◆葛萱

1 新課標(biāo)下教學(xué)方式的“變”與“不變”

隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)尤其是核心素養(yǎng)，成為教育教學(xué)領(lǐng)域的重中之重。而《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在其課程總目標(biāo)中也明確提及，高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，其核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：信息意識(shí)；計(jì)算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；信息社會(huì)責(zé)任[1]。并且要求提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得四維時(shí)空相對(duì)變小。信息傳播手段的多樣化和快捷化促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展，信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和理念等也會(huì)隨之受到很大影響。如何對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)外在環(huán)境的變化，符合“授人以魚(yú)，不如授之以漁”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等教學(xué)理念，使得學(xué)生能夠高效、快捷、快樂(lè)、自主地掌握信息技術(shù)知識(shí)并加以實(shí)踐應(yīng)用，也是一個(gè)非常值得深思的問(wèn)題。同時(shí)，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》開(kāi)篇就在課程性質(zhì)中提到：課程兼具理論性和實(shí)踐性，通過(guò)豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐；課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)積累、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中。

基于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索建立并實(shí)踐基于“情境—項(xiàng)目”雙向建構(gòu)的教學(xué)方式，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)（比如良好的集體環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍等）的基礎(chǔ)上，更加注重通過(guò)情境與項(xiàng)目的雙向建構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及交流合作的能力，使學(xué)生在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2 新課標(biāo)下基于“情境—項(xiàng)目”雙向建構(gòu)的教學(xué)方式

“情境—項(xiàng)目”雙向建構(gòu)，顧名思義，包含兩方面含義：一方面從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)施和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，完成知識(shí)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)情境到項(xiàng)目的正向建構(gòu)；另一方面在項(xiàng)目反饋的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完善和拓展，將項(xiàng)目運(yùn)用到一個(gè)或多個(gè)情境中，升華對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)高階思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目到情境的反向建構(gòu)。這里的情境可以是真實(shí)性的背景，也可以是虛擬性的背景，均可在現(xiàn)實(shí)生活中就地取材。對(duì)于由情境到項(xiàng)目的正向建構(gòu)過(guò)程中的情境，其設(shè)置的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。而反向建構(gòu)過(guò)程中的情境，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施要以提升學(xué)生信息核心素養(yǎng)為宗旨，其主題要切合學(xué)生的認(rèn)知體系，具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性及創(chuàng)新性，通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)等形式呈現(xiàn)，鍛煉學(xué)生自主探究、合作以及運(yùn)用數(shù)字化工具的能力；其實(shí)施環(huán)境可以是真實(shí)性環(huán)境，也可以借助數(shù)字化環(huán)境，如下文中闡述的筆者在教學(xué)過(guò)程中搭建的云計(jì)算下基于Moodle 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

基于此，筆者將在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程稱為“基于‘情境—項(xiàng)目’雙向建構(gòu)的教學(xué)方式”，其教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖如圖1 所示。值得注意的是，現(xiàn)在很多教師采納的在項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式[2-4]實(shí)際上是從情境到項(xiàng)目的正向建構(gòu)過(guò)程，而反向建構(gòu)過(guò)程除了可以發(fā)揮定義中所描述的作用之外，還可以借助數(shù)字化環(huán)境突破時(shí)空的限制。

圖1 基于“情境—項(xiàng)目”雙向建構(gòu)的教學(xué)方式示意圖

考慮到高中信息技術(shù)課程理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，在前期調(diào)研以及問(wèn)卷分析的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建基于Moodle 的高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。Moodle 是一種開(kāi)放源代碼，其創(chuàng)建者M(jìn)artin Dougiamas 旨在為學(xué)習(xí)主體提供一種動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識(shí)體系。在已有Moodle 模塊的基礎(chǔ)上，筆者增設(shè)平臺(tái)導(dǎo)航、信息新聞間、策劃辦公室、平臺(tái)使用效果評(píng)價(jià)等模塊，創(chuàng)建高中信息技術(shù)課程，并為該課程配置教師寄語(yǔ)、資源共建、討論交流、協(xié)作構(gòu)建、課程資源等模塊。其中，課程資源模塊采用項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式，在每個(gè)項(xiàng)目的首頁(yè)展示該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)概要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)該項(xiàng)目需求創(chuàng)建項(xiàng)目討論區(qū)、項(xiàng)目報(bào)告、提交項(xiàng)目成果展示等子模塊。在教學(xué)平臺(tái)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作及創(chuàng)新等能力為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)Moodle、教學(xué)情境及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三者相融合，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程可參閱筆者撰寫(xiě)的《云計(jì)算下基于Moodle 的高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》一文[5]。

3 新課標(biāo)下基于“情境—項(xiàng)目”雙向建構(gòu)的教學(xué)方式的實(shí)踐及效果分析

在已構(gòu)建Moodle 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，筆者近來(lái)對(duì)“情境—項(xiàng)目”雙向建構(gòu)的教學(xué)方式在北京師范大學(xué)蕪湖附屬學(xué)校高一（6）班進(jìn)行了積極有益的實(shí)踐探索，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。下面以高中信息技術(shù)課程（必修1）第5 單元“數(shù)據(jù)分析與人工智能”為例，簡(jiǎn)要敘述該教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程。該單元教學(xué)內(nèi)容分為兩節(jié)，即“5.1 走進(jìn)數(shù)據(jù)分析”“5.2 探秘人工智能”。

3.1 正向建構(gòu)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境、引出項(xiàng)目主題→項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)

對(duì)于高中生而言，高考是一個(gè)熱門(mén)詞和敏感詞。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)士族”“范進(jìn)中舉”“安徽新一輪高考改革”創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，引出項(xiàng)目主題：九品中正制、科舉制、高考等人才選拔制度的比較以及公平性辨析。項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境是課堂的真實(shí)性環(huán)境，項(xiàng)目實(shí)施通過(guò)“分組，擬定計(jì)劃”“分工合作，制作項(xiàng)目”“項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)”三個(gè)階段性過(guò)程來(lái)完成。在這個(gè)正向建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生順利掌握了數(shù)據(jù)分析的常用方法——對(duì)比分析和平均分析，完成本單元知識(shí)構(gòu)建。

3.2 反向建構(gòu)過(guò)程：項(xiàng)目完善和拓展→情境應(yīng)用

在上述正向建構(gòu)項(xiàng)目反饋的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行完善和拓展，推出拓展項(xiàng)目主題：制訂高考志愿填報(bào)計(jì)劃，并將其應(yīng)用到與學(xué)生未來(lái)密切相關(guān)的情境（高校大數(shù)據(jù)和人工智能等專業(yè)的增設(shè)以及冷門(mén)專業(yè)的撤銷(xiāo)、兩年后的高考志愿填報(bào)）。項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境是基于Moodle 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以破除課堂教學(xué)時(shí)空的限制。在這個(gè)反向建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生不僅成功獲取數(shù)據(jù)分析的策略和技巧，促進(jìn)了高階思維發(fā)展，而且了解了大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的相關(guān)概念與應(yīng)用領(lǐng)域，并認(rèn)識(shí)了大數(shù)據(jù)分析和人工智能在信息社會(huì)中的重要作用。

為了探究基于“情境—項(xiàng)目”雙向建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐效果，筆者對(duì)北京師范大學(xué)蕪湖附屬學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)高一（6）班設(shè)計(jì)、發(fā)放教學(xué)實(shí)踐效果調(diào)查問(wèn)卷，并運(yùn)用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。問(wèn)卷一共發(fā)放43份，回收43 份，有效問(wèn)卷43 份，有效率100%。使用李克特五級(jí)量表收集學(xué)生的效果偏好信息，圖2 和表1 所示分別是問(wèn)卷情況的得分柱形圖和樣本檢驗(yàn)參數(shù)表。

圖2 問(wèn)卷得分柱形圖

表1 樣本檢驗(yàn)參數(shù)表

觀察圖2，容易發(fā)現(xiàn)其總體特征不符合正態(tài)分布，屬于偏態(tài)分布，得分越高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果越認(rèn)可。而表1 數(shù)據(jù)顯示：平均得分是44.21（遠(yuǎn)大于30），標(biāo)準(zhǔn)差是5.418。根據(jù)P值及其檢驗(yàn)法，數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果作出積極肯定的評(píng)價(jià)，并且看法較為統(tǒng)一。

4 結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)，對(duì)于教師而言，缺少的并不是教學(xué)媒介，而是如何應(yīng)用它們?yōu)檎n堂教學(xué)服務(wù)，幫助打造趣味與知識(shí)融合、互動(dòng)與開(kāi)放并存的高效課堂。“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形?！痹谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，教師需要綜合考慮各種教學(xué)相關(guān)因素，選用合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。