍繞文本(text)、認(rèn)知過(guò)程(process)和情境(scenarios)三個(gè)維度而展開(kāi)。本文以閱讀素養(yǎng)作為測(cè)評(píng)的核心領(lǐng)域的PISA2000、PISA2009和PISA2018中為分析對(duì)象，從文本、認(rèn)知過(guò)程和情境三方面探討PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)及其變化。

(一)文本特征：注重?cái)?shù)字文本，豐富了文本范疇

文本是讀者進(jìn)行閱讀活動(dòng)的橋梁。[7]閱讀文本的選擇關(guān)系到測(cè)試的課程取向和測(cè)試目標(biāo)。PISA文本形式的傳承與創(chuàng)新如表1所示。PISA2000將文本分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，且以連續(xù)性文本為主。因電子文本的增加，PISA2009在PISA2000的基礎(chǔ)上增加了混合文本和多重文本的考查，并明確了各類文本所占的比例。隨著信息技術(shù)的普及，數(shù)字文本在PISA 2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中處于舉足輕重的地位，如動(dòng)態(tài)文本和多重文本的突出。為迎合數(shù)字文本的特點(diǎn)，PISA2018在原有的基礎(chǔ)上，增加了組織與導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的分類，在文體類型上強(qiáng)調(diào)讀者與文本的互動(dòng)。閱讀文本范疇的豐富和細(xì)化致使各類文本分類的界線模糊，因此，PISA2018不再?gòu)?qiáng)調(diào)各類文本所占的具體比重。

表1 PISA文本分類[7-9]

(二)過(guò)程特征：突出元認(rèn)知，確保閱讀流暢度

PISA2000和PISA2009的紙質(zhì)文本中所涉及的認(rèn)知方面和占比變化不大。相比于紙質(zhì)文本，讀者在電子文本中擁有更多的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)。[7]根據(jù)電子閱讀導(dǎo)航，讀者可以自主選擇閱讀的材料和閱讀順序，這也導(dǎo)致認(rèn)知過(guò)程相對(duì)更加復(fù)雜，出現(xiàn)并行、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程(如圖1)。此外，在PISA2009電子閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，所涉及的認(rèn)知過(guò)程的比重也隨著變化。其中整合與解釋的比重明顯降低，新增了復(fù)雜任務(wù)的處理(如表2所示)。在復(fù)雜任務(wù)中，讀者需根據(jù)導(dǎo)航調(diào)動(dòng)與綜合各種認(rèn)知，對(duì)已知的多重文本進(jìn)行處理，挖掘隱藏信息。這一過(guò)程并非簡(jiǎn)單線性，而是迂回、循環(huán)的(如圖2)。閱讀是在特定情境中有目的的行為活動(dòng)。[10]PISA2018將閱讀過(guò)程分為文本處理和任務(wù)管理，即一切的閱讀活動(dòng)都是在讀者的計(jì)劃下進(jìn)行，在閱讀流暢性的前提下進(jìn)行信息定位、文本理解、評(píng)價(jià)和反思等一系列認(rèn)知活動(dòng)。[7]元認(rèn)知統(tǒng)領(lǐng)著PISA2018閱讀認(rèn)知全過(guò)程，即對(duì)閱讀文本解碼和管理時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)(如圖3)。閱讀的流暢性是指讀者理解文本的易用性和有效性。[7]流暢性是確保閱讀中高層次思維展開(kāi)的前提和保障。[7]因此，PISA2018將閱讀的流暢性放在了突出位置(圖3)。

表2 PISA任務(wù)編碼認(rèn)知分布[7-9]

圖1 電子媒介中任務(wù)、文本與認(rèn)知間的關(guān)系[7] 圖2 復(fù)雜閱讀任務(wù)中所涉及的認(rèn)知要求[7]

圖3 PISA2018閱讀認(rèn)知過(guò)程模型[7]

(三)情境特征：閱讀情境分類不變，情境文本范圍擴(kuò)大

閱讀是在特定目標(biāo)語(yǔ)境中發(fā)生的。[7]基于情境的評(píng)估是用閱讀技能和思辨思維去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[11]PISA將情境特征定義為：給學(xué)生提供總體目標(biāo)，閱讀一系列與主題相關(guān)的文本，以完成后期更高層次的任務(wù)，如回答一些范圍更廣的綜合性問(wèn)題、基于一組文本寫建議信等。[7]PISA閱讀情境細(xì)分為個(gè)人應(yīng)用閱讀情境、公共應(yīng)用閱讀情境、教育閱讀情境和職業(yè)閱讀情境(表3)。根據(jù)OECD(2019)的分類定義，個(gè)人應(yīng)用閱讀情境是為滿足個(gè)人現(xiàn)實(shí)和情感需求，包括為維持或發(fā)展人際關(guān)系而進(jìn)行的娛樂(lè)或休閑活動(dòng)，如個(gè)人信件、小說(shuō)、傳記等；公共應(yīng)用閱讀情境是為參與更大的社會(huì)活動(dòng)需要而進(jìn)行的閱讀，包括官方文件及公共事務(wù)的信息，如留言板、新聞網(wǎng)站和公告；教育閱讀情境指為教育而進(jìn)行的閱讀，如印刷教材、電子教材和互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件；職業(yè)閱讀情境指為找工作而完成的即時(shí)任務(wù)，如報(bào)紙中的廣告、工作指示。[7]每種情境中由一個(gè)或更多的任務(wù)組成，以測(cè)評(píng)讀者的認(rèn)知過(guò)程情況。[7]相較于PISA2000，PISA2009新增了適應(yīng)電子閱讀的情境，且對(duì)個(gè)人情境和公共情境的比重增加(表3)。更具體地說(shuō)，個(gè)人情境中增加了電子媒介的個(gè)人郵件、即時(shí)信息和日記類博客；公共情境文本選擇中出現(xiàn)了論壇類博客、新聞網(wǎng)站和公告。[7]

表3 PISA基于情境的目標(biāo)任務(wù)分布[7]

三、我國(guó)新高考閱讀能力考查

(一)新高考閱讀能力考查要求

高考英語(yǔ)學(xué)科的閱讀理解考查學(xué)生能夠理解詞匯、理解具體信息、理解主旨要義、理解觀點(diǎn)和態(tài)度、理解目的、推斷、理解文章結(jié)構(gòu)和類型的七種具體能力。[12]英語(yǔ)學(xué)科的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。[13]77

(二)全國(guó)新高考卷閱讀試題分析

全國(guó)新高考卷依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系，立足核心素養(yǎng)，秉持“育人”理念，注重考查學(xué)生批判性思維和辯證思維等較高層次的思維能力。[14]全國(guó)新高考卷自2020年實(shí)施以來(lái)，共分為兩卷：新高考卷I和新高考卷II。閱讀試題分值增至50分，由第一節(jié)和第二節(jié)組成，共20小題；第一節(jié)有四篇閱讀短文，考查考生的某一具體認(rèn)知技能，要求從四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案，共15小題；第二節(jié)由一篇短文閱讀組成，屬于語(yǔ)篇閱讀，考查讀者對(duì)整篇文章的整體把握能力和綜合運(yùn)用能力，要求考生在七個(gè)選項(xiàng)中選出五個(gè)選項(xiàng)，共5小題。本文從文本特征、認(rèn)知過(guò)程特征和情境特征三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)2020年兩份新高考卷和2021年新高考卷I(新高考卷II還未出來(lái))共3份新高考卷的閱讀理解試題(不包括第二節(jié)的七選五)進(jìn)行分析，每份新高考卷有A、B、C、D 4篇閱讀語(yǔ)篇構(gòu)成，共計(jì)12篇語(yǔ)篇，45小題組成。

1.文本特征分析

語(yǔ)篇選擇應(yīng)在包含文學(xué)性連續(xù)文本的同時(shí)加大對(duì)非連續(xù)性文本的考查，使學(xué)生接觸到真實(shí)、多樣的語(yǔ)篇材料和形式。[13]61全國(guó)新高考卷閱讀文本為書面文本；文本形式涉及連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，且多以連續(xù)性文本為主；文體多樣，包含記敘文、議論文、說(shuō)明文及應(yīng)用文(表4)。

表4 全國(guó)新高考卷閱讀文本考查

2.認(rèn)知過(guò)程特征分析

基于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，《課標(biāo)》要求學(xué)生能夠感知與注意、獲取與梳理、概括與整合(學(xué)習(xí)理解類)；描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用(應(yīng)用實(shí)踐類)；推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造(遷移創(chuàng)新類)。[13]62-63為使英語(yǔ)學(xué)科能力更具可觀察、可干預(yù)、可診斷，王薔、胡亞琳在此基礎(chǔ)上細(xì)化為3×3層級(jí)指標(biāo)體系。其中，學(xué)習(xí)理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力；應(yīng)用實(shí)踐能力包括描述闡釋、分析論證和整合運(yùn)用能力；遷移創(chuàng)新能力包括推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)能力。[15]其中，學(xué)習(xí)理解類涉及的認(rèn)知?dú)w類為低層次思維能力，應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類為高層次思維能力。[15]全國(guó)新高考卷認(rèn)知考查在三大維度中的比例大致相同(表5)，在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維和辯證思維高階能力的考查。[14，16]

表5 全國(guó)新高考卷認(rèn)知能力考查情況

3.情境特征分析

全國(guó)新高考卷閱讀情境涉及個(gè)人應(yīng)用閱讀情境、公共應(yīng)用閱讀情境、教育閱讀情境、職業(yè)閱讀情境(見(jiàn)表6)。全國(guó)新高考卷注重創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的情境，[14,16]如2020年新高考卷I閱讀理解A篇是詩(shī)歌大賽的征稿啟事的應(yīng)用文，所設(shè)題目旨在讓學(xué)生快速抓住文中的關(guān)鍵信息；D篇閱讀理解也是與人們生活息息相關(guān)的有關(guān)食物攝入的說(shuō)明文，題目考查學(xué)生獲取關(guān)鍵信息外，還著重考查學(xué)生推理論證能力。但題型設(shè)置單一，都為多項(xiàng)選擇題，問(wèn)題深度不夠。[17]

表6 2020年新高考全國(guó)卷I閱讀試題情境

四、對(duì)我國(guó)新高考閱讀命題和高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

(一)對(duì)我國(guó)新高考閱讀命題的借鑒

1.巧添文本種類，增設(shè)主觀題型

我國(guó)目前高考試題多以單一文本的形式呈現(xiàn)且題型大多以多項(xiàng)選擇題的形式出現(xiàn)。但如今信息化速度日益加快，碎片化知識(shí)應(yīng)接不暇，要求學(xué)生能夠擁有應(yīng)對(duì)多重文本和動(dòng)態(tài)文本的能力。為使高考與信息化社會(huì)接軌，可適當(dāng)增加文本的種類，如非連續(xù)性文本的使用。我國(guó)高考閱讀試題題型可設(shè)置更具開(kāi)放性、靈活性和發(fā)散性的主觀試題，以更好地實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》所要求的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。[17]多選題有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)(如成本低、可確保評(píng)分的客觀公正等)，但并不能很好地測(cè)量學(xué)生的高階思維。[18-19]英語(yǔ)主觀題有利于測(cè)評(píng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于問(wèn)題情境的設(shè)置，具有較高的效度。[17]因此，在閱讀題型設(shè)置上，可增設(shè)主觀題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)所思所想的能力，發(fā)展批判性思維，如PISA 2018樣題“單元主題：宇宙探索”的任務(wù)之一是“基于文本信息寫評(píng)論”。其中針對(duì)多重文本閱讀中的開(kāi)放式主觀題的設(shè)問(wèn)“基于文章所提供的信息，對(duì)太空探索的兩種主要優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)論”，面對(duì)不同的觀點(diǎn)，學(xué)生需對(duì)文本進(jìn)行分析與判斷，想象與創(chuàng)造，構(gòu)建自己的“文本”以完成試題中的任務(wù)，學(xué)生的批判性思維得到了鍛煉。

2.聚焦現(xiàn)實(shí)情境，發(fā)展思維品質(zhì)

新高考全國(guó)卷閱讀理解高層次思維能力考查約占50%，一定程度上體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。今后我國(guó)高考英語(yǔ)閱讀命題中可加強(qiáng)測(cè)評(píng)高層次思維的考查。[14,16]文本和任務(wù)情境方面應(yīng)緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力。[16,20]如PISA 2018樣卷“單元主題：宇宙探索”中，任務(wù)之一是通過(guò)閱讀多重文本后，“選出每個(gè)人所同意的看法”。這類題型考查了學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中同一主題觀點(diǎn)不同時(shí)如何去分析、推斷文中作者意圖的能力?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)高考命題應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決社會(huì)實(shí)踐中的問(wèn)題。[21]但在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題，如高考英語(yǔ)閱讀試題中所設(shè)問(wèn)題缺乏探究性，問(wèn)題情境缺失，多停留在簡(jiǎn)單生活情境中思維的運(yùn)用。[20]現(xiàn)實(shí)中人們使用語(yǔ)言更多的是為了解決生活中遇到的問(wèn)題，且大多數(shù)為復(fù)雜情境。[20]因此，高考閱讀命題應(yīng)在生活情境中創(chuàng)設(shè)具有探究性、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的題目，使學(xué)生擁有能在復(fù)雜的生活情境中恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N問(wèn)題的能力。此外，還應(yīng)增設(shè)一些職業(yè)情境的文章，以使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃及為未來(lái)生活作準(zhǔn)備。

(二)對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

1. 引導(dǎo)數(shù)字閱讀，重視多重文本

信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的閱讀方式，使得傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀不再是唯一獲取信息的途徑，數(shù)字閱讀已成為閱讀教學(xué)改革的趨勢(shì)。[22-23]數(shù)字閱讀要充分運(yùn)用綜合、導(dǎo)航和評(píng)價(jià)等復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維能力。[24]信息參與度與學(xué)生的數(shù)字導(dǎo)航技能息息相關(guān)。信息參與度高的學(xué)生能根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行閱讀實(shí)時(shí)導(dǎo)航，如對(duì)超文本的多次訪問(wèn)與重復(fù)訪問(wèn)。[25]教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字閱讀，在課堂中讓學(xué)生參與與投入到數(shù)字閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)航、超文本等功能快速瀏覽、綜合、評(píng)價(jià)文本的有效性，提高閱讀的速度和效率。[22]多重文本是PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的常見(jiàn)文本。PISA 2018認(rèn)為，多重文本是指主題相同或相似，但不同作者或不同出版時(shí)間的文本。[7]多重文本的不同作者之間的觀點(diǎn)可能存在沖突，需要學(xué)生意識(shí)到?jīng)_突，在理解、比較、整合矛盾的觀點(diǎn)中找到解決的辦法。[7]在日常教學(xué)中，教師可利用單元主題為單位，收集不同作者的文本，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、反思文本間的沖突，訓(xùn)練學(xué)生處理文本的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。[26]

2.培養(yǎng)閱讀流暢性，提升認(rèn)知過(guò)程

閱讀的流暢性是指讀者為理解文本的意義，準(zhǔn)確而主動(dòng)地對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行編碼和建構(gòu)的能力。[7]閱讀的流暢性能使讀者運(yùn)用更多的高層次認(rèn)知過(guò)程以理解文本的深層含義。Kuhn和Stahl認(rèn)為，確保閱讀流暢性的方法之一則是帶著目的閱讀。[27]此外，為確保閱讀的流暢性，文本的選擇應(yīng)在教學(xué)水平級(jí)別或高于教學(xué)水平但能得到強(qiáng)有力的幫助，并非越簡(jiǎn)單容易的文本越好。[28]在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予一定的“支架”，把握好“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，閱讀過(guò)程中給予學(xué)生元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，讓閱讀成為“悅讀”。

3. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

基于情境的任務(wù)是將任務(wù)目標(biāo)和情境脈絡(luò)以貼近現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，使讀者與文本間進(jìn)行積極的互動(dòng)。[7]教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)貼近日常生活實(shí)際的閱讀情境，以主題為單位，以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向，在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的同時(shí)更加關(guān)注對(duì)貼近現(xiàn)實(shí)的具體情境的創(chuàng)設(shè)。如在講授《高中英語(yǔ)》(2003人教版必修一)第五單元Nelson Mandela-a modern hero時(shí)，可多設(shè)置當(dāng)前在不同領(lǐng)域抗擊疫情和有關(guān)全國(guó)抗疫表彰大會(huì)中獲得國(guó)家勛章和國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)獲得者的閱讀文本，使學(xué)生全方位了解和評(píng)價(jià)英雄；接著設(shè)置具體場(chǎng)景，要求學(xué)生回答“面對(duì)這些場(chǎng)景時(shí)，你會(huì)怎么做？”在探究和解決問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生意識(shí)到平凡中孕育著偉大，在現(xiàn)實(shí)生活中貢獻(xiàn)自己力所能及的力量。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀素養(yǎng)是人類生存和可持續(xù)發(fā)展的必備能力，是學(xué)生參與社會(huì)生活的必備技能。[7]為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、積極參與未來(lái)生活，高考命題應(yīng)在真實(shí)生活情境中設(shè)計(jì)更多具有探究性、創(chuàng)造性的問(wèn)題；巧用非連續(xù)性文本，增設(shè)開(kāi)放性題目，從多維度考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生思考；充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行數(shù)字閱讀和多重文本閱讀；在確保閱讀流暢性的前提下，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。