喻馨雅

內(nèi)容摘要：元話語自1959年提出后，引起了國(guó)內(nèi)外語言學(xué)界的廣泛研究和探討。近些年，對(duì)外漢語元話語教學(xué)的研究也在開展中。本文通過對(duì)對(duì)外漢語元話語教學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)的收集和整理，梳理出目前對(duì)外漢語教學(xué)元話語研究的主要方向，分析目前研究的不足，并提出相關(guān)建議和展望。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 元話語 教學(xué)

元話語（metadiscourse）這個(gè)概念最早由Zellig Harris在1959年提出，主要用來引導(dǎo)受眾理解說話人或讀者的語篇。隨后Kopple、Crismore和Hyland等學(xué)者又進(jìn)行進(jìn)一步研究，陸續(xù)添加了模糊限制語、自我提及等概念，使得元話語的范疇不斷豐富。由于元話語主要涉及語篇理解，從這個(gè)概念提出之后，就引起了國(guó)內(nèi)外語言學(xué)的廣泛關(guān)注，主要以語言和語言教學(xué)方面的研究居多?？v觀國(guó)內(nèi)元話語教學(xué)研究，多數(shù)關(guān)注英語二語教學(xué)方面，對(duì)外漢語教學(xué)方面關(guān)于元話語的研究較少，因此本文通過國(guó)內(nèi)權(quán)威論文平臺(tái)，選取關(guān)鍵詞帶有“元話語”或“metadiscourse”且和對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的論文，以近年來對(duì)外漢語元話語的教學(xué)研究為主要內(nèi)容，梳理國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)元話語的研究方向，并提出相關(guān)建議。本文旨在為對(duì)外漢語元話語教學(xué)提供一定的借鑒意，并期望拋磚引玉，提高對(duì)外漢語界對(duì)漢語元話語教學(xué)的重視。

一.對(duì)外漢語教學(xué)中元話語的分類

元話語主要由國(guó)外語言學(xué)家提出并在上世紀(jì)80年代就展開了相關(guān)研究，因此研究成果較多且較為成熟，國(guó)外許多學(xué)者也從不同角度提出了關(guān)于元話語的分類，目前比較受認(rèn)可兩類分別是Crismore（1993）和Hyland（2005）提出的，Crismore將元話語分為：語篇元話語和人際元話語，語篇元話語又包括了語篇標(biāo)記語和解釋標(biāo)記語。Hyland則主要強(qiáng)調(diào)元話語的人際功能，因此在Crismore的基礎(chǔ)上將元話語分為：交際元話語和互動(dòng)元話語。

交際元話語主要包括了過渡語、結(jié)構(gòu)標(biāo)記、內(nèi)指標(biāo)記、證據(jù)標(biāo)記和語碼注釋。互動(dòng)元話語主要包括了立場(chǎng)標(biāo)記語和介入標(biāo)記語。立場(chǎng)標(biāo)記語又包括模糊限制語、增強(qiáng)語、態(tài)度標(biāo)記和自我提及語。介入標(biāo)記語包括讀者代詞、個(gè)人旁白、共享知識(shí)、指令和提問。

在國(guó)外研究的基礎(chǔ)之上，國(guó)內(nèi)漢語及對(duì)外漢語學(xué)者也對(duì)漢語元話語的分類提出了相關(guān)的看法，李秀明（2006）認(rèn)為Hyland的分類過于寬泛，所以在此基礎(chǔ)上更認(rèn)同Crismore的分類。而在對(duì)外漢語教學(xué)元話語論文中，大部分的學(xué)者都選擇了Hyland的分類，（高健2014，高健、金欣2014，莊凱麗2014，江韻2017，劉弘、宋羽2018，王夢(mèng)瑩2020），高健、金欣（2014）認(rèn)為元話語本身就具備人際交往的功能，而李秀明及Crismore的分類沒有認(rèn)識(shí)到元話語中的各個(gè)范疇均具備人際功能的情況，因此更傾向于Hyland的元話語分類。莊凱麗（2014）認(rèn)為Hyland的元話語的分類是建立在碩士和博士學(xué)術(shù)論文的研究基礎(chǔ)之上的，更符合學(xué)術(shù)論文語篇的研究情況，所以主要以Hyland的元話語分類為框架。江韻（2017）認(rèn)為由于漢語元漢語標(biāo)記最大的特點(diǎn)就是能夠幫助建構(gòu)語篇和推動(dòng)交際，因此主要采取Crismore的分類標(biāo)準(zhǔn)。劉弘、宋羽（2018）同樣選取了Hyland的框架作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。王夢(mèng)瑩（2020）認(rèn)為Hyland的分類方式結(jié)合了Crismore分類的長(zhǎng)處，避免了忽視語言具有多種功能的問題，且從多方面對(duì)元話語進(jìn)行研究，加強(qiáng)了研究廣度，因此基本選擇了Hyland的分類。

不同于以上寫作語篇中直接借用國(guó)外元話語分類的情況，在對(duì)外漢語口語元話語教學(xué)方面，舒欣（2013）從對(duì)外漢語課堂教學(xué)的角度入手，創(chuàng)造性地提出了課堂元話語的概念，將教師在課堂中使用的元話語分為寒暄、導(dǎo)入、指令、提問、修復(fù)、反饋元話語這幾類。

總體而言，對(duì)外漢語教學(xué)中的元話語研究多集中于寫作語篇的研究，因此主要還是以Crismore和Hyland的分類為基礎(chǔ)，并結(jié)合漢語進(jìn)行詳細(xì)分類，大多數(shù)研究以Hyland的框架為首選，少部分將兩者結(jié)合。

二.對(duì)外漢語教學(xué)中的元話語研究

國(guó)內(nèi)針對(duì)漢語元話語的研究起步較晚，但近些年來，對(duì)外漢語學(xué)者逐漸意識(shí)到漢語教學(xué)中元話語研究的重要性，在此基礎(chǔ)之上，對(duì)外漢語屆也產(chǎn)生了一些學(xué)術(shù)和教學(xué)成果，主要集中于對(duì)外漢語寫作、口語、漢字、教學(xué)方面。

1.對(duì)外漢語元話語寫作研究

元話語概念的提出即是為了幫助受眾理解語篇，Hyland（2008）認(rèn)為在新聞、商務(wù)報(bào)道和學(xué)術(shù)寫作等語篇中，均涉及元話語，并強(qiáng)調(diào)寫作中元話語與元話語教學(xué)的必要性。在對(duì)外漢語元話語寫作研究中，主要集中在學(xué)術(shù)寫作、作文寫作等方面。

在學(xué)術(shù)寫作方面，由于近年來來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生越來越多，畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文的寫作也成為了留學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的問題，莊凱麗（2014）研究了中外漢語教學(xué)類期刊中元話語子分類中立場(chǎng)標(biāo)記語的使用情況，通過自建語料庫(kù)發(fā)現(xiàn)中外教學(xué)類期刊中立場(chǎng)標(biāo)記語使用的頻率、類別等都有較大差異。劉弘、宋羽（2018）以中外漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的論文摘要為研究語料，通過比較，探討外國(guó)學(xué)生在論文寫作中元話語使用的特點(diǎn)和存在的問題。這都為對(duì)外漢語教學(xué)中留學(xué)生的漢語學(xué)術(shù)論文的寫作和教學(xué)提供了研究素材。

寫作作為對(duì)外漢語教學(xué)中重要的一部分，體現(xiàn)了留學(xué)生的漢語寫作能力的高低。在作文寫作方面，高?。?014）以命題作文的方式，通過研究多國(guó)別留學(xué)生書面語的寫作，探究了留學(xué)生使用漢語元話語的特點(diǎn)和偏誤，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生存在元話語使用不足、模糊限制語偏少等現(xiàn)象。高健、金欣（2014）還注意到留學(xué)生的跨文化水平影響他們掌握漢語元話語的程度，高適應(yīng)水平的留學(xué)生在漢語元話語的掌握上明顯優(yōu)于低水平的留學(xué)生，這證明漢語元話語的使用與留學(xué)生跨文化水平有密切的聯(lián)系。江韻（2017）通過美國(guó)留學(xué)生高級(jí)寫作課的教學(xué)，總結(jié)出留學(xué)生漢語應(yīng)用文、記敘文、議論文中的元話語使用情況，并分析了偏誤類型和原因。戴蘇南（2017）以中美學(xué)生的漢語作文為主要語料，探究中美學(xué)生漢語作文中互動(dòng)性元話語的使用情況，發(fā)現(xiàn)元話語的使用具有普遍性，但具體小類的使用有明顯的差異。戴蘇南（2019）以英、日、漢三國(guó)學(xué)生的作文為研究的主要內(nèi)容，探討了不同國(guó)別學(xué)生在作文中互動(dòng)性元話語的使用特點(diǎn)和差異性原因。

除此之外，王瑩夢(mèng)（2020）以中國(guó)金融企業(yè)類年報(bào)為主，研究了商務(wù)漢語語篇的構(gòu)成和使用特點(diǎn)，并對(duì)商務(wù)類漢語語篇的元話語進(jìn)行了分類，為商務(wù)漢語的教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。

總體而言，對(duì)外漢語元話語寫作教學(xué)中的研究數(shù)量較多，主要分布于學(xué)術(shù)論文和寫作論文方面，且已經(jīng)取得一定的研究成果，有利于對(duì)外漢語界推進(jìn)漢語元話語寫作的教學(xué)。

2.對(duì)外漢語元話語口語研究

元話語的功能主要集中于人際功能，幫助互動(dòng)雙方理解完成交際，表現(xiàn)形式也多種多樣，不止局限于書面語，口語中也涉及元話語。但在對(duì)外漢語教學(xué)中，元話語口語主要集中于研究教學(xué)層面，且數(shù)量較少。

祁文娟、彭飛（2011）以“我的意思是說”為例，介紹了如何進(jìn)行元話語的口語教學(xué)，認(rèn)為可以根據(jù)具體的元話語情況從話輪獲取、把持、放棄、反饋語等不同話輪轉(zhuǎn)換模式幾個(gè)方面分別進(jìn)行分析，講解。舒欣（2013）以初級(jí)漢語會(huì)話課為主，研究了初級(jí)漢語會(huì)話課中教師所使用的課堂口語元話語，并提出了相關(guān)的實(shí)施策略。

漢語口語中的元話語標(biāo)記能夠幫助說話人和聽話人進(jìn)一步理解語篇，加強(qiáng)人際互動(dòng)，總體而言，對(duì)外漢語元話語口語教學(xué)研究數(shù)量不足，應(yīng)當(dāng)在今后的研究中進(jìn)一步發(fā)展。

3.對(duì)外漢語元話語漢字研究

在對(duì)外漢語元話語漢字研究方面，賀劍棋（2018）創(chuàng)新性地提出從文化學(xué)的角度解析漢字元話語的表現(xiàn)，并利用元話語推動(dòng)對(duì)外漢語漢字的傳播和教學(xué)，元話語作為推廣漢字的一種方法，為對(duì)外漢語漢字的教學(xué)提供了新的思路和角度。

4.對(duì)外漢語元話語教學(xué)研究

從以上幾個(gè)方面的總結(jié)和分析來看，元話語最突出的功能就是人際溝通功能，對(duì)外漢語教學(xué)的主要目的就是為了幫助留學(xué)生提高漢語的交際能力，因此，元話語的教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中具有非常重要的研究意義。

在論文寫作教學(xué)方面，劉弘、宋羽（2018）提出要加強(qiáng)留學(xué)生漢語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的力度，提高留學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文閱讀的重要性，教師要有意識(shí)地教授學(xué)生學(xué)術(shù)語體寫作的相關(guān)表述，并有針對(duì)性開設(shè)相關(guān)學(xué)術(shù)論文寫作的課程。

在作文寫作教學(xué)方面，高健、金欣（2014）認(rèn)為元話語作為影響留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要內(nèi)容，應(yīng)該加入對(duì)外漢語教學(xué)中，并在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)融入元話語內(nèi)容，除此之外，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材的內(nèi)容也需及時(shí)更新。戴蘇南（2017）認(rèn)為教師應(yīng)充分意識(shí)到元話語教學(xué)的重要性，要幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)寫作中與讀者互動(dòng)的意識(shí)，加強(qiáng)漢語元話語的輸入質(zhì)量。江韻（2017）認(rèn)為要在寫作教材中加強(qiáng)對(duì)元話語的引進(jìn)，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)比辨析、及時(shí)糾錯(cuò)。

在口語教學(xué)方面，祁文娟、彭飛（2011）認(rèn)為在對(duì)外漢語中可以從使用的句法環(huán)境、本身具有的語義特點(diǎn)和話語功能這幾個(gè)步驟進(jìn)行元話語的教學(xué)。舒欣（2013）給出了教師課堂口語元話語的實(shí)施策略，認(rèn)為需要加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的合作和輸出，教師則需要提高個(gè)人素養(yǎng)和知識(shí)技能，這都有利于教師在課堂中更好地發(fā)揮口語元話語促進(jìn)教學(xué)的作用。

在漢字教學(xué)方面，賀劍棋（2018）認(rèn)為可以從元話語的文化角度分析其元故事和元表現(xiàn)，來推動(dòng)漢字的傳播和教學(xué)，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

綜上，對(duì)外漢語的元話語教學(xué)主要圍繞教師意識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、操練等各方面展開，結(jié)合漢語元話語的研究情況，更好地服務(wù)于對(duì)外漢語教學(xué)。

三.對(duì)外漢語元話語研究的相關(guān)問題

根據(jù)目前對(duì)外漢語元話語的相關(guān)研究，本文認(rèn)為存在一些問題有待改進(jìn)。

1.對(duì)外漢語元話語教學(xué)重視度有待加強(qiáng)

從以上總結(jié)可見對(duì)外漢語元話語仍是一個(gè)有待發(fā)掘的領(lǐng)域，從研究深度和數(shù)量來說都不足，且根據(jù)前人研究，漢語元話語的學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)留學(xué)生掌握漢語、利用漢語進(jìn)行交際是有積極影響的，這更需要引起對(duì)外漢語界對(duì)元話語教學(xué)和研究的重視。

2.對(duì)外漢語元話語寫作研究有待加深，口語教學(xué)研究數(shù)量不足

雖然對(duì)外漢語元話語寫作方面的研究已經(jīng)初具成果，但多集中于學(xué)術(shù)論文或?qū)W生作文，對(duì)漢語其他書面語體裁都涉略不足，例如演講稿、書信等。除此之外，元話語口語研究只占一小部分的比重，研究空白較多。

3.對(duì)外漢語教學(xué)元話語研究的角度有待擴(kuò)展

目前已有學(xué)者從跨文化角度對(duì)留學(xué)生元話語習(xí)得進(jìn)行相關(guān)研究，還有學(xué)者從不同的教學(xué)方面提出了商務(wù)漢語元話語的教學(xué)，除此之外，對(duì)外漢語中還有其他一些方面有待進(jìn)一步研究，例如旅游漢語、專業(yè)技能漢語方面。

4.對(duì)外漢語元話語教學(xué)層面的研究不足

大多數(shù)對(duì)外漢語教學(xué)元話語的論文均以語篇對(duì)比為主，探討留學(xué)生語篇中元話語的使用特點(diǎn)、分布等，具體的教學(xué)層面涉略較少，如何對(duì)元話語進(jìn)行教學(xué)、選取元話語中的哪些部分進(jìn)行教學(xué)、教材中是否添加相關(guān)的元話語成分、是否開設(shè)相關(guān)的課程等，都有待探討。

四.對(duì)外漢語元話語研究的相關(guān)建議及展望

針對(duì)以上所提出的問題，本文認(rèn)為應(yīng)對(duì)對(duì)外漢語元話語教學(xué)中存在的問題提出相關(guān)的建議，并在此基礎(chǔ)上對(duì)未來的對(duì)外漢語元話語教學(xué)的發(fā)展提出一定的展望。

1.重視漢語元話語本體研究和對(duì)外漢語研究，加強(qiáng)跨文化相關(guān)研究

漢語元話語的本體研究目前已初具成果，不同書面語體裁、新聞、廣告等各方面都有所涉獵，這為對(duì)外漢語研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但我們?nèi)詰?yīng)重視漢語元話語的本體研究，如漢語元話語的界定、分類等，仍需繼續(xù)研究。而對(duì)外漢語教學(xué)中的元話語研究則需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方面的問題，如何將漢語元話語本體的研究成果與對(duì)外漢語相結(jié)合，是值得我們思考的問題。除此之外，對(duì)外漢語教學(xué)還可以為漢語元話語的研究提供一些新的角度，例如跨文化，可從不同文化圈等角度進(jìn)行相關(guān)研究。

2.提高教師的重視程度，在教學(xué)過程中加強(qiáng)漢語元話語的教學(xué)力度

由于對(duì)外漢語元話語教學(xué)的研究較少，且發(fā)展較為緩慢，因此在教學(xué)過程中教師可能較少關(guān)注到此方面，本文建議教師及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中，尤其是寫作教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)元話語的教學(xué)，這可更好地幫助留學(xué)生掌握漢語元話語的表達(dá)。

3.更新對(duì)外漢語元話語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)材料

由于對(duì)外漢語元話語教學(xué)的研究還在發(fā)展中，而現(xiàn)有教材中對(duì)元話語的涉及并不多，因此本文提倡在現(xiàn)有教材中更新相關(guān)元話語的內(nèi)容，針對(duì)不同類別口語和書面語的教材更新不同的內(nèi)容，除此之外，在課后練習(xí)題、對(duì)外漢語詞典等方面都可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的更新，在此基礎(chǔ)之上，教師才能在教學(xué)過程中開展元話語的相關(guān)教學(xué)工作。

4.探索對(duì)外漢語元話語教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法

目前現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容多為對(duì)比研究，旨在探討中外元話語的不同，少數(shù)針對(duì)此提出相關(guān)教學(xué)建議，但針對(duì)漢語元話語的教學(xué)方法和實(shí)踐的探索卻不多，而我們的研究正是要為對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為元話語的成功教學(xué)服務(wù)，因此本文建議應(yīng)探索更多漢語元話語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)方法。

綜上所述，對(duì)外漢語元話語教學(xué)的研究雖在發(fā)展的過程中，但研究數(shù)量和廣度依然不足，仍是一個(gè)有待深入研究的領(lǐng)域，我們應(yīng)繼續(xù)研究，為對(duì)外漢語教學(xué)提供新的思路和角度。

參考文獻(xiàn)

[1]戴蘇南.中美學(xué)生漢語寫作的互動(dòng)性元話語對(duì)比研究[J].山西能源學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（04）：115-117.

[2]江韻.美國(guó)留學(xué)生習(xí)作中的漢語元話語標(biāo)記調(diào)查研究[D].南京大學(xué)，2017.

[3]王夢(mèng)瑩.商務(wù)漢語語篇元話語標(biāo)記研究[D].廣西大學(xué)，2020.

[4]劉弘，宋羽蕾.中外漢語國(guó)際教育碩士學(xué)位論文摘要元話語使用對(duì)比分析[J].國(guó)際漢語教育（中英文），2018，3（02）：41-53.

[5]高健.外國(guó)留學(xué)生漢語元話語使用特點(diǎn)研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，14（03）：20-25.

[6]莊凱麗.漢語教學(xué)類期刊論文立場(chǎng)標(biāo)記語研究[D].北京外國(guó)語大學(xué)，2014.

[7]高健，金欣.不同跨文化適應(yīng)水平漢語學(xué)習(xí)者的元話語使用傾向[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2014（10）：77-81+2.

[8]祁文娟，彭飛.試論對(duì)外漢語教學(xué)中的元話語教學(xué)——以“我的意思是說”為例[J].中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)，2011（30）：223-224.

[9]舒欣.漢語初級(jí)會(huì)話課課堂元話語[D].華中科技大學(xué)，2013.

[10]李秀明.漢語元話語標(biāo)記研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2006.

[11]賀劍棋.元話語·多模態(tài)·跨媒體：中國(guó)漢字故事傳播策略研究[D].華中科技大學(xué)，2018.

[12]戴蘇南.外國(guó)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)者互動(dòng)性元話語習(xí)得研究[A].中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國(guó)博覽學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（五）[C].中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2019：5.

（作者單位：中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院）