◇彭華葉（廣東：廣州市天河區(qū)御景小學(xué)）

基于立德樹人的基本要求，2017 版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》明確提出，“小學(xué)科學(xué)課程目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”。小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要抓手，要把科學(xué)素養(yǎng)作為確定課程目標、遴選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動的主要依據(jù)。項目式學(xué)習(xí)是一種有效落實科學(xué)精神和實踐能力素養(yǎng)，以及融通其他素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。項目式學(xué)習(xí)最早源于杜威的“做中學(xué)”理論，強調(diào)學(xué)生在做事中學(xué)習(xí)，運用核心知識解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生只有在做事中發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會有素養(yǎng)需求，才會更加認真主動地學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在真實情境中合作解決復(fù)雜問題，這有利于提升學(xué)生動手操作、合作交流、創(chuàng)新創(chuàng)造和解決問題等科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中反復(fù)實踐，完成作品的創(chuàng)作，充分獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的自信心，有效培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀等。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在一段時間內(nèi)對于學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題深入持續(xù)地探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)過程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移。指向核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與以往基于問題的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)有所區(qū)別，其更加強調(diào)通過探究實踐形成公開成果，并對成果進行交流學(xué)習(xí)、反思與再改進。這些過程更有利于鍛煉學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)新創(chuàng)造和元認知等能力，提高學(xué)生對科學(xué)的好奇心，滿足學(xué)生的成就感和尊嚴感，而這些正是科學(xué)素養(yǎng)特別強調(diào)的。夏雪梅博士提出素養(yǎng)導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計步驟：尋找核心知識；形成本質(zhì)問題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題；澄清項目的高階認知策略；確認主要的學(xué)習(xí)實踐；明確學(xué)習(xí)成果與公開方式；設(shè)計覆蓋全程的評價。

一、在項目式學(xué)習(xí)目標制定中指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)

目標指引學(xué)生要去的地方，在目標不清晰的情況下盲目思考怎么去是不明智的。項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的第一步是制訂學(xué)習(xí)目標。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標研制，要圍繞學(xué)習(xí)主題，基于課程標準、學(xué)情、學(xué)習(xí)資源等，像專家一樣一致性地、系統(tǒng)性地思考“情境—科學(xué)知識（體系）與技能—科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)觀念）—核心素養(yǎng)（科學(xué)精神）”?；诖?，項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的第一步，是根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標準呈現(xiàn)的核心概念和概念進階理論，自上而下地制訂項目式學(xué)習(xí)目標，涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的四個方面，明確學(xué)以致用的思想，不僅考慮科學(xué)概念的落實，更重視概念的遷移運用。

例如，“發(fā)光禮物”項目指向其中一個核心概念：“電可以在特定物質(zhì)中流動，電是日常生活中不可缺少的一種能源?！苯Y(jié)合四年級概念進階要求，可根據(jù)科學(xué)課程核心素養(yǎng)的四個方面（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任）進行厘定。部分學(xué)習(xí)目標描述如下表。結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)精準制訂項目式學(xué)習(xí)目標，首先要結(jié)合課程標準，厘清該階段學(xué)生需要掌握的核心概念有哪些；其次是結(jié)合項目情境，將項目要解決的問題與概念完美融合，在做中學(xué)，在學(xué)中思；最后要考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、沒有掌握的內(nèi)容和學(xué)生本身之間的差異性，盡量做到讓每一個學(xué)生都在項目中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，使部分學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)觀念科學(xué)思維探究實踐態(tài)度責(zé)任學(xué)習(xí)目標說出發(fā)光禮物的電路是電從能夠持續(xù)提供電能的電池的一端，經(jīng)過導(dǎo)線和用電器返回到電池的另一端，組成一個閉合回路能根據(jù)閉合電路原理分析發(fā)光禮物亮與不亮的原因能用電池、導(dǎo)線、燈泡等電器元件點亮發(fā)光禮物，成功將發(fā)光禮物設(shè)計圖轉(zhuǎn)化為一個發(fā)光禮物作品樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多種方法制作發(fā)光禮物

二、在情境創(chuàng)設(shè)中將核心概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動問題

核心概念一般較為抽象，離學(xué)生生活較遠，直接變?yōu)轵?qū)動問題容易讓學(xué)生失去探究興趣。故項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題需要將核心概念結(jié)合學(xué)生的年齡特點和經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)化，找到學(xué)生感興趣又富有挑戰(zhàn)性的情境。真實又富有挑戰(zhàn)性的情境能激發(fā)學(xué)生的探究欲和挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、澄清問題、拆解問題、制訂問題解決的方案。這些活動能讓學(xué)生清晰地知道為什么要進行后續(xù)的探究實踐，從而更加主動地學(xué)習(xí)。在復(fù)雜情境中訓(xùn)練學(xué)生的問題表征能力和方案制訂能力，也是培養(yǎng)學(xué)生問題解決等科學(xué)素養(yǎng)的有效抓手。美國巴克教育研究所提出真實的情境具有這樣三個標準：所要解決的問題正是現(xiàn)實世界成年人要面對和解決的問題；項目提出的問題對學(xué)生是有意義的；能夠?qū)⑵溥\用于實際生活。

“發(fā)光禮物”項目核心的概念是電路知識，如果驅(qū)動問題直接是核心概念問題，即什么是電路，那么這個問題乏味抽象，無法激起學(xué)生興趣和挑戰(zhàn)。結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)校真實情況，創(chuàng)設(shè)情境，將核心概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動問題，可以描述如下：我校和貴州納雍四小是幫扶學(xué)校，這學(xué)期六一兒童節(jié)要給他們送一份有創(chuàng)意的發(fā)光禮物，點亮他們心中的夢想。怎樣做一份有創(chuàng)意的發(fā)光禮物呢？在這個情境下，驅(qū)動問題的解決，首先需要學(xué)生理解“電路”單元的核心概念，并應(yīng)用相關(guān)概念。其次是重視情境的真實性，驅(qū)動問題的解決是學(xué)校要解決的真實問題。對學(xué)生來說，做出的作品可以幫助貴州的小伙伴點亮心中的夢想，學(xué)生會覺得很有意義。最后，學(xué)生的作品是要作為禮物送出去的，任務(wù)感和責(zé)任感驅(qū)使學(xué)生更加主動參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。這個轉(zhuǎn)化使項目式學(xué)習(xí)既滿足了核心知識的學(xué)習(xí)，又能成功激起學(xué)生的興趣。

三、在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

科學(xué)思維是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等，體現(xiàn)在多方面，如，分析綜合、比較分類、抽象概括等思維方法的運用。高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心,主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力?？梢姡唠A思維是科學(xué)思維的更高層次體現(xiàn)。高階思維培養(yǎng)能讓學(xué)生掌握關(guān)鍵能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的核心。在項目式學(xué)習(xí)中，思維是關(guān)鍵，要將高階思維的培養(yǎng)融入項目式學(xué)習(xí)的實踐，主要做法有三點：一是盡可能讓學(xué)生像真正的科學(xué)家、工程師、設(shè)計師那樣思考和實踐，面對復(fù)雜問題，將大問題拆解為小問題，根據(jù)問題解決的先后順序逐項突破；二是課堂實踐要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在合作探究中總結(jié)歸納出科學(xué)原理或科學(xué)方法；三是項目式學(xué)習(xí)的實踐最終要指向作品的創(chuàng)造，學(xué)生要像工程師一樣進行多次“明確問題—確定方案—設(shè)計制作—改進完善”的學(xué)習(xí)過程。

“發(fā)光禮物”項目圍繞驅(qū)動問題“怎樣做一份有創(chuàng)意的發(fā)光禮物”，學(xué)生需要將復(fù)雜問題拆解為更小的子問題，再根據(jù)問題解決的先后順序進行項目式學(xué)習(xí)。例如，項目其中一個子問題是“怎樣讓禮物亮起來”。可以將問題拆解為：讓禮物發(fā)光需要哪些電器元件？這些電器元件怎樣連接才能讓禮物發(fā)光？電器元件怎樣才能與禮物完美結(jié)合？這三個問題引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入開展探究實踐。讓禮物發(fā)光需要哪些電器元件？學(xué)生需要觀察燈泡、導(dǎo)線和電池等電器元件，認識它們的結(jié)構(gòu)和作用。這些電器元件怎樣連接才能讓禮物發(fā)光，學(xué)生進行實驗探究，對亮起來的做法和不能亮的做法進行分類，分析概括出讓燈亮起來的規(guī)律是讓電路形成閉合回路。學(xué)生一起合作探究，觀察現(xiàn)象,記錄探究過程，嘗試用科學(xué)語言歸納總結(jié)規(guī)律，有效提高分析綜合、基于證據(jù)表達的高階科學(xué)思維能力。電器元件怎樣才能與禮物完美結(jié)合?學(xué)生真正像工程師一樣，明確要解決的問題，制訂解決方案，畫發(fā)光禮物的設(shè)計圖，再尋找合適的材料制作禮物，將電器元件裝在禮物上，思考燈等電器元件裝在哪里，怎么讓禮物看起來更美觀等真實問題，完成禮物的初次創(chuàng)作。接著，根據(jù)評價標準反思作品的優(yōu)缺點，再次改進作品。真實產(chǎn)品的完成過程能有效發(fā)展學(xué)生問題解決、決策、創(chuàng)造等高階思維能力，促進科學(xué)素養(yǎng)的提高。

四、在公開展示中加深學(xué)生對核心概念的理解

公開展示成果，是指學(xué)生通過展覽或交流等形式，在班級、學(xué)校等場所公開展示自己的作品。這個環(huán)節(jié)不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，增強學(xué)習(xí)動力，還可以充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生的成就感和尊嚴感，加深學(xué)生對核心概念的理解，提高他們主動參與、學(xué)以致用等科學(xué)素養(yǎng)。夏雪梅博士認為，高質(zhì)量的項目式學(xué)習(xí)成果要指向驅(qū)動性問題和對核心知識的深度理解，同時包含做出來的和怎么做出來的說明。公開展示成果應(yīng)回應(yīng)驅(qū)動問題，緊密圍繞學(xué)生對所學(xué)核心概念的理解與運用。這包括兩方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要能體現(xiàn)對核心概念的正確理解與運用；二是公開展示作品時，要重點介紹成果是怎么運用核心概念進行創(chuàng)造迭代的。

五、在評價中促進學(xué)生進行深刻反思

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)評價的全面性，既注重對學(xué)習(xí)過程的評價，又注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。評價和反思是相輔相成的，有效的評價能促進學(xué)生深刻反思，反思即成長。這個過程能培養(yǎng)學(xué)生自我反思等元認知能力，有效提升學(xué)生實事求是、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。教師在確定項目情境和成果后，就要進行評價設(shè)計，評價要點緊扣項目式學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)過程的評價可以讓學(xué)生清晰認識到每一課的學(xué)習(xí)目標是否真正掌握，重點引導(dǎo)學(xué)生反思探究實踐過程，是否認真記錄探究實踐的觀察發(fā)現(xiàn)，是否積極參與小組合作實踐等。反思學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地進行項目式學(xué)習(xí)。佐證資料有每一課的探究實踐記錄表、學(xué)習(xí)總結(jié)、練一練、自我評價等。學(xué)習(xí)結(jié)果評價可以指引學(xué)生最終要到哪里去，重點引導(dǎo)學(xué)生反思作品是否符合評價標準，反思作品完成過程是否科學(xué)，是否在合作交流中積極貢獻了自己的力量，以便及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)作品的不足，改進迭代作品。佐證資料有作品說明書、交流過程、作品評價量表等。評價的核心是引導(dǎo)學(xué)生及時反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升科學(xué)素養(yǎng)，指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。

我們設(shè)計了“發(fā)光禮物”項目式學(xué)習(xí)手冊，里面包含對項目式學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。學(xué)習(xí)過程的評價體現(xiàn)在每一課的學(xué)習(xí)單設(shè)計上，每一課的學(xué)習(xí)單包括問題引領(lǐng)、探究實踐記錄、學(xué)習(xí)總結(jié)、練一練、自我評價等，充分體現(xiàn)了教—學(xué)—評的一致性，引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)的同時，又能引導(dǎo)及時反思學(xué)習(xí)過程。教師也能從每一課的學(xué)習(xí)單中，看出每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，等。學(xué)習(xí)結(jié)果的評價體現(xiàn)在多方面，如，對核心概念的前后測、作品說明書、學(xué)習(xí)成果評價量表、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，學(xué)生對照評價表反思作品是否符合標準，對照學(xué)習(xí)反思支架及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。每個學(xué)生一本學(xué)習(xí)手冊，在項目開始就一直用這本學(xué)習(xí)手冊進行學(xué)習(xí)與實踐。這些資料的收集與統(tǒng)計可以很好地對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行評價，也可以很好地提高學(xué)生的反思能力。

指向科學(xué)素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，可用于小學(xué)科學(xué)單元的整體設(shè)計，也可用于具體某幾節(jié)課的優(yōu)化設(shè)計。對于一線教師而言，設(shè)計整單元的項目式學(xué)習(xí)難度較大，可先改進幾節(jié)課的設(shè)計。指向科學(xué)素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，不是生搬硬套項目式學(xué)習(xí)的整個過程，而是靈活結(jié)合課標和教材，有機融合一些適合的設(shè)計策略，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生帶來更加美好的學(xué)習(xí)體驗，最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。