劉 瑩，李韻韻，賴(lài) 青

(贛南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

一、問(wèn)題提出

2020年1月30日，世界衛(wèi)生組織(WTO)宣布新冠肺炎疫情為國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件。[1]為應(yīng)對(duì)蔓延肆虐的新冠肺炎疫情，英國(guó)專(zhuān)家、學(xué)者聯(lián)合發(fā)表公開(kāi)信，強(qiáng)烈反對(duì)“群體免疫”策略，要求政府采取“社會(huì)疏遠(yuǎn)”(Social Distancing)的方法應(yīng)對(duì)這一重大公共安全事件，即暫時(shí)關(guān)閉學(xué)校，取消體育賽事和公共集會(huì)等。據(jù)我國(guó)防治經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)疏遠(yuǎn)是疫苗研制成功并普及注射之前應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情防控最有效的措施，也是降低感染率的常用方法之一。[2]對(duì)武漢、意大利和西班牙等7個(gè)城市與國(guó)家的疫情分析表明，采用社會(huì)疏遠(yuǎn)措施確實(shí)取得了成效。[3]社會(huì)疏遠(yuǎn)是指防止身體接觸和互動(dòng)的防護(hù)措施。[4]社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)則是指引發(fā)個(gè)體參與社會(huì)疏遠(yuǎn)的一種動(dòng)力傾向。相關(guān)研究表明在新冠肺炎流行期間，青少年參與社會(huì)疏遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)與其心理和社會(huì)健康以及人際關(guān)系有關(guān)。[5-7]由于父母要求而參與社會(huì)疏遠(yuǎn)的青少年能感受到更多的歸屬感。同時(shí)，拒絕參與社會(huì)疏遠(yuǎn)與故意讓他人面臨風(fēng)險(xiǎn)和低同情心有關(guān)。[8]

生命意義感作為個(gè)體心理健康的保護(hù)性因素，[9]是指人們領(lǐng)會(huì)、理解或看到自己生命的意義，并伴隨意識(shí)到自己生命的目標(biāo)、任務(wù)和使命，包括擁有意義和尋求意義兩個(gè)維度。[10]擁有意義指?jìng)€(gè)體對(duì)自己活得是否有意義的感受程度(強(qiáng)調(diào)結(jié)果)；尋求意義是指?jìng)€(gè)體對(duì)意義的積極尋找程度(強(qiáng)調(diào)過(guò)程)。[11]研究表明，高生命意義感對(duì)于個(gè)體的焦慮和抑郁情況有緩解作用，同時(shí)亦能提高個(gè)體的幸福感和生活滿(mǎn)意度。[12-13]國(guó)外相關(guān)研究也表明，情緒抑郁、藥物成癮、自殺意念、應(yīng)對(duì)個(gè)人危機(jī)與重大挫折的表現(xiàn)都與生命意義感有重大關(guān)系。[14]

初中生處于身心快速發(fā)展的階段，新冠肺炎疫情爆發(fā)后其情緒更易產(chǎn)生較大波動(dòng)，存在焦慮、抑郁、煩躁、無(wú)聊等情緒反應(yīng)，同時(shí)敏感而脆弱，易產(chǎn)生挫折體驗(yàn)和更多壓力。[15]生命意義感作為新冠肺炎疫情期間個(gè)體心理健康的保護(hù)性因素，而社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)是疫情期間個(gè)體保護(hù)自己及他人生命的一種行為趨向，因此本研究推測(cè)更高的生命意義感與更高的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平相關(guān)?；诖?，本研究主要探究初中生群體生命意義感與其社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

個(gè)體生命意義感狀況多樣，以變量為中心的分類(lèi)方式容易忽視組內(nèi)群體的異質(zhì)性，不利于理解初中生生命意義感的模式特征。以個(gè)體為中心的潛在剖面分析(Latent Profile Analysis，LPA)技術(shù)可基于不同特征(變量)對(duì)樣本進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)連續(xù)性數(shù)據(jù)進(jìn)行同質(zhì)性分組，將具有相似癥狀特征的群體分入統(tǒng)一亞組，通過(guò)比較不同分類(lèi)模型的擬合指數(shù)來(lái)選擇最優(yōu)模型，提高分類(lèi)的準(zhǔn)確性，該技術(shù)能夠保證組間異質(zhì)性最大化和組內(nèi)異質(zhì)性最小化。[16-20]以往研究中，對(duì)生命意義感的調(diào)查及干預(yù)大多采用以變量為中心的研究視角展開(kāi)探究，無(wú)法有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生生命意義感的特點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)。疫情背景下，初中生的生命意義感是否具有一定的類(lèi)別特征，這是本研究關(guān)注的問(wèn)題。因此，本研究根據(jù)初中生的生命意義感進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)同質(zhì)性群體之間進(jìn)行異質(zhì)性分析，同時(shí)用其區(qū)分具有不同特征的群體社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的情況，從而為心理健康工作者針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和干預(yù)提供一定的參考。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)整群取樣的方法，對(duì)江西省贛州市某中學(xué)的在校初中生(初一至初三3個(gè)年級(jí))共661人進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量，以整個(gè)班級(jí)為單位集體施測(cè)，在被試完成問(wèn)卷后，當(dāng)場(chǎng)收回。剔除作答不完整和不認(rèn)真的問(wèn)卷后，共收回有效問(wèn)卷590份，有效回收率為89.3%。研究對(duì)象基本信息見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象基本情況(N=590)

(二)研究工具

1.基本情況調(diào)查表

對(duì)研究對(duì)象的性別、年級(jí)、家庭所在地、是否獨(dú)生子女等社會(huì)人口學(xué)變量進(jìn)行調(diào)查。

2.生命意義感問(wèn)卷

采用王鑫強(qiáng)在2013年修訂的生命意義感問(wèn)卷。經(jīng)王鑫強(qiáng)分析驗(yàn)證，該量表適用于中國(guó)中學(xué)生群體并且信效度良好。該量表保留了原問(wèn)卷的10個(gè)題項(xiàng)和兩因子結(jié)構(gòu)，分為擁有意義和尋求意義兩個(gè)分量表，各5個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)計(jì)分，從1分(完全不符合)到7分(完全符合)。生命意義感總分及其兩個(gè)分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83、0.84、0.83。[21-22]本研究中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.81。

3.社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷

參考國(guó)外學(xué)者Benjamin Oosterhoff等人在疫情期間為測(cè)量社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)所編制的問(wèn)卷，[5]本研究設(shè)計(jì)了9個(gè)題項(xiàng)。用以測(cè)量初中生在新冠肺炎疫情期間產(chǎn)生社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的程度，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1分(完全不符合)到5分(完全符合)。為檢驗(yàn)該問(wèn)卷的測(cè)量學(xué)性能，使用LISREL 8.80對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如下：CFI=0.91，NFI=0.90，IFI=0.91，RMSEA=0.07；使用SPSS 25.0通過(guò)本樣本計(jì)算出的Cronbach’sα系數(shù)為0.82。說(shuō)明該問(wèn)卷信效度較好。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

首先，通過(guò)SPSS 25.0軟件中Harman單因素分析進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出初中生生命意義感和社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)。其次，采用Mplus 7.0對(duì)初中生的生命意義感水平進(jìn)行潛在剖面分析，從二類(lèi)別模型開(kāi)始，逐步增加類(lèi)別的數(shù)量，對(duì)比找出擬合數(shù)值最好的模型，主要以AIC、BIC、aBIC、Entropy、LMR和BLRT系數(shù)來(lái)確定最佳模型。AIC、BIC、aBIC系數(shù)的值越小，表示模型擬合越好；Entropy系數(shù)取值范圍在0～1之間，越接近1表明分類(lèi)越精確；LMR與BLRT系數(shù)相似，當(dāng)對(duì)應(yīng)的P值達(dá)到顯著水平，則表明k個(gè)類(lèi)別的模型顯著優(yōu)于k-1個(gè)類(lèi)別。[23]最后，以潛在剖面分析的類(lèi)別作為依據(jù)，利用SPSS 25.0對(duì)各個(gè)類(lèi)別與社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究在數(shù)據(jù)收集完成后，采用Harman單因素法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，將所使用問(wèn)卷的所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，檢驗(yàn)未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果。結(jié)果表明，首個(gè)公因子解釋的變異量為29.14%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

(二)描述及相關(guān)性分析

初中生生命意義感、社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果如表2所示。該結(jié)果表明，初中生的生命意義感的各個(gè)維度與社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的9個(gè)指標(biāo)(p<0.01)均呈顯著正相關(guān)。

表2 研究變量的描述與相關(guān)性分析(N=590)

(三)初中生生命意義感的潛在類(lèi)別剖面分析

本研究以生命意義感的10個(gè)題項(xiàng)為指標(biāo)，將生命意義感類(lèi)型依次按2至5類(lèi)分別進(jìn)行潛在剖面分析，隨著分類(lèi)數(shù)逐漸增加，AIC、BIC、aBIC數(shù)值不斷減小，Entropy值在5個(gè)類(lèi)別時(shí)最大。當(dāng)將生命意義感分為5個(gè)類(lèi)別與4個(gè)類(lèi)別時(shí)，都出現(xiàn)個(gè)別類(lèi)別比例過(guò)低的現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)際情況，類(lèi)別越多，可能會(huì)分散有效信息，從而造成結(jié)果的不準(zhǔn)確，因此不具有實(shí)際意義。[24]此外，相比于2個(gè)類(lèi)別，保留3個(gè)類(lèi)別時(shí)的Entropy值更高；AIC、BIC和aBIC的值隨著分類(lèi)數(shù)目的增加而逐漸降低，但當(dāng)從2個(gè)類(lèi)別到3個(gè)類(lèi)別時(shí)，AIC、BIC和aBIC指數(shù)的下降幅度最大，再次表明3個(gè)類(lèi)別的模型顯著優(yōu)于2個(gè)類(lèi)別的模型。因此，將3個(gè)類(lèi)別作為最終初中生生命意義感的潛在分類(lèi)。剖面模型的擬合信息如表3所示。

表3 初中生生命意義感的LAP擬合指數(shù)

(四)潛在類(lèi)別的分類(lèi)及命名

根據(jù)潛在類(lèi)別分類(lèi)結(jié)果，繪制3個(gè)類(lèi)別在生命意義感的10個(gè)題項(xiàng)上的得分情況圖(見(jiàn)圖1)。將相同維度的條目放置在一起，即圖1中題項(xiàng)1-5對(duì)應(yīng)的為尋求意義維度，題項(xiàng)6-10為擁有意義維度。

圖1 生命意義感的潛在類(lèi)別

低生命意義感組占總體的10.5%。該類(lèi)別個(gè)體在第6題“我的生活沒(méi)有明確的目的”的得分處于較高水平，在生命意義感的其他題項(xiàng)得分均處于較低水平。中間組的個(gè)體占總體的61.8%，是三種類(lèi)別中最多的一組。中間組的特征是：生命意義感總分以及各題項(xiàng)得分均處于中間組水平。高生命意義感組的個(gè)體占總數(shù)的27.7%，該類(lèi)別個(gè)體在第6題“我的生活沒(méi)有明確的目的”的得分處于較低水平，在生命意義感的其他題項(xiàng)得分均處于較高水平。

(五)初中生生命意義感類(lèi)型與社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

為分析不同生命意義感類(lèi)型初中生的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平差異，本研究分別以不同生命意義感類(lèi)型為自變量，以社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)為因變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，對(duì)于不同生命意義感類(lèi)型的青少年而言，在社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的9個(gè)指標(biāo)(社會(huì)責(zé)任、避免他人生病、避免自己生病、封城、父母要求、更愿意宅家、朋友勸誡、老師建議、社區(qū)指令)上均存在顯著差異(p<0.01)，其中高生命意義感組的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平顯著高于低生命意義感組和中間組(見(jiàn)表4)。且事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高生命意義感組的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平顯著高于低生命意義感組(p<0.01)和中間組(p<0.01)。

表4 不同生命意義感類(lèi)型初中生的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平差異(M±SD)

四、討論

(一)初中生生命意義感的潛在類(lèi)別

本研究采用個(gè)體中心視角，使用潛在剖面分析的方法對(duì)我國(guó)疫情背景下初中生生命意義感的潛在類(lèi)別進(jìn)行探討。結(jié)果表明，初中生生命意義感存在三種不同的潛在類(lèi)別，分別是低生命意義感組、中間組以及高生命意義感組。3個(gè)潛在類(lèi)別在各項(xiàng)擬合指標(biāo)上均表現(xiàn)良好，體現(xiàn)了初中生生命意義感所具有的群組異質(zhì)性特點(diǎn)。

生命意義感潛在類(lèi)別的結(jié)果顯示，初中生普遍具有生命意義感，這說(shuō)明初中生在成長(zhǎng)經(jīng)歷中形成了自己對(duì)生命的感悟和理解。值得注意的是低生命意義感的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理和行為問(wèn)題，例如輟學(xué)、自殘等，應(yīng)是學(xué)校教師及家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注群體。

(二)初中生生命意義感的潛在類(lèi)別與社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

本研究結(jié)果表明，在生命意義感的不同潛類(lèi)別上初中生的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平存在顯著差異。社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平在生命意義感的3個(gè)類(lèi)別上逐漸增高，且社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平在3個(gè)類(lèi)別上具有顯著差異，該結(jié)果反映了初中生生命意義感越高，其社會(huì)疏遠(yuǎn)水平也越高。

高生命意義感組的個(gè)體在所有社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平上都顯著高于其他兩個(gè)類(lèi)別，低生命意義感組的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平最低。該結(jié)果表明在社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)中，高生命意義感組的個(gè)體表現(xiàn)出更大程度的社會(huì)疏遠(yuǎn)參與度，這可能是由于高生命意義感的個(gè)體比低生命意義感的個(gè)體更重視生命的價(jià)值、更明白生活的意義從而對(duì)新冠肺炎疫情的感受性更強(qiáng)，所以更大程度參與社會(huì)疏遠(yuǎn)以維持自己和他人身體健康。這預(yù)示著高生命意義感的個(gè)體在應(yīng)對(duì)重大公共安全事件時(shí)，能積極地響應(yīng)國(guó)家、政府制定的相關(guān)防控措施，珍惜自己生命的同時(shí)也關(guān)心他人的生命健康。

整體來(lái)看，初中生社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平與其生命意義感具有緊密的正向關(guān)聯(lián)性，這表明初中生的生命意義感對(duì)社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平具有積極的促進(jìn)作用。初中生社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)得分最高的選項(xiàng)是認(rèn)為社會(huì)疏遠(yuǎn)是一種社會(huì)責(zé)任，避免自己不生病的同時(shí)避免他人不生病。這反映了初中生良好的社會(huì)責(zé)任感和親社會(huì)意識(shí)。該結(jié)果與國(guó)外學(xué)者Benjamin Oosterhoff等人[5]的研究一致。而高生命意義感組在社會(huì)責(zé)任、避免自己生病、避免他人生病三種社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的得分也高于低生命意義感組和中間組，這也表明高生命意義感的個(gè)體可能擁有更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。在所有社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)中，生命意義感潛在的三種類(lèi)別在朋友勸誡這一項(xiàng)得分最低。這可能是由于初中生更服從于權(quán)威。相比老師、父母等長(zhǎng)輩的勸誡，同伴的建議對(duì)于初中生而言，信服度不高。

五、教育啟示

以往研究中，生命意義感與許多積極心理因素聯(lián)系在一起，[25-28]提示生命意義感在不同程度影響著個(gè)體的行為和心理健康。本研究中，高生命意義感也與更高程度的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平相關(guān)。因此面對(duì)新冠肺炎疫情這一類(lèi)重大公共衛(wèi)生事件，心理健康工作者可以從生命意義感入手，通過(guò)實(shí)踐干預(yù)提高學(xué)生的生命意義感，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康水平?，F(xiàn)階段我國(guó)已進(jìn)入防控常態(tài)化時(shí)期，但疫情仍反復(fù)無(wú)常。本次新冠肺炎疫情為生命意義感的干預(yù)和教育提供了思考，面對(duì)這一類(lèi)重大公共衛(wèi)生事件學(xué)校更應(yīng)重視如何提高學(xué)生的生命意義感。既應(yīng)滿(mǎn)足于應(yīng)激事件，有針對(duì)性地開(kāi)展新冠肺炎疫情為背景的生命教育，又需要具備可遷移性，能夠作為今后日常的生命教育素材，同時(shí)為下一次公共危機(jī)應(yīng)對(duì)“未雨綢繆”。[29]若學(xué)生能明白自己與他人生命的意義和價(jià)值、主動(dòng)尋求生命的意義，那么更有可能以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度去迎接生命中的挑戰(zhàn)(例如：新冠肺炎疫情)。由此，可以減少學(xué)生在疫情防控常態(tài)化時(shí)期的自殘、自殺、傷人等威脅自己和他人生命的想法和行為。

根據(jù)本研究結(jié)果，對(duì)初中生生命意義感提出以下教育干預(yù)策略：

第一，大力加強(qiáng)學(xué)校公共衛(wèi)生安全教育與生命教育。公共衛(wèi)生安全教育是疫情發(fā)生后學(xué)校防疫工作最重要的一環(huán)，是加強(qiáng)個(gè)人衛(wèi)生防護(hù)、遏制病毒傳播與感染的基本手段。[30]社會(huì)疏遠(yuǎn)作為新冠肺炎疫情的重要防控手段，其重要性不言而喻。疫情防控常態(tài)化時(shí)期學(xué)校仍應(yīng)重視對(duì)學(xué)生社會(huì)疏遠(yuǎn)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在公共衛(wèi)生安全教育中融入社會(huì)疏遠(yuǎn)內(nèi)容，向?qū)W生宣傳、說(shuō)明社會(huì)疏遠(yuǎn)的重要性和必要性，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)及行為的培養(yǎng)。強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)通過(guò)社會(huì)疏遠(yuǎn)來(lái)珍愛(ài)自己與他人的生命，激發(fā)對(duì)醫(yī)護(hù)工作者等疫情防控人員用生命來(lái)防護(hù)疫情傳播的感恩之心。

第二，依托心理健康教育工作，積極推進(jìn)學(xué)生生命教育。經(jīng)歷此次災(zāi)疫，生命教育受到公眾廣泛重視。心理健康工作者及學(xué)校專(zhuān)兼職心理教師可采用以生命意義為主題的講座、讀書(shū)分享會(huì)、心理社團(tuán)活動(dòng)、心理情景劇、心理電影賞析等多種多樣的形式對(duì)生命意義的相關(guān)書(shū)籍、話(huà)題進(jìn)行探討，以此干預(yù)高生命意義感和中間組學(xué)生群體，增強(qiáng)其對(duì)生命意義的探索和認(rèn)識(shí)。另外，可在教學(xué)工作中設(shè)計(jì)一個(gè)月作為“生命教育月”，在該月以生命教育宣傳手冊(cè)、意義攝影展[31]等活動(dòng)幫助兩類(lèi)學(xué)生鞏固和加深對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)及理解。

第三，對(duì)個(gè)別生命意義感低的學(xué)生針對(duì)性開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)。個(gè)別生命意義感較低學(xué)生易產(chǎn)生生命、生活失去意義的想法，需及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。以往研究表明，以生命教育為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效地提升學(xué)生的生命意義感，產(chǎn)生更多目標(biāo)感和價(jià)值感，并降低抑郁水平、緩解學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。[23,32-33]而個(gè)體心理咨詢(xún)作為心理健康教育中常用的干預(yù)方式，對(duì)學(xué)生的心理和行為均能產(chǎn)生良好效果，可用于干預(yù)低生命意義感學(xué)生，以此提高該類(lèi)學(xué)生對(duì)生命及生命意義的思考和理解。

六、結(jié)論

本研究基于個(gè)體中心視角，采用潛在剖面分析的方法探索了初中生生命意義感的潛在類(lèi)型，得到如下結(jié)論：

(1)根據(jù)生命意義感的剖面情況，可以將初中生分為低生命意義感組、中間組以及高生命意義感組三種潛在類(lèi)別。

(2)初中生社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平在這三種潛在類(lèi)別上有顯著差異，高生命意義感組的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平最高，中間組次之，低生命意義感組的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平最低。

(3)針對(duì)三種不同的潛在類(lèi)別個(gè)體，學(xué)校及心理健康工作者可采取不同的方式對(duì)其生命意義感進(jìn)行干預(yù)。