◎ 海南省文昌市文昌中學 黃金玉

葉圣陶先生說：“議論的路徑就是思想的路徑。”只有想得到，才能寫得出；只有想得好，才能寫得妙。議論文論證說理的過程，就是寫作思維展開的過程。然而在一線議論文教學中，我們發(fā)現大多數學生的議論文缺乏邏輯、思維混亂，說理不具說服力。在此，筆者結合自己的教學實踐，嘗試以“寫作思維方法”為核心，創(chuàng)建議論文寫作教學序列，并加以“技術化”訓練，指導學生在作文中正確運用邏輯思維，特別是建構符合學生認知規(guī)律、便于學生思考、總結和運用的邏輯思維體系，從而提高學生的邏輯思維寫作能力。

一、“思維”為方，構建教學體系

在教育體系中，邏輯學的教學都是極為薄弱的一環(huán)。雖然部編教材在選擇性必修上冊專門設立“邏輯的力量”這一主題單元用以介紹邏輯知識，但在議論文寫作方面仍缺乏有效的教學體系。

在議論文教學過程中，我們發(fā)現學生的寫作邏輯混亂時，籠統地要求學生多讀、多寫、多思考是沒有意義的。唯有依據學生實際問題，建立系統性邏輯知識體系，提供針對性指導，才是解決議論文寫作邏輯缺失的正途和捷徑。

因此，筆者收集學生在日常議論文寫作中存在的主要問題，圍繞“論點、論據、論證”三要素，遵從議論文寫作文體思維的特點，由簡及繁，由淺入深，由易到難，開辟議論文寫作專題序列，引導學生逐課訓練。這一課程指導的要義是：當學生不知如何提出論點時，需要向學生提供提煉論點的方向與路徑；當學生不懂得如何正確使用論據時，教給學生“邏輯處方”成為教學關鍵；當學生論證過程出現混亂時，教給學生邏輯思維運用框架，以便學生全面理清邏輯順序，在訓練中提高理性思維品質，進而提高學生議論文的寫作能力（見表1）。

表1 “議論文寫作教學序列”教學安排表

二、“技術”為法，多元引導寫作

作文是創(chuàng)造性勞動，其核心是思維。發(fā)展思維能力是提高寫作水平的關鍵。在日常議論文寫作練習中，我們還可以嘗試運用多種方法拓展學生的邏輯思維寬度，強化邏輯推理能力。只有當教師將不可言說的思維上升為一種可以言說的知識、技能并作用于寫作過程的指導時，學生才能走出寫作的“暗胡同”。

1.取道教材，效仿思維。教材是例子，是最便捷的學習資源。在教學時，筆者先從教材入手，精心挑選文本范例，供學生學習邏輯思維。

教師要善用教材，設計學習支架，比如在課堂訓練中可以制定“寫法揭秘”環(huán)節(jié)，設計“范文寫作思維結構圖”，讓文章的“寫作思維可視化”。所謂“思維可視化”，是指運用簡單的思維結構圖把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見。一圖勝千字，借助于思維結構圖，學生可以一目了然，知曉文章生成的思維方法和寫作過程。

例如：我們可以在《勸學》一文中學習比喻論證、類比論證；在《師說》一文中學習概念分析和對比論證，在《六國論》中學習假設分析、歸納論證與因果論證；在《寡人之于國也》一課中學習駁論……

當然，有眼界才能有境界，為使學生更好地掌握邏輯思維訓練，筆者還向學生推薦關于邏輯思維、批判性思維等方面的書籍，以供他們學習。推薦作品有《明亮的對話：公共說理十八講》《走出思維的誤區(qū)：批判性思維指南》《祛魅與祛蔽》等，這些書為學生打開了學習邏輯思維的一扇窗。

2.巧設情境，點亮思維。寫作是一項復雜的心智活動，作文邏輯思維教學不能淪為簡單、教條的樣本分析或技法講解。寫作邏輯知識需要在具體情境中運用才能讓學生掌握并且內化。在進行思維訓練知識講解時，老師要善于激趣，巧設情境，借助有趣的活動形式，啟發(fā)學生思考，幫助學生自我發(fā)現并歸納出作文寫作思維的基本規(guī)律、基本要求。

例：愛好文學的小華，對那些生動而形象的比喻懷有一種特殊的偏愛感情。一次，他對同樣熱愛文學的同學小張說，像“青年是早上八九點鐘的太陽”“兒童是祖國的花朵”“老年是陳年的酒”以及“建筑是凝固的藝術”等句子，把比喻的對象刻畫得入木三分，真算得上是最深刻的定義！

小張聽后卻表示不同意：這些比喻雖然形象生動，也很深刻，但作為定義是不恰當的。就這樣，二人爭論了起來。

思考：他們?yōu)槭裁礌幷撈饋砟兀?/p>

解說：原來，小華的看法是不正確的，而小張的意見是正確的。所謂定義，就是揭示概念內涵的一種邏輯方法。比喻固然形象深刻，但作為定義卻是不合適的，原因在于它們不能清楚地揭示被定義概念的內涵。根據這一個原則，我們可以總結出一條下定義應當遵守的規(guī)則：下定義的概念中不能使用含混的、不清晰的詞語。

這樣的訓練可以讓學生了解“例證法”的含義及分類，進而學習寫作思維，掌握“例證法”的基本寫法。

3.精編題目，訓練思維。陶行知“教學做合一”教育理念中，強調教師手中操控著學生的命運，也操控著整個民族的命運。從中可見，教師作為課堂的引導者意義非常。學生面臨高考壓力，本就對考試題目趨之若鶩，如果讓學生進行寫作，而寫作題目只是一個話題，缺少其他必要的情境要素時，學生定會因為缺乏興趣，不知道“為什么寫”而喪失了寫的欲望和沖動。寫作，成了一次又一次地完成老師布置的那個叫“作業(yè)”的東西，漸漸成為負擔。一旦成為負擔，表達的欲望、寫作思維就無從說起了。我們需要做的是，為話題提供必要的寫作情境要素。激發(fā)學生運用邏輯知識分析問題的興趣，在具體的情境中體悟邏輯思維在寫作中的具體運用。

請看以下作文題：

1925的中國，內憂外患。無數的年輕人在破碎的華夏大地上做出了自己的人生選擇。

1.毛澤東：高舉馬克思主義領導共產黨，用武裝斗爭救中國于水火。

2.胡適：文學救國，針砭時弊，后半生投入學術研究。

3.葉挺：戎馬一生，烽火天涯，鐵軍之名，威震天下。

4.徐志摩：一生浪漫，新詩代表，文壇盡風流。

5.張愛玲：無關政治，醉心創(chuàng)作，風月俏佳人。

6.還有無數的普通人，他們過著自己的小生活，在動亂中維持一個家的信仰。

如果你生活在那個年代，你會選擇以上哪個人的人生軌跡？請選擇并說明理由。或者你還有除此之外的人生軌跡，也請寫出來并說明理由。

這是筆者為培育學生邏輯思維，自擬的一道作文題。“如果你生活在那個年代，你會選擇以上哪個人的人生軌跡”這一情境的呈現，激活了學生的思維。很多時候，我們的命題作文往往不是學生想表達的，而是教材編者或試卷出題者希望學生去表達的。為此，我們可以創(chuàng)設情境進行目標重構，把命題轉換為學生自己真正想表達的內容，從而激發(fā)他們的寫作熱情。

4.七級邏輯，強化思維。安之然將人們日常生活和工作中運用的思維活動歸為七個層級，分別為“定義、劃分、概括、判斷、推理、假說、體系”。通過教學研究和實踐，筆者發(fā)現，七級邏輯既是一種行文的框架，也是議論文寫作思考的軌道與支架。運用這七種思維可以較好地培養(yǎng)學生的寫作思維，使其習作具有系統性、體系性。

劉勰《文心雕龍·章句》有言：“因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！苯涍^一段時間的訓練，學生對寫作的邏輯思維已有一定了解，且有明顯的說理意識，這時候可以加大訓練強度，進行全文結構思維訓練，力爭讓學生在寫作時做到概念運用準確，判斷得當，推理合乎邏輯，而且整篇結構合乎邏輯。

例：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

當代著名學者木心在詩中說：從前的日色變得慢，車，馬，郵件都慢，一生只夠愛一個人。從前的鎖也好看，鑰匙精美有樣子。你鎖了，人家就懂了。

作家董橋曾在書中寫道：沈從文20世紀30年代在北平寫《邊城》，院落里有槐樹、棗樹，每天朝陽初上，他坐在小竹椅上據著紅木小方桌靜靜地寫，每星期只寫一章。董橋不禁為之感嘆：“情致那樣閑淡，難怪沈先生真是連寫字都不屑‘向世味上更濃一番了’。所謂慢，所謂底氣，就是這么來的?！?/p>

有人說，“慢”是一種值得每個人去深思的生活態(tài)度。讀了上述材料，你有何感受和思考？要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲；書寫規(guī)范，正確使用標點符號。

學生用邏輯七級解題思路（以慢為例）：

1.定義：什么是慢生活（態(tài)度）。

2.劃分：有哪些慢？喝茶的慢、種菊的慢等。

3.概括：慢的最大優(yōu)點。

4.判斷：慢和快有什么不同？

5.推理：生活中的我們是如何一步一步被“快”裹挾的？

6.假說：如果慢或快會怎樣？

7.體系：怎么樣做才能慢？

邏輯思維七級理論雖然像一種簡筆畫式的總結和概括，但其對學生寫作思維的建構極有幫助。學生可以按照以上操作在寫作中迅速而精準地找準七級角度，構架七級層進式體系、從而有觀點、有角度、有想法、有邏輯地進行寫作。

學習邏輯學，可以讓學生掌握正確的思維方法，從而幫助他們提高邏輯思維能力。金人王若虛在《文辨》中說：“定體則無，大體須有”，他認為寫作沒有一成不變的具體方法、具體模式，但存在基本規(guī)律、基本要求。這一說法辯證而深刻。教師在指導學生議論文寫作時要不滿足于寫作技法的表層講解，而要致力于寫作思維基本規(guī)律的提供與總結，以期達到行文有思，作文有理，思維縝密之效。