記憶中的那個(gè)教師節(jié)，記憶中的那個(gè)班級(jí)，記憶中的那個(gè)班級(jí)耕耘文化，很特別，一直深刻在我的教育生活中。于是，忍不住用沉淀歲月的方式，回眸其間的美好，敘事成文，以回贈(zèng)過(guò)往、當(dāng)下還有未來(lái)的教育生活。

新教育：照亮班級(jí)文化的光

那是一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的教師節(jié)，南京市伯樂(lè)中學(xué)校長(zhǎng)以贈(zèng)書(shū)的方式，給清晨來(lái)上班的教師每人一份特別的禮物，書(shū)名是《我的教育理想》和《新教育》。這兩本書(shū)里，處處都流淌著陶行知先生“自新、全新、常新”的教育思想與智慧。這兩本書(shū)對(duì)我后來(lái)的教育理念和教育實(shí)踐有很大的影響。

就在那年九月，一場(chǎng)校際的教師對(duì)口交流活動(dòng)，讓我當(dāng)上8年級(jí)（6）班的班主任。中途接手班級(jí)管理工作，難免會(huì)擔(dān)心遭遇“養(yǎng)母”難當(dāng)?shù)膶擂?！可溢滿(mǎn)農(nóng)耕文化氣息的班名“耕耘”，讓出身于農(nóng)名之家的我，有了很自然的親切感，并情不自禁聯(lián)想起山水田園里萬(wàn)物共生的景象來(lái)，“自新、全新、常新”的感覺(jué)油然而生。面向班級(jí)32名意氣風(fēng)發(fā)的少年，一場(chǎng)聯(lián)結(jié)田園、關(guān)聯(lián)生命、貫穿勞作、親歷過(guò)程、小處博廣，賦能班級(jí)“耕耘文化”新內(nèi)涵、新樣態(tài)，開(kāi)創(chuàng)“耕耘”育人新方式，由心動(dòng)到行動(dòng)的班級(jí)文化締造活動(dòng)，以欣欣然的態(tài)勢(shì)開(kāi)展起來(lái)。

耕耘：班級(jí)文化的重構(gòu)與豐盈

從“一分耕耘，一分收獲”的最初思考出發(fā)，通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)主題班會(huì)的討論，我們共享自然萬(wàn)物生長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)美好，溯源農(nóng)耕文明的傳承與創(chuàng)生，體悟“耕耘”育人的內(nèi)隱智慧。隨著體悟的深入，耕耘文化如草木逢春，全方位就地復(fù)活起來(lái)，且復(fù)活的現(xiàn)場(chǎng)盡顯生命的酣暢與歡喜，班名的內(nèi)涵解讀因此得以升華。

耕耘班的學(xué)子以勞動(dòng)為榮的心態(tài)，立志奮發(fā)向上;以農(nóng)耕田園的心情，立志勤奮治學(xué);以勤能補(bǔ)拙的堅(jiān)定，立志鍥而不舍;以開(kāi)拓荒野的無(wú)畏，立志勤勞筑夢(mèng);耕耘自樂(lè)，幸福生活。于是班名的寓意隨之誕生：用勤耕細(xì)作的樸素，成就學(xué)習(xí)生活的美好。

與班名相呼應(yīng)的口號(hào)隨之產(chǎn)生：“No sweat，no sweet.”。其意為“不勞則無(wú)獲”?？谔?hào)的勵(lì)志，燃燒起奮發(fā)向上的激情，而班歌《耕耘美麗了時(shí)光》的適切性，更是一下子點(diǎn)燃了孩子的內(nèi)心。同學(xué)們?cè)诠睬橹挟a(chǎn)生“用最好的自己成就最好的班級(jí)”的班訓(xùn)，并創(chuàng)作出田園味足、青春氣息濃的班詩(shī)《耕耘蕩漾的少年》。

呼應(yīng)“班名、班歌、班詩(shī)”的寓意，學(xué)生創(chuàng)作的班徽?qǐng)D騰直觀(guān)形象：孔雀的“6”字形，代表6班;孔雀下的蝴蝶結(jié)，代表班級(jí)同學(xué)團(tuán)結(jié)向上;孔雀開(kāi)屏代表展翅飛翔;孔雀與蝴蝶結(jié)下的綠地，代表蓬勃奮發(fā)的青春少年，亦代表耕耘的田園一派生機(jī)勃勃。整體寓意為：耕耘班的學(xué)子通過(guò)團(tuán)結(jié)奮發(fā)，勤耕細(xì)作，贏(yíng)得青春少年的蓬勃發(fā)展，促成理想的展翅飛翔。

一場(chǎng)場(chǎng)課間的頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建出“用耕耘沉淀盈盈幸?！钡陌嗉?jí)愿景：愿用一種純樸的訴求，一種勤勞的行動(dòng)，經(jīng)營(yíng)屬于自己的樸實(shí)無(wú)華的少年人生，進(jìn)而靜享平凡的學(xué)習(xí)生活。

在接下來(lái)的接觸中，我發(fā)現(xiàn)懈怠、慵懶伴隨耕耘，且與孩子們的日常如影隨形。如何恰到好處地激發(fā)勤奮，制約懈怠與慵懶，制度護(hù)航是關(guān)鍵。為此，我們以民主的方式，收集32名同學(xué)的想法，基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的視角，權(quán)衡利弊，創(chuàng)新引用農(nóng)耕時(shí)代的工分制，建立多維互動(dòng)（班主任與課任教師、教師與學(xué)生、班主任與班干部、班干部與學(xué)生、學(xué)生小組間、學(xué)生間等多維度互動(dòng)）的班級(jí)管理制度，用積分協(xié)調(diào)出最佳的學(xué)習(xí)與交往狀態(tài)，如勞動(dòng)加減分、評(píng)價(jià)加減分、示范加減分、助人加減分、紀(jì)律加減分、作業(yè)加減分、檢測(cè)加減分、進(jìn)退步加減分、植物培養(yǎng)加減分、閱讀加減分、活動(dòng)表現(xiàn)加減分、每周敘事加減分......學(xué)生每天來(lái)上學(xué)，都能體驗(yàn)到制度帶給他們的“一分耕耘，一分收獲”的愉快感！耕耘文化隨之以自然而然的形態(tài)得以復(fù)興與豐盈。

班級(jí)法庭：耕耘文化的護(hù)城河

締造完美教室，就是要讓教室里的每個(gè)孩子穿越課程與歲月，成為有德性、有情感、有知識(shí)、有個(gè)性、能審美，成就在各方面訓(xùn)練有素又和諧發(fā)展的生命，進(jìn)而一天天地豐盈著、成長(zhǎng)著。豐盈與成長(zhǎng)的旅程，誰(shuí)來(lái)為他們護(hù)航很關(guān)鍵，尤其是個(gè)性張揚(yáng)與軟弱膽小共處的13～14歲懵懂少年，極易誤入道德、情感的危險(xiǎn)區(qū)域。創(chuàng)建班級(jí)法庭，基于不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，賦予其不同的角色。用角色分明的團(tuán)隊(duì)力量約束行為，調(diào)節(jié)關(guān)系，制衡發(fā)展，有效杜絕個(gè)體的不良生長(zhǎng)。班級(jí)法庭，如捍衛(wèi)著紫禁城的護(hù)城河，消除了城墻的阻隔與圍堵，卸下了柵欄的僵硬與無(wú)情，循著自然韻律，守護(hù)著屬于孩子自己的家園與天地，卻能與外界渾然一體。班級(jí)法庭，是守護(hù)、潤(rùn)澤耕耘文化的護(hù)城河，蜿蜒而美麗。

面對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的欺凌跡象，我們成立班級(jí)法庭，專(zhuān)門(mén)解決班級(jí)糾紛等，委任最喜歡鬧事的張同學(xué)當(dāng)庭長(zhǎng)，因?yàn)榧s束住了張同學(xué)，就把控住了整個(gè)班級(jí)的大局勢(shì)。同時(shí)委任女生楊同學(xué)為審判長(zhǎng)，防止張庭長(zhǎng)“濫用職權(quán)”;大部分打鬧事件的參與者或好事者，都成為審判長(zhǎng)、副審判長(zhǎng)、審判員、助理審判員、調(diào)解員、書(shū)記員、檔案員。在角色賦予的擔(dān)當(dāng)?shù)募s束下，他們不僅安分了，而且工作很主動(dòng)，使得打鬧欺凌等現(xiàn)象失去生長(zhǎng)的土壤。他們主動(dòng)參與班級(jí)的日常管理，特別是課間活動(dòng)的管理，如對(duì)學(xué)生扳手勁現(xiàn)場(chǎng)圍觀(guān)秩序的維護(hù)、對(duì)好動(dòng)學(xué)生跳騎馬舞的勸阻，還有對(duì)班級(jí)里一些喜歡隨意動(dòng)別人東西的學(xué)生的壞習(xí)慣的矯正與教導(dǎo)等，各種調(diào)解的過(guò)程都是強(qiáng)大的自我管理。安分之后的他們，很自然地走向了安靜，在自己的學(xué)業(yè)樂(lè)園里默默耕耘起來(lái)，進(jìn)而在后續(xù)幾次學(xué)科統(tǒng)考中成績(jī)前進(jìn)很大。顯然，班級(jí)法庭成了他們能夠在學(xué)習(xí)樂(lè)園中靜心耕耘的護(hù)城河！

方寸田園：耕耘文化的百草園

沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心安排的教室，是缺少文化意蘊(yùn)的。教室的布置要有契合學(xué)生蓬勃朝氣的美學(xué)風(fēng)格，比如在班級(jí)里擺放一些綠色植物，或者小金魚(yú)等動(dòng)物，讓學(xué)生們能夠隨時(shí)看見(jiàn)生命的成長(zhǎng)，與大自然保持聯(lián)系，感受自己以外的生命的呼吸。參照魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，筆者創(chuàng)建一門(mén)課程，調(diào)和自然與學(xué)堂之間的呼應(yīng)關(guān)系，與學(xué)生一番討論，便孕生出了“方寸田園”進(jìn)學(xué)堂的好主張。

毗鄰文化墻，面向后側(cè)窗，緊依內(nèi)側(cè)墻，引進(jìn)一張桌，聚“地”32盆，一人一田園，根據(jù)各自的喜歡，播種節(jié)令時(shí)蔬，或青菜或茄子或馬鈴薯或辣椒......田園盡融的班級(jí)時(shí)光，耕耘進(jìn)了課堂。松土，播種，澆水，松土，觀(guān)賞，收獲，可謂種的是四季的菜，收獲的是歡喜與成長(zhǎng)?！疤镩g”勞作的旅途，有播種時(shí)的期待，有菜苗出土?xí)r的怦然心動(dòng)，有幼苗長(zhǎng)大時(shí)的欣慰，還有第一朵花的嬌媚，第一只果的甘甜。一分耕耘一分收獲，盡在這方寸的田間地頭盈生。摘菜、洗菜、下餃子或面條，自耕自種、自食其力的勞作融入當(dāng)下的課堂生活，美味了舌尖，更滿(mǎn)足了少年那成長(zhǎng)自強(qiáng)的心?！袄蠋?，這餃子我來(lái)下。我將來(lái)的理想職業(yè)，就是當(dāng)一名廚師?！表n同學(xué)對(duì)“廚房活”十分感興趣，且與經(jīng)常打瞌睡、發(fā)呆的課堂狀態(tài)形成鮮明的對(duì)比?！拔覍?lái)也想當(dāng)廚師，我喜歡這個(gè)職業(yè)，因?yàn)槟芘腼兂龊芏嗝牢丁！贝髠€(gè)子王同學(xué)一聽(tīng)有人當(dāng)廚子，立即興奮地湊了過(guò)來(lái)?！拔蚁矚g修汽車(chē)?！币幌虿惶珢?ài)說(shuō)話(huà)的錢(qián)同學(xué)，不知何時(shí)站到我們身邊，且忍不住插起了話(huà)。“你喜歡修汽車(chē)？很好啊，將來(lái)開(kāi)一家4S店，那時(shí)我的車(chē)就交給你打理啦！”鼓勵(lì)學(xué)生，總不忘抓住一閃即逝的好時(shí)機(jī)，尤其是當(dāng)他們的夢(mèng)想直抵現(xiàn)實(shí)的彼岸時(shí)。

?女生楊同學(xué)也悄然走近我們的閑聊世界，難以抑制內(nèi)心的喜悅，即興抒情起來(lái)：“走近生機(jī)蓬勃的方寸田園，我仿佛看到了碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;還聽(tīng)到蟬的高歌，油蛉的低吟......”方寸盆田，就這樣成了耕耘文化的百草園，其實(shí)在我看來(lái)，更象百草原......

才藝坊：耕耘文化的咖啡屋

32名意氣風(fēng)發(fā)的少年，有著迥然不同的個(gè)性，或內(nèi)斂或外向，但都有著朦朧浪漫的夢(mèng)想，還有各自的雛鷹模樣！如女生朱穎的設(shè)計(jì)與書(shū)法別具一格，女生周嫻的書(shū)寫(xiě)端莊秀美，男生王飛的窗花剪裁班級(jí)一絕，絕大部分學(xué)生對(duì)歌詞詩(shī)賦興趣盎然，不少學(xué)生的管理才華與主持風(fēng)格蓄勢(shì)待發(fā)，還有魅力絲網(wǎng)花的能工巧匠、烘焙美食的廚娘風(fēng)范、野炊生活的獨(dú)立逍遙，無(wú)不在拍打著歡樂(lè)的浪花......成立才藝坊，讓特長(zhǎng)與夢(mèng)想起航與暢行，成為班級(jí)的共識(shí)。

基于設(shè)計(jì)的朱穎工作室、基于文藝的周嫻工作室，基于窗花剪裁的王飛工作室，基于體育的朱毅卿工作室，基于廚藝的韓寧生工作室，基于維修的苗威野工作室......才藝坊的繽彩紛呈，不僅稀釋了初中學(xué)習(xí)的枯燥乏味，還有效緩解了青春期的躁動(dòng)叛逆帶來(lái)的愁痛，學(xué)習(xí)滯后引發(fā)的消極成長(zhǎng)，最重要的是為十三四歲少年撐起夢(mèng)想生活的天堂。小資情調(diào)的巧然設(shè)計(jì)，才情詩(shī)意的小橋流水，獨(dú)具匠心的精美剪裁，清透歌聲里的青春情懷，廚藝?yán)锏募?xì)節(jié)溫情，無(wú)不在潤(rùn)澤著少年的成長(zhǎng)與勃發(fā)，還有初中生活中那抹苦盡香來(lái)的咖啡味。才藝坊，耕耘文化的咖啡屋，名副其實(shí)！

行走在完美教室締造的旅程，耕耘班的師生步履鏗鏘，一路輕盈，五味調(diào)和的生態(tài)，不斷推陳出新。靜享耕耘沉淀出的盈盈幸福，靜守田園賦予的美好心境！用樸實(shí)的耕耘行動(dòng)開(kāi)辟一片疆土，我們會(huì)一如既往，執(zhí)著向前......

（饒賽華，南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：賈凌燕