朱佳欣

內(nèi)容摘要：語文教材的課后習(xí)題對(duì)于古代詩歌、文言文教學(xué)的指導(dǎo)作用功不可沒，其中思考探究習(xí)題的設(shè)計(jì)尤為明顯。以八年級(jí)上下冊(cè)為例，部編本初中語文教材古詩文思考探究習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖明確，利于教師明確古詩文的教學(xué)目標(biāo);注重基礎(chǔ)性，便于教師確定古詩文教學(xué)重點(diǎn);偏向口語表達(dá)，啟發(fā)教師科學(xué)的選擇古詩文教學(xué)方法;體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，啟發(fā)教師問題設(shè)計(jì)。一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，要善于發(fā)現(xiàn)和把握這類習(xí)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、結(jié)合課文內(nèi)容具體分析編輯者的意圖，將習(xí)題科學(xué)的運(yùn)用到古詩文的實(shí)際教學(xué)中，這將有助于語文教師更好的理解和運(yùn)用語文教材，踐行教育理念，實(shí)現(xiàn)語文古詩文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：部編本初中語文教材 古詩文 “思考探究”

部編版初中語文教材是符合教學(xué)規(guī)律、時(shí)代要求、語文教學(xué)特點(diǎn)的一套新教材，其中，練習(xí)系統(tǒng)是語文教材的重要組成部分。課后習(xí)題的設(shè)置旨在促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的吸收與理解，語文能力的提高，若語文教師能有效運(yùn)用，加以開發(fā)，將有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者就部編版初中語文八年級(jí)上下冊(cè)古詩文“思考探究”習(xí)題進(jìn)行分析，總結(jié)歸類，并提出教學(xué)建議。

一.“思考探究”習(xí)題的歸類及分析

部編版初中語文教材教讀課文的作業(yè)系統(tǒng)由思考探究、積累拓展和讀讀寫寫三部分組成。思考探究類習(xí)題排在首位，主要圍繞選文的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。一般是三至四個(gè)問題，關(guān)于文章主要內(nèi)容的概括分析、字詞句的理解。有些課文的問題設(shè)計(jì)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累語文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展應(yīng)用。語言的建構(gòu)與運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的奠基石，思考探究習(xí)題無疑是圍繞文本內(nèi)容、文本中的語言文字等等進(jìn)行設(shè)計(jì)的，可見這類習(xí)題在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升語文能力等方面有見竿立影的效果，達(dá)到該效果的前提條件是語文教師能將具備一定作用的思考探究習(xí)題靈活運(yùn)用到語文教學(xué)中去。

1.習(xí)題的歸類

關(guān)于作業(yè)系統(tǒng)的類型，顧黃初、顧振彪將其分為理解性作業(yè)、記憶性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)三大類。[1]結(jié)合部編版語文教材八年級(jí)上下冊(cè)古詩文思考探究習(xí)題的實(shí)際情況，筆者將以顧黃初、顧振彪的分類作為依據(jù)，將思考探究題分為積累性、理解性、應(yīng)用性、拓展性三類題型。積累性作業(yè)旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶程度練習(xí)，通過知識(shí)的記憶、保持、重現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效積累。理解性作業(yè)旨在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，理解文章字詞句篇章及其他語文知識(shí)，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)會(huì)文章背后的深層意蘊(yùn)的練習(xí)。應(yīng)用型作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的練習(xí)，進(jìn)行口、手等實(shí)際操作，使知識(shí)達(dá)到熟練的程度。拓展性作業(yè)是旨在加強(qiáng)語文課程與社會(huì)生活、其他課程等方面聯(lián)系的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在更為廣泛的情境和更大的空間中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識(shí)，提高綜合運(yùn)用的能力。根據(jù)四類題型的內(nèi)涵，對(duì)照課后習(xí)題，將四類習(xí)題分為諸多小類。積累性作業(yè)：朗讀、默讀、背誦、翻譯句子、釋義詞語。理解性作業(yè)：梳理文章脈絡(luò)、理解字詞句、理解段落、理解篇章、理解表達(dá)手法及藝術(shù)效果。應(yīng)用性作業(yè)：口語表達(dá)（講述、復(fù)述、討論交流）書面表達(dá)（評(píng)寫）。拓展性作業(yè)：搜集信息資料、聯(lián)系學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)材料進(jìn)行閱讀、比較、分析。

2.習(xí)題的分析

筆者根據(jù)上述四種題型的類別，對(duì)部編版初中語文教材八年級(jí)上下冊(cè)的思考探究習(xí)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

（1）積累性作業(yè)中朗讀出現(xiàn)12次，默讀1次，背誦11次，翻譯句子3次，釋義詞語2次。

古詩文思考探究習(xí)題的積累性作業(yè)主要是朗讀、背誦?；旧厦科旁娢亩家罄首x、背誦，少數(shù)篇目除外。讀也分為多種，朗讀、熟讀、細(xì)讀、誦讀和默讀，根據(jù)出聲和不出聲的原則，筆者將熟讀、細(xì)讀、誦讀歸為朗讀一類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，默讀只出現(xiàn)1次，朗讀出現(xiàn)了12次，可見朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的重要方式之一。從上面表格的數(shù)據(jù)中，我們可以看出，朗讀、背誦的習(xí)題數(shù)量所占比例較高，翻譯與釋義的習(xí)題也有所出現(xiàn)，這些習(xí)題的分布符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于古詩文閱讀的要求，即：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。[2]這類習(xí)題的設(shè)置不在于記憶、背誦等本身，主要注重于學(xué)生的語言積累、感悟、運(yùn)用，以提高學(xué)生古詩文的欣賞品味。古詩文課文的積累性作業(yè)主要注重于口語應(yīng)用，沒有涉及到書面積累?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，特別是對(duì)于信息設(shè)備發(fā)達(dá)的今天，大多數(shù)人提筆忘記，筆頭訓(xùn)練對(duì)于八年級(jí)古詩和文言文的學(xué)習(xí)尤為重要，一些難懂的字詞、句，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)適量的筆頭訓(xùn)練，可幫助學(xué)生鞏固記憶，加深理解，積累語言素材，方便日后的寫作。

（2）理解性作業(yè)中理解字詞句的作業(yè)出現(xiàn)10次，理解段落3次，理解篇章12次，理解語文知識(shí)8次，梳理文章脈絡(luò)3次，體會(huì)文章情感8次。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出7-9年級(jí)階段的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。[2]古詩文的閱讀也離不開主要內(nèi)容的理解分析，重點(diǎn)字詞句的推敲。理解性作業(yè)的設(shè)置與古詩文的閱讀目標(biāo)相契合，理解性作業(yè)在思考探究習(xí)題中的數(shù)量是最多的，理解段落、篇章的練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知、領(lǐng)悟。一般出現(xiàn)在思考探究習(xí)題中第一、二道習(xí)題。理解字詞句的練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，深度揣摩文字篇章背后的意蘊(yùn)、道理，以此來提高學(xué)生古詩文的鑒賞能力。這類習(xí)題一般出現(xiàn)在思考探究習(xí)題中的倒數(shù)第二道或最后一道習(xí)題。部編版初中語文教材中語文知識(shí)性的習(xí)題與傳統(tǒng)語文教材習(xí)題的最大區(qū)別在于，該類習(xí)題不是直接發(fā)問，充分的考慮學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如：《石壕吏》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》均為杜甫在安史之亂中的名作，表現(xiàn)了詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴和對(duì)民生疾苦的關(guān)懷，但具體的寫作手法有所不同。《石壕吏》只是“客觀”地?cái)⑹?，并無情感、態(tài)度的直接表露;《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則先描述個(gè)人遭際，結(jié)尾處借助議論和抒情升華。試結(jié)合作品分析這兩種寫法的表達(dá)效果。孟子為什么認(rèn)為公孫衍、張儀不配稱為大丈夫？在孟子心中，什么樣的人才是真正的大丈夫？由此我們可以看出部編版初中語文教材理解性的習(xí)題更加注重語文知識(shí)的滲透。

（3）應(yīng)用性作業(yè)中講述出現(xiàn)1次，復(fù)述1次，說一說/談一談17次，討論交流2次，評(píng)寫1次。應(yīng)用性作業(yè)主要可分為兩類，一類是口語應(yīng)用，一類是書面應(yīng)用。

兩者相比較，口語應(yīng)用性習(xí)題類型豐富，有講述、復(fù)述、描述（說一說/談一談）、討論交流，應(yīng)用類習(xí)題主要側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。書面應(yīng)用習(xí)題僅一道，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。”[2]古詩文的寫作練習(xí)相較于散文、小說等的寫作練習(xí)次數(shù)少。語文教育應(yīng)該致力于學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，古詩文的學(xué)習(xí)離不開書面訓(xùn)練。

（4）拓展性作業(yè)中搜集信息資料作業(yè)出現(xiàn)1次，相關(guān)材料閱讀、比較、分析作業(yè)出現(xiàn)3次。拓展性作業(yè)主要是搜集資料、關(guān)聯(lián)閱讀兩種類型，因古詩文的創(chuàng)作背景久遠(yuǎn)，八年級(jí)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，搜集資料、知人論世，不失為了解作品最為直接有效的方法，還可通過同類型作品的對(duì)比學(xué)習(xí)，感知作者的創(chuàng)作風(fēng)格，深入領(lǐng)悟作者想表達(dá)的情感。這類拓展性作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)文化素養(yǎng)的積淀。

（5）四種類型的整體比較。總之，積累性作業(yè)出現(xiàn)29次，理解性作業(yè)出現(xiàn)44次，應(yīng)用性作業(yè)32次，拓展性作業(yè)出現(xiàn)4次?？芍斫庑宰鳂I(yè)所占比重最大，部編本初中語文古詩文思考探究習(xí)題注重學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)，語言文字的積累，口語表達(dá)能力的提升。思考探究習(xí)題偏向于基礎(chǔ)性的設(shè)計(jì)，注重語言的輸入，以語文知識(shí)、素材的積累，課文內(nèi)容的理解、分析為中心。

二.“思考探究”習(xí)題的特征

1.習(xí)題設(shè)計(jì)意圖明確，有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)

由上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，積累性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)所占的比重大。這三類作業(yè)習(xí)題的設(shè)計(jì)都是圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并有一定的目標(biāo)指向。積累性作業(yè)旨在通過朗讀、背誦、翻譯等學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)、素材的積累。理解性作業(yè)圍繞字詞句、段落、篇章等文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生文章整體感知能力，字詞句的賞析能力。應(yīng)用性習(xí)題圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，用“講述”“復(fù)述”“說說”“討論交流”等行為動(dòng)詞指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題，旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

思考探究習(xí)題之所以有著明確的目標(biāo)指向，離不開單元目標(biāo)的提示和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。比如部編版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元目標(biāo)是“借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語”，[3]積累性習(xí)題中的朗讀、背誦、句子的翻譯、詞語的釋義的練習(xí);理解性習(xí)題中的字詞句的賞析、探究等練習(xí);應(yīng)用性作業(yè)中的口語表達(dá)等練習(xí)都是根據(jù)單元目標(biāo)的提示進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

語文教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可參照課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文教學(xué)的目標(biāo)要求、單元目標(biāo)的提示，明確思考探究各類題型的設(shè)計(jì)意圖，設(shè)計(jì)可行的古詩文篇目的教學(xué)目標(biāo)。

2.習(xí)題注重基礎(chǔ)性，便于教師確定教學(xué)重點(diǎn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）凝聚了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”是“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與發(fā)展”三方面實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。思考探究性習(xí)題與課標(biāo)中“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的培育精神相契合。根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析我們不難發(fā)現(xiàn)思考探究習(xí)題注重學(xué)生的語言知識(shí)的積累，語言文字運(yùn)用能力的提升體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性的基礎(chǔ)屬性。

古詩文篇目后的思考探究習(xí)題與積累拓展習(xí)題相比較，思考探究習(xí)題是基礎(chǔ)，積累拓展習(xí)題是延伸。[4]思考探究習(xí)題中“朗讀”“背誦”“翻譯”“講述”“說一說”“評(píng)寫”等行為動(dòng)詞的明確表述，指向課文內(nèi)容中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用方式。這些行為的完成有利于學(xué)生語文知識(shí)的獲得，說讀寫能力的提升。為后面的積累拓展習(xí)題的完成奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)思考探究習(xí)題中的學(xué)習(xí)方式的執(zhí)行離不開學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，思考探究習(xí)題也具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。無論古代詩歌、文言文的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)等如何變化發(fā)展，其圍繞篇章段落、語言文字開展教學(xué)活動(dòng)的原則無疑是不變的，否則語文課容易失去語文性，離開了語言文字的學(xué)習(xí)，容易走上語文課非語文味的歧途。

思考探究習(xí)題的練習(xí)是學(xué)生走進(jìn)課文、讀懂文章的重要學(xué)習(xí)方式之一，也是語文教師指導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、把握文章關(guān)鍵信息、積累語言素材等有效教學(xué)方式之一。對(duì)于古代詩歌、文言文的教學(xué)，教師可根據(jù)思考探究習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的習(xí)得等等。

3.習(xí)題偏向于口語表達(dá)，啟發(fā)教師選擇教學(xué)方法

根據(jù)上述可知，積累性作業(yè)出現(xiàn)的都是口語表達(dá)類的習(xí)題，沒有書面應(yīng)用類的習(xí)題，積累性作業(yè)比較重視語言積累，培養(yǎng)學(xué)生語感。應(yīng)用性作業(yè)圍繞課文內(nèi)容設(shè)置習(xí)題，以“說說”、“講述”、“討論交流”的行為表述訓(xùn)練學(xué)生的口語交際技能。僅出現(xiàn)一道“評(píng)寫”的練習(xí)，書面表達(dá)習(xí)題所占比例太少。總的來說積累性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)中所占比例最多的是口頭表達(dá)的練習(xí)，古詩文思考探究習(xí)題具有重口語表達(dá)，輕書面應(yīng)用的特征。思考探究的書面應(yīng)用習(xí)題較少，該類習(xí)題雖然在積累拓展習(xí)題中有所出現(xiàn)，但相對(duì)于整個(gè)部編版初中語文教材古詩文作業(yè)系統(tǒng)來說出現(xiàn)的次數(shù)不多。[4]根據(jù)古代詩歌、文言文本身存在時(shí)代背景、文化的特殊性，古詩文的書面應(yīng)用習(xí)題相比較于現(xiàn)代文書面應(yīng)用類習(xí)題來說開展起來存在一定的難度。但這并不是說語文教師就止步如此，在不斷訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，也應(yīng)該充分利用課內(nèi)課外的語文學(xué)習(xí)資源挖掘設(shè)計(jì)出新的學(xué)習(xí)方式。

4.習(xí)題體現(xiàn)出思維的漸進(jìn)性特征，啟發(fā)教師問題設(shè)計(jì)

部編本語文教材在單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀等多個(gè)板塊都有關(guān)學(xué)生思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，就部編版語文教材作業(yè)系統(tǒng)來說，也設(shè)計(jì)出了具有引導(dǎo)思維發(fā)展的習(xí)題，旨在訓(xùn)練、提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)?！八伎继骄俊敝卦谝龑?dǎo)學(xué)生通過一些練習(xí)，理解課文內(nèi)容，把握作者情感，思考作品主題，解決疑難問題，這類習(xí)題的設(shè)計(jì)與編排體現(xiàn)出了思維的漸進(jìn)性。[5]古代詩歌和文言文的課后思考探究也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如：陶淵明《飲酒》（其五）中的“采菊東籬下，悠然見南山”，許多教師教該詩時(shí)都會(huì)談到“見”字使用之妙的問題。有的可能會(huì)直接問“見”字好還是“望”字好。有的學(xué)生覺得原文用的是“見”字，不加思索的會(huì)認(rèn)為教師想要的答案是“見”字好，沒有深入思考。思考探究中這樣表述：“關(guān)于陶淵明《飲酒》（其五），蘇軾這樣評(píng)述：“因采菊而見山，境與意會(huì)，此處最有妙處。近歲俗本皆作‘望南山’，則此一篇神氣都索然矣?！薄澳阍趺蠢斫馓K軾的這段話？述說你的想法?！盵6]這里沒有直接要求學(xué)生比較“見”和“望”字，而是通過引用蘇軾對(duì)陶詩的評(píng)述引發(fā)學(xué)生思考，首先學(xué)生需要讀懂蘇軾的評(píng)述，其次是結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推敲“見”和“望”字在文中不同的表達(dá)效果，最后進(jìn)行比較。教師提出問題，到學(xué)生讀懂問題、思考問題，再到解決問題的過程，學(xué)生的思維也在不斷地變化發(fā)展。在古詩文和文言文的字詞教學(xué)中，我們不妨也學(xué)習(xí)這種提問方式，所提出的問題應(yīng)具備思考探究的性質(zhì)，而不是問題中早已呈現(xiàn)答案。

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（作者單位：湖南科技大學(xué)）