李楊

語文教學包含聽、說、讀、寫等多方面內(nèi)容，其中，寫是最難的，因為寫需要學生具備很強的能力，且還涉及聽、說和讀。寫作可以反映學生聽、說、讀三方面的能力，并且寫作能力的提高也能促進這三個方面能力的發(fā)展。在小學語文教學中，學生擁有寫作能力是十分重要的，有教育專家明確指出：“學生在學習過程中要有效發(fā)揮寫作能力，可以結(jié)合生活需求，采用擅長的表達方法寫作。”

一、有效激發(fā)學生的寫作興趣

在小學寫作教學中，教師要尊重學生的課堂主體地位，營造輕松、活躍的課堂教學氛圍，采用多種方法，激發(fā)學生寫作的興趣，調(diào)動學生寫作的積極性，促使學生由被迫寫作轉(zhuǎn)變成主動寫作。教師在培養(yǎng)學生的寫作能力時，要不斷探究，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生寫作的興趣。比如，可以運用情境教學法，在大屏幕上播放與教學內(nèi)容相關的圖片、視頻等，創(chuàng)設真實生動的教學情境，將學生帶入到情境中，以便于學生更好地理解教學內(nèi)容，感受人物情感的變化。教師可在教學過程中引導學生結(jié)合圖片或視頻談自己的感悟和思考，并將感受寫出來，還可以組織游戲，讓學生根據(jù)游戲?qū)懽鳎瑥亩嬲惺艿綄懽鞯臉啡?，進而愛上寫作，能自主進行寫作訓練。上課前，教師也可以提供范文，供學生參考，并引導學生運用自己擅長的方式寫作。教師要進行示范，引導學生感受人物的情感變化，表達自身的感受。此外，教師要探索更適合學生的教學方法，以更好地激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生愛上寫作。比如，可以運用投影儀，將具有典型性的學生作文投射到黑板上，帶領學生集體評價，這樣學生能夠更加直觀地認識到自身的缺點，汲取他人的優(yōu)點，揚長避短，提升寫作能力。教師要積極鼓勵學生，增強他們寫作的自信心，為提升寫作能力奠定基礎。

二、命題形式要多元化

在命題方面，教師要積極探索，采用多元化的命題形式，根據(jù)學情及時調(diào)整命題方式。因為如果命制的文題難度大，超出學生的理解范圍，學生就會覺得寫作困難，抵觸寫作，久而久之，就會大大降低寫作教學的效率，學生也會對寫作失去興趣和信心。因此，教師在命題時一定要考慮學生的學習能力，適當拓寬寫作范圍，逐漸增加限制，提高寫作難度，給學生適應的時間。教師在命題時，要從學生的角度出發(fā)，將寫作內(nèi)容和學生的實際生活有機結(jié)合起來，以激發(fā)學生的寫作興趣。例如，類似“大城堡的小故事”等文題，肯定很多學生喜歡，這類文題不會限制學生的思維。教師還可以擬制半命題作文，例如“我想要? ? ”等開放性的作文題目，給學生思考和發(fā)揮的空間。也可不設定題目，讓學生自主寫作，寫所見所聞所思所感，這可以更好地挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的寫作能力。

三、重視文本學習，指導學生學以致用

因為小學生年齡小，對新事物有著非常強的好奇心，且模仿能力很強。所以在教學過程中，教師要及時指導學生學以致用，并幫助他們找到仿寫的竅門。隨著經(jīng)濟水平的不斷提升，教育領域也在進行改革，教學方法不斷改進，越來越適應學生學習的要求。當前的小學語文教材選編的內(nèi)容基本都是名家的作品，種類豐富，內(nèi)容也非常精彩，最主要的是都與學生的實際生活密切相關。在小學寫作教學中，教師要掌握學生的學習情況，引導學生利用文字表達情感，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學時，要注意豐富學生的詞匯量，并教給學生一定的寫作技巧，引導學生仿寫，讓學生對文章結(jié)構(gòu)以及表達形式進行模仿，從而提升寫作能力。具體教學時，教師要及時組織即興寫作活動，引導學生將自己寫的文章和課文對比，看看自己描寫的人物與課文中的人物有何區(qū)別，分析自己的文章在敘事上與課文差在哪里，從而發(fā)掘課文的優(yōu)點，找到自身需要改進的地方。這種方式既能讓學生更好地理解課文，又能讓他們學到寫作技巧，提升寫作能力。

四、要立足學生的真實感受

所謂“情動而辭發(fā)”，想寫出佳作，最主要的因素就是有真情實感。有了情感的注入，文字才能自然流淌，文章才能打動人心。因此，教師要注重學生情感的激活和調(diào)動，給學生自主選擇的空間，指導學生在寫作時聯(lián)系實際，將真實想法寫進作文中，表達真情實感。對那些寫作能力不強、覺得寫作很難的學生，教師要耐心指導，教給他們寫作技巧，并引導他們感受生活中的大事小情，激活他們的情感。在寫作中表達真實情感，可以讓作文更生動，讓文章更有感染力。比如：在教學《春》一文時，教師可以先讓學生熟讀文章。文章對春的描寫非常生動、形象，而且具有借鑒價值。教師可以讓學生摘抄經(jīng)典語段和句子，為寫作積累語言素材，或者讓學生仿寫，鍛煉他們學以致用的能力。還可以讓學生在課余時間搜集一些寫季節(jié)的文章，整理這些文章的寫作內(nèi)容和方向，分析寫作特點和運用的手法，和同學們分享。這種方式不僅可以增加學生的互動，還可以有效提升學生的寫作能力。

五、多觀察，多練筆，提升寫作能力

生活是寫作的源泉，在日常生活和學習中，教師要引導學生觀察和體驗生活，激活學生的情感，從而為寫作提供源源不斷的素材。在小學階段，為了提高學生的寫作能力，要培養(yǎng)學生觀察生活的能力，有觀察周圍事物的意識。教師可以從身邊具體的事物入手，引導學生通過看、聽、聞、嘗、觸摸，獲得對事物的感知，并以隨筆記錄自己的感受。此外，教師在課堂教學中也要有意識地給學生滲透自己對日常生活的觀察方法，講述自己對某事物的印象，這樣可以使學生體會到觀察生活的樂趣，意識到唯有融入真情實感才能寫出感人的文章。寫隨筆是鍛煉寫作能力的有效方法，所以學生要認真完成教師布置的作業(yè)，并結(jié)合教學內(nèi)容進行仿寫。隨著隨筆訓練的深入，教師要增加創(chuàng)造性的內(nèi)容，為學生插上想象的翅膀，引導學生發(fā)揮想象力。另外，在教學中，教師也可以依據(jù)作文水平將學生劃分成幾個小組，讓學生處于作文水平相當?shù)男〗M中，成為競爭和學習伙伴，互相督促進行隨筆訓練，互相借鑒，取長補短。教師可以采用生生互評、教學評價等方法對學生的隨筆進行修改指導，將寫得好的隨筆貼在板報上，展示出來，以鼓勵學生寫作，有效提升學生的寫作能力?？梢?，指導學生進行隨筆訓練，既可以促使學生觀察生活，留心身邊的人和事，又可以使學生在分享的過程中獲得快樂，積累寫作素材，可謂一舉多得。

六、優(yōu)化訓練方法，提升寫作能力

1.革新閱讀教學形式，以讀促寫

在開展隨筆寫作訓練時，教師要摒棄一言堂的教學模式，給學生自主選擇的權(quán)利和思考的空間，要發(fā)揮引導作用，輔助學生寫作。在開展閱讀教學時，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，傳授閱讀和寫作的方法，并指導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容運用不同的方式寫作，并組織交流和展示活動，促使學生在閱讀和寫作實踐中豐富體驗，提高寫作能力。此外，教師還要保證學生閱讀與寫作的相對獨立性，堅持將隨筆寫作與課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的原則，指導學生科學閱讀，積累豐富的語言，真正做到讓閱讀成為隨筆寫作的支撐，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣。

2.氛圍熏陶，榜樣激勵

在開展隨筆寫作訓練時，為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以在課堂上展示一些學生的優(yōu)秀作文，以激起學生的好勝心和競爭欲。而且，教師要給學生搭建展示的平臺，比如班級的板報墻、網(wǎng)絡上的佳作分享空間等，給學生展示自己的機會和舞臺。學生的付出得到肯定，成就感得到滿足，自然就會愛上寫作，提高寫作能力自然水到渠成。

3.活動積淀，筆耕不輟

新課標提倡小學寫作教學貼近學生的生活，引導學生表達真情實感。所以，在帶領學生開展隨筆寫作訓練時，教師要提供廣闊的空間，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達，以激發(fā)學生寫作的興趣。因此，在進行隨筆寫作訓練時，教師可以組織各種各樣的活動，激發(fā)學生的寫作興趣。比如組織常規(guī)活動，引導學生在生活中尋找靈感;組織階段性活動，開設情境隨筆課、隨筆讀評課等鍛煉學生的寫作能力，提升學生的綜合素養(yǎng);組織評選活動，鼓勵學生參與，通過良性競爭維持學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫隨筆的熱情。

七、尊重學生個性，保證情感真實

隨筆是情感體驗的結(jié)果，提倡學生書寫真實事件，表達真情實感。換句話說，隨筆就是以熟悉的文體表達生活中的所見所聞，展現(xiàn)思想的起伏和心路歷程。而且，在作文中表達真情實感既可以幫助學生形成正確的寫作理念，又能幫助學生找到正確的寫作方式。但從實際的隨筆訓練結(jié)果看，學生在寫作時很少能表達真情實感，常常以假大空的文字謳歌理想，文字中傳達的情感是悲傷的，提倡的行為是庸俗的，這種不好的寫作習慣很難幫助學生正確認識世界。因此，在小學隨筆訓練中，教師要考慮小學生的年齡，提倡表達真情實感，讓純真、積極、正面、美好的情感和情緒在學生的文章中流淌，弘揚真善美，贊美正能量，這對于學生認識自我、提升自我有著重要作用。另外，新課標提倡鼓勵學生自由、有個性地表達自我，盡量減少對學生寫作的束縛。這是因為小學生在隨筆寫作訓練上存在個性差異，只有鼓勵學生在生活中用自己的語言寫作，表達自我獨特的情感體驗，才能使隨筆訓練更高效。對于同一件事，不同人有著不同的看法，因為不同人是站在不同角度來分析的，所以并沒有對錯之分。帶領學生學習《雷鋒叔叔你在哪里》一文后，教師可布置隨筆作業(yè)：談一談自己對雷鋒的認識。不同學生會提出不同的看法，教師在批改學生的作文時，可以采用激勵的策略，這樣既能增強學生的寫作自信，提高學生的寫作能力，還能尊重學生的個性差異，促進學生的個性化發(fā)展。

八、倡導師生同寫，師生共同發(fā)展

潘新在《表現(xiàn)與存在》中提到：“點燃學生言語創(chuàng)造激情最好的方法就是用你自己的言語創(chuàng)造激情去感染學生，讓學生忘情于寫作的最好方法就是你自己忘情于寫作?！痹谛W寫作教學中，教師可以與學生一同寫隨筆，并在課堂上與學生分享，以自己的寫作熱情感染學生，這樣的方法非常有效。作為語文教師，寫作應該是基本功，而且教師具備這樣的素養(yǎng)，寫出來的文章具有一定的借鑒意義，將之與學生分享，能讓學生從中學到寫作技巧，啟迪學生的寫作思路。此外，教師經(jīng)常寫、隨手寫，對自身文學素養(yǎng)的提升和業(yè)務水平的精進也是非常有效的。教師向?qū)W生展示了真功夫，學生才會信服教師，尊重教師，并以教師為榜樣努力學習。實踐證明，師生同寫也是解決寫作教學難題的有效手段。因此，在語文教學中，教師需要與學生共同進行隨筆訓練，引導學生體會到寫作的樂趣?？梢哉f開展師生同寫的隨筆訓練，既能提高學生的寫作能力，又能促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)“雙贏”。此外，以師生同寫的方式進行隨筆寫作訓練，還可以豐富教師的寫作經(jīng)驗，讓教師體會寫作的甘苦，從而為學生提供更加科學、有效的指導。不僅如此，學生在閱讀教師的作品時，也能學到選材、運思、寫作的技巧，從而對教師產(chǎn)生崇敬之情，進而聽從教師的指導，認真對待隨筆訓練，從而實現(xiàn)寫作能力的提升?？梢?，這樣的隨筆寫作訓練，既可以提升學生的寫作能力，又可以實現(xiàn)師生共同發(fā)展，教師應該大力推廣和運用。

綜上所述，有了正確的寫作方法，寫作就會成為容易的事。學生之所以對寫作存在排斥心理，是因為缺少寫作素材，不具備相應的寫作技巧，不知道寫什么，也不知道怎么寫。教師要調(diào)整教學方法，引導學生深入生活，尋找身邊可寫的人、事、物、景，并讓學生在這個過程中豐富體驗、激活情感。這有利于學生更好地解決自己在寫作方面存在的問題，并體會到寫作的魅力，從而愛上寫作。