歐貴芬

班級優(yōu)化大師為信息化教學管理搭建了一個新平臺。在小學教育中引入班級優(yōu)化大師，不僅可以幫助教師有效管理班級，培養(yǎng)學生良好行為習慣，也可以從側(cè)面激活課堂學習氛圍，調(diào)動學生的學習主動性，同時還能打通教學激勵、班級管理和家校共促關(guān)系的環(huán)節(jié)，讓家長通過大數(shù)據(jù)參與到學生的教育與成長中來。本文結(jié)合筆者的應(yīng)用實踐，淺談班級優(yōu)化大師在班級管理中的作用。

一、班級優(yōu)化大師走進課堂管理，激活課堂學習氛圍

小學階段的學生天性好動，他們在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中、做小動作或開小差等現(xiàn)象。將班級優(yōu)化大師引入課堂評價中，可以很好地關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，激活課堂學習氛圍。

在班級優(yōu)化大師中，筆者根據(jù)班級實際情況，自主添加表揚和待改進項的標簽。表揚項設(shè)置創(chuàng)新能力、上課認真聽講、背誦課文、作業(yè)按時完成、舉手答問、積極思考、優(yōu)秀作文、聽寫優(yōu)秀、課前說話、學習進步等標簽。待改進項設(shè)置疏于思考、大聲喧嘩、較少合作、上課走神、上課玩東西、聽寫不合格、作文不合格等標簽。課堂上，筆者會對積極回答問題的學生進行表揚，并在班級優(yōu)化大師里為其加分，而對表現(xiàn)不佳的學生進行扣分。這種方式使得課堂氣氛迥然不同，學生能夠高度集中注意力，積極思考問題，教學活動的互動頻率大大提高，甚至連平時膽子較小或不愛舉手的學生都能積極參與到課堂互動環(huán)節(jié)中來。班級優(yōu)化大師的應(yīng)用打破了原來的課堂獎懲方式，它以潤物細無聲的方式讓學生實現(xiàn)了自主學習，有效調(diào)動了學生的學習主動性。

在過去的教育中，學生對背誦、閱讀等學習任務(wù)始終抱有抗拒心理，鮮少有學生會在課后花時間自主閱讀和背誦課文。而使用班級優(yōu)化大師后，筆者充分利用其中的隨機選擇功能來檢查學生背誦課文的情況，讓學生更加重視背誦任務(wù)。同時，通過班級優(yōu)化大師積分的方式，激發(fā)學生的學習動力，讓學生更愿意去背誦、聽寫和閱讀課外讀物，達到以寫促讀、以讀促寫的效果。

二、班級優(yōu)化大師走進班務(wù)管理，規(guī)范學生行為

在班務(wù)管理上，使用班級優(yōu)化大師可以更好地對學生的勞動、紀律等方面進行規(guī)范。筆者在班級優(yōu)化大師中設(shè)定班級常規(guī)的表揚和待改進的內(nèi)容，細化每項內(nèi)容的加減分值，同時利用隊會課，輪流推選小班干部。由勞動委員管理教室和公共衛(wèi)生區(qū)，晨讀班干部負責晨讀加減分，紀律委員管理課間安全，這樣不僅分工明確、職責清晰，學生能夠自我約束，而且還能實現(xiàn)互相監(jiān)督。此外，筆者還會對學生的衛(wèi)生值日進行抽查，如果衛(wèi)生完成情況良好，便給當天的勞動委員和全體值日生加分，以此激勵全班學生認真對待衛(wèi)生值日。

筆者在使用班級優(yōu)化大師進行班務(wù)管理的過程中，堅持表揚為主、懲罰為輔的原則，每周或每月開展評比，衛(wèi)生值日、路隊秩序、課堂紀律、課間安全等都在評比范圍內(nèi)。對每周、每月表現(xiàn)優(yōu)秀和進步的學生進行表揚并給予獎品獎勵，同時還會在班級優(yōu)化大師平臺生成智能化評語發(fā)送給家長。每周和每月的評分不清零，期末時根據(jù)總分和學習成績進行“三好學生”“優(yōu)秀少先隊員”等評選。

三、班級優(yōu)化大師走進家校管理，讓家長全面了解學生

筆者從使用班級優(yōu)化大師開始，就邀請學生家長加入該平臺進行資源共享。當家長成功加入后，學生在校表現(xiàn)情況包括上課評價、作業(yè)情況、體育鍛煉、行為習慣等會隨時同步家長端。家長只要打開班級優(yōu)化大師便可以掌握學生各方面的情況，分析學生哪些方面有優(yōu)勢、哪些方面存在不足，然后有針對性地進行教育。教師和家長在班級優(yōu)化大師平臺上的聯(lián)合互動，能使教育達到事半功倍的效果。

在今后的教學和班級管理中，筆者會繼續(xù)運用好班級優(yōu)化大師，提升教學管理效率，培養(yǎng)學生良好行為習慣，加強家校聯(lián)動，讓家長全面深度地參與到學生的教育與成長中來。