◆陳立靜 洪曉芳

1 高職學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)研究背景

2022 年是“十四五”規(guī)劃實(shí)施的關(guān)鍵之年，也是山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換五年取得突破的決戰(zhàn)之年，在深入實(shí)施科教強(qiáng)魯、人才興魯戰(zhàn)略，深化科技資金統(tǒng)籌，整合相關(guān)科技資源，推動(dòng)形成創(chuàng)新合力的大形勢(shì)下，聚力在增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力上求突破見(jiàn)實(shí)效。中央和地方各級(jí)政府都有進(jìn)行梯次培育的行動(dòng)計(jì)劃和相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持具有創(chuàng)新能力的科技型企業(yè)。各行各業(yè)都離不開(kāi)工作在第一線的技能人才，高職院校作為重要的技能人才培養(yǎng)基地，更要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）型人才的培養(yǎng)?！半p創(chuàng)”素質(zhì)教育已成為高職院校提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的重要措施。新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換時(shí)代，高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)如何提升？根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重實(shí)際技能以及與之相結(jié)合的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和改造革新類的實(shí)踐模式，培養(yǎng)學(xué)生用一定的專業(yè)技能創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。

2 高職學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)分析模型的建立

通過(guò)對(duì)高職學(xué)生“雙創(chuàng)”意愿、素質(zhì)提升方法進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，在初步模型框架的基礎(chǔ)上，提煉出與“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)（決策目標(biāo)層）聯(lián)系最緊密的影響因素（中間層）和具體實(shí)施的方案（方案層），構(gòu)建出層次分析模型框架。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”能力、“雙創(chuàng)”意識(shí)決定了他的“雙創(chuàng)”素質(zhì)，所以這幾個(gè)因素為模型的中間層。具體的實(shí)施方案則包括和專業(yè)素質(zhì)教育聯(lián)系緊密的幾個(gè)途徑，分別是課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、協(xié)同育人、科技社團(tuán)，即為方案層。用 層次分析法軟件yaahp12 繪制出 高職學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)教育分析圖，如圖1 所示。

圖1 高職學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)教育分析圖

3 利用分析軟件進(jìn)行分析

在以上提升素質(zhì)教育研究的各種條件和因素中，通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，利用層次分析法來(lái)分析排序。從“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)這一決策目標(biāo)層出發(fā)，將每個(gè)層次中的各個(gè)下級(jí)指標(biāo)對(duì)所屬上級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，并用數(shù)值形式表示出兩者之間的相對(duì)重要性，用表1 所列出的比較度賦值，數(shù)值越大越重要。如專業(yè)知識(shí)與“雙創(chuàng)”意識(shí)相比重要度為2，即介于1 和3 之間的重要程度。然后對(duì)得到的數(shù)據(jù)用軟件yaahp12 進(jìn)行分析，得出中間層對(duì)于決策層的權(quán)重表，以及方案層對(duì)于各個(gè)中間層的權(quán)重表，得到有效數(shù)據(jù)，通過(guò)分析研究得出各項(xiàng)影響因素的具體權(quán)重，如表2所示，并按權(quán)重順序給出具體的實(shí)施策略。

表1 中間層中要素對(duì)決策目標(biāo)的權(quán)重排序

表2 方案層中要素對(duì)決策目標(biāo)的權(quán)重排序

和“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)密切相關(guān)的幾個(gè)因素，包括專業(yè)知識(shí)、“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”能力以及“雙創(chuàng)”實(shí)施，這也是構(gòu)建的分析模型當(dāng)中的準(zhǔn)則。經(jīng)過(guò)層次分析法軟件分析后，由中間層權(quán)重表排序可以看出，“雙創(chuàng)”能力所占權(quán)重為0.346 2，專業(yè)知識(shí)所占權(quán)重為0.285 5，“雙創(chuàng)”實(shí)施所占權(quán)重為0.204 8，“雙創(chuàng)”意識(shí)所占權(quán)重為0.163 5，所以“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中“雙創(chuàng)”能力還是非常重要的。能力的提高離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)，尤其是學(xué)生，這樣才能為“雙創(chuàng)”的實(shí)施打好基礎(chǔ)。而僅有“雙創(chuàng)”意識(shí)是不夠的，所以它的權(quán)重排在最后。

根據(jù)高職院校學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)的具體特點(diǎn)，和中間層關(guān)系比較密切的幾個(gè)因素，包括課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、協(xié)同育人以及科技社團(tuán)。通過(guò)層次分析法的分析，由方案層權(quán)重表排序可以看出，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在方案層的權(quán)重表中占0.266 7，課程設(shè)置在方案層的權(quán)重表中占0.215 7，畢業(yè)設(shè)計(jì)在方案層的權(quán)重表中占0.185 8，科技社團(tuán)在方案層的權(quán)重表中占0.181 5，協(xié)同育人在方案層的權(quán)重表中占0.150 3。

4 方案層的具體實(shí)施

4.1 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

高職院校要加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，整合各種資源，比如校企互通、專兼結(jié)合。鼓勵(lì)教師持有KAB 創(chuàng)業(yè)講師、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師等和“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的證書(shū)。山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會(huì)選派骨干和優(yōu)秀教師到企業(yè)鍛煉，外出交流，因?yàn)槭谡n教師要有一定的企業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和熱情。還可以把校外青年創(chuàng)業(yè)英才、創(chuàng)業(yè)成功的校友、管理專家等請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，聘請(qǐng)他們成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從而有效解決課程設(shè)計(jì)和企業(yè)需求之間的脫節(jié)問(wèn)題。學(xué)生的培訓(xùn)包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程，其中后面的兩個(gè)更強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)體驗(yàn)。活動(dòng)課程注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和意識(shí)，實(shí)踐課程則更加注重創(chuàng)業(yè)的模擬演練。培訓(xùn)過(guò)程可以采用小班授課，并采用多種互動(dòng)式教學(xué)方法與手段，比如游戲法、頭腦旋風(fēng)法、角色進(jìn)入法以及模擬展示、“雙創(chuàng)”大賽等。教師可以和培訓(xùn)的學(xué)生近距離交流，課堂氛圍保持靈動(dòng)活躍，在生動(dòng)、活潑、趣味的學(xué)習(xí)中完成整個(gè)培訓(xùn)。讓學(xué)生在思考、互動(dòng)、體驗(yàn)、改進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛中掌握“雙創(chuàng)”知識(shí)、提升“雙創(chuàng)”能力[1]。

4.2 課程設(shè)置

高職學(xué)生要想培養(yǎng)“雙創(chuàng)”素質(zhì)，以后在對(duì)應(yīng)的工作崗位有杰出的能力，基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)必須夯實(shí)，基本技能及專業(yè)技能必須扎實(shí)。以電子信息類專業(yè)為例，學(xué)生要掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，旨在培養(yǎng)面向計(jì)算機(jī)、通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)的電子設(shè)備裝配調(diào)試人員、電子專用設(shè)備裝配調(diào)試人員、電子工程技術(shù)人員等職業(yè)群，能夠從事電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、生產(chǎn)工藝管理、檢測(cè)與質(zhì)量管理、生產(chǎn)設(shè)備操作與維護(hù)、營(yíng)銷及售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。所以，課程設(shè)置采用平臺(tái)加模塊的組合形式。其中，素質(zhì)教育平臺(tái)包括思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)系列課程，比如人文與職業(yè)素養(yǎng)課包括軍事國(guó)防教育、安全及心理健康教育、職業(yè)基本素養(yǎng)等，這些課程適合崗位共性要求，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和順利的職業(yè)生涯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；專業(yè)群共享平臺(tái)包括專業(yè)群基礎(chǔ)必修課和專業(yè)群基礎(chǔ)限選課，該平臺(tái)是高職工科教育中重要的一部分，在充分考慮到職業(yè)面向和專業(yè)技術(shù)崗位能力需求的前提下設(shè)置課程，并合理利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這本身也是職業(yè)院校的典型優(yōu)勢(shì)；專業(yè)課程模塊包括專業(yè)核心必修課和專業(yè)方向限選課以及專業(yè)拓展任選課，以滿足“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)為原則設(shè)置專業(yè)課程模塊，注重實(shí)用性和創(chuàng)新性，并且融入職業(yè)基礎(chǔ)理論模塊，充分發(fā)揮高職院校的技能優(yōu)勢(shì)。此外，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能的相關(guān)性。同時(shí)要注意教材創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和優(yōu)質(zhì)課程的合理建設(shè)。

4.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高創(chuàng)業(yè)能力的很好的平臺(tái)，是“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以獨(dú)立探索或解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，是可以將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以集成應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)，提高了自己的專業(yè)能力、合作能力，實(shí)施的過(guò)程中可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)自主命題，也可以根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢(shì)考慮選題，并將設(shè)計(jì)思想和理念等與所學(xué)知識(shí)技能相結(jié)合，增強(qiáng)獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。另外，可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)具有商業(yè)價(jià)值的作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)商業(yè)開(kāi)發(fā)類項(xiàng)目的興趣；也鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生熟悉整個(gè)工作流程，工作經(jīng)驗(yàn)和策略得到積累，提升知識(shí)、技能和創(chuàng)新三個(gè)維度的綜合能力。優(yōu)秀的產(chǎn)品也可申請(qǐng)專利，爭(zhēng)取投資，形成今后創(chuàng)業(yè)的雛形。

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化教學(xué)改革，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。在教學(xué)載體開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放和教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式下，將生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題從匹配人才培養(yǎng)目標(biāo)、吻合典型工作任務(wù)、課題大小合理、內(nèi)容難度適中、滿足教學(xué)時(shí)間要求五方面進(jìn)行教學(xué)化處理，設(shè)置從典型設(shè)備仿制到產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)四階遞進(jìn)的課題，滿足校企合作多方利益訴求。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深入融合，對(duì)于素質(zhì)培養(yǎng)是非常必要且有效的手段。

4.4 科技社團(tuán)

根據(jù)前面的分析，科技社團(tuán)的權(quán)重雖然比前幾項(xiàng)略低，但是對(duì)于“雙創(chuàng)”教育也是比較重要的一個(gè)因素，可以充分利用校園文化載體，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，營(yíng)造積極向上、勇于爭(zhēng)先的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情[2]。工科高職院校的科技社團(tuán)更可以利用學(xué)校的技術(shù)水平與能力進(jìn)行技能創(chuàng)新，利用學(xué)生的知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如何將“雙創(chuàng)”教育與日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效融合互通，一直是各高校亟待解決的問(wèn)題。山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為高職院校的“雙創(chuàng)”教育走出一條新路，各系部根據(jù)具體教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，為促進(jìn)提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)廣大學(xué)生鉆研科學(xué)技術(shù)并提高專業(yè)技能水平、加快培養(yǎng)高技能人才、選拔比賽的種子選手，定期組織創(chuàng)新杯系列比賽，內(nèi)容包括機(jī)電一體化項(xiàng)目、電子技術(shù)項(xiàng)目、電力拖動(dòng)項(xiàng)目、技能趣味項(xiàng)目。以賽促學(xué)的思路不僅為學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還將“雙創(chuàng)”的思維和意識(shí)厚植于學(xué)生的腦海。學(xué)校重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，基于學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新理念的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生多次在國(guó)家以及省級(jí)的各類比賽中獲獎(jiǎng)。各類技能社團(tuán)是學(xué)院“雙創(chuàng)”教育過(guò)程中的碩果之一，越來(lái)越多的高職學(xué)子正逐步成長(zhǎng)為具有“雙創(chuàng)”頭腦、能力并且樂(lè)于將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的“雙創(chuàng)”中堅(jiān)力量，“雙創(chuàng)”教育必將成為高職院校的新名片。

4.5 協(xié)同育人

基于校企協(xié)同育人的“雙創(chuàng)”人才培育模式的探索，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是面向社會(huì)需求促進(jìn)“雙創(chuàng)”人才培育的有效途徑。從企業(yè)利益方面來(lái)說(shuō)，在校企共育“雙創(chuàng)”人才過(guò)程中，更多的優(yōu)秀學(xué)生與企業(yè)充分接觸，為企業(yè)提供更多的潛在員工。優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”人才可以增強(qiáng)企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)注入創(chuàng)新活力，為企業(yè)帶來(lái)更多的市場(chǎng)利潤(rùn)[3]。以電子信息類專業(yè)中人數(shù)和設(shè)立院校較多的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，開(kāi)始招收校企合作班，將國(guó)內(nèi)有影響力的中興、聯(lián)華電子企業(yè)作為合作對(duì)象。由于政府推動(dòng)、市場(chǎng)激勵(lì)和專業(yè)發(fā)展需要，企業(yè)和職業(yè)院校協(xié)商探索、攜手共建物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信、集成電路三個(gè)專業(yè)方向，通過(guò)協(xié)同合作育人、協(xié)同“雙創(chuàng)”、協(xié)同服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的逐層深入模式，把產(chǎn)教融合做實(shí)和做強(qiáng)，積極構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四位一體的協(xié)同育人體系。

雙方以專業(yè)方向建設(shè)為依托，通過(guò)共建人才培養(yǎng)方案、特色專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等活動(dòng)，合作開(kāi)發(fā)教材，以滿足企業(yè)人才需求為目的為企業(yè)開(kāi)設(shè)行業(yè)專班，企業(yè)承擔(dān)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)任務(wù)的一體化教師培養(yǎng)，學(xué)生考取與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，最終實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)”一體化；通過(guò)共建技能大師工作室、“雙創(chuàng)”平臺(tái)、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展科技研發(fā)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“研、創(chuàng)”一體化；通過(guò)共同指導(dǎo)科技社團(tuán)技術(shù)革新、電子設(shè)計(jì)大賽，建設(shè)行業(yè)協(xié)同、行業(yè)服務(wù)平臺(tái)，轉(zhuǎn)化研發(fā)成果，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四位一體，協(xié)同服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

比如課程設(shè)置這一項(xiàng)，后續(xù)還可以從具體的課程入手來(lái)研究學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)課程教學(xué)練創(chuàng)的統(tǒng)一、課堂中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、教材中如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容植入等問(wèn)題進(jìn)行深入研究。協(xié)同育人既是大趨勢(shì)，也是要繼續(xù)研究的內(nèi)容。思考以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求共建，以協(xié)同創(chuàng)新中心為紐帶，主動(dòng)尋求為企業(yè)服務(wù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)拓展校企合作項(xiàng)目，將產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范引入教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)技能大師帶動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)等手段，提高專任教師對(duì)接行業(yè)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)能力，專任教師在課堂教學(xué)中更好地融入“雙創(chuàng)”教育，從而從根本上推進(jìn)校企合作，使校企協(xié)同育人取得實(shí)效，繼續(xù)在更細(xì)化的因素上研究學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)。