呂 帥

(1.青島港灣職業(yè)技術學院,青島 266404；2.廈門大學，廈門 316005)

0 引 言

2016年，習近平總書記在在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[1]同年，教育部頒布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確了學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[2],闡釋了立德樹人的時代內涵。2018 年，教育部啟動高校“三全育人”綜合改革試點工作，為高校落實立德樹人的根本任務進行了頂層設計。當前，國內高校如火如荼的開展“三全育人”工作。伴隨著高等職業(yè)教育由層次教育向類型教育的轉變，高等職業(yè)院校如何立足于類型教育的屬性探索立德樹人的根本路徑，構建“三全育人”體系培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，成為教育工作者亟待解決的重要課題。

國力競爭的根本在于人才競爭，人才競爭的根本在于教育。隨著教育的發(fā)展，世界各國愈發(fā)重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以成功適應未來社會發(fā)展。[3]基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育改革已成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育認知和實踐的基礎。我國歷來重視學生的素質教育和全面發(fā)展，強調以學生為中心的教育。高職院校重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是扭轉職業(yè)教育工具化教育理念,回歸人的全面發(fā)展的迫切需求[4]。2016年，教育部頒布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點的學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架[2]，成為我國教育的綱領性文件。

立足新時代的歷史定位發(fā)展教育就是要著眼于解決人民日益增長的教育需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，而提高學生核心素養(yǎng)是解決矛盾的重要措施之一，切合了時代對教育的根本要求。同時，隨著社會文明發(fā)展進步，多元文化的融合發(fā)展和高新技術的日新月異，對人才培養(yǎng)的要求逐漸提高。為了滿足社會發(fā)展對高素質人才的需求，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應運而生。可以說，倡導學生發(fā)展核心素養(yǎng)既是教育發(fā)展的必由之路，也是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的更高層次要求。

1 學生發(fā)展核心素養(yǎng)和“三全育人”的內生關系

學生發(fā)展核心素養(yǎng)以全面發(fā)展的人為核心，也是“三全育人”的最終指向。在人才培養(yǎng)過程中，全員全過程全方位育人是一種切實有效的育人方式，也是整合教師資源、發(fā)揮教育合力和提升育人質量的重要舉措。在具體落實“三全育人”舉措的過程中，如何以培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的首要任務是要辨析學生發(fā)展核心素養(yǎng)與“三全育人”的內生關系。

首先，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是“三全育人”的教育目的，能夠激發(fā)“三全育人”的內生動力。目的是動機的結果，動機是目的的前因。明確行為的目的，能夠激發(fā)行為的動力，更好的指導行為。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代社會發(fā)展對人才提出所必備品格和能力的總稱，是教育工作的重要目的。為達到教育目的，應采取創(chuàng)新的教育理念契合學生發(fā)展的規(guī)律，采用更為有效的教育手段傳遞文化，最終提高教育的質量和效益。

其次，“三全育人”是學生發(fā)展核心素養(yǎng)措施化的邏輯傳承和必要保障，能夠實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地生根。教育部提出的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是面向全國各層次和類型學校的綱領性文件，是頂層設計的宏觀框架。在這個綱領的指引下，如何在總框架內做好具體的教育措施是教育工作者需要考慮研究的問題。只有將教育生態(tài)系統(tǒng)的宏觀層面和微觀層面統(tǒng)一結合，以宏觀綱領指導微觀措施，以微觀措施傳承宏觀綱領，才能將教育的目標落地生根。因此，“三全育人”作為微觀措施是學生發(fā)展核心素養(yǎng)宏觀綱領的落地，能夠保障學生發(fā)展核心素養(yǎng)具體措施的生根開花。

最后，通過全員育人、全過程育人、全方位育人達到文化基礎、自主發(fā)展、社會參與的目標。學生發(fā)展核心素養(yǎng)既是“三全育人”出發(fā)點又是最終的歸宿：全員育人奠定文化基礎，全過程育人引導自主發(fā)展，全方位育人促進社會參與。有了上述宏觀綱領和微觀措施的有機結合才能達到培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體目標，也就是以“三全育人”體系培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，踐行為黨育人、為國育才的使命，實現(xiàn)黨的教育方針和目標，完成立德樹人的根本任務。

2 學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下高職院?！叭恕斌w系創(chuàng)新

針對高職院校的大學生，在學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下開展“三全育人”的體系建構，開展以思想政治教育為引領，以全員育人奠定文化基礎、以全過程育人引導自主發(fā)展和以全方位育人促進社會參與的研究，以“三全育人”評價為反饋的學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下高職院?！叭恕斌w系，培育高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)，如圖1所示。

圖1 學生核心素養(yǎng)視域下高職院?！叭恕斌w系建構

2.1 思想政治教育引領“三全育人”

如何落實“培養(yǎng)的人才為社會主義建設服務”這一原則？總體而言，就是要堅持中國特色社會主義辦學方向[5]。在思想政治教育統(tǒng)領的“三全育人”體系中，落實上述原則可具體表達為以學生發(fā)展核心素養(yǎng)解決培養(yǎng)什么樣的人，以“三全育人”解決如何培養(yǎng)人，以思想政治教育解決為誰培養(yǎng)人的根本問題。

隨著高職院校由層次教育轉變?yōu)轭愋徒逃?，高等職業(yè)教育成為高等教育中重要的一種類型[6]，擔負著培養(yǎng)高技能工匠人才的重大責任。同時，中國經濟的轉型發(fā)展和中國制造向中國智造的轉變也需要高技能工匠人才的支持。因此，高職教育的根本任務是立德樹人，首先要解決立什么德的問題。解決這個問題最有效的途徑是通過思想政治教育。高職院校要全面加強對學生的思想政治引領作用，以思政課程和課程思政融合發(fā)力，培養(yǎng)學生愛黨報國求實向上的精神，厚植愛國主義情懷，樹立遠大志向，不斷開拓視野，勇于創(chuàng)新，牢牢記住社會主義接班人的神圣身份。高職院校進而要建設全員隊伍，創(chuàng)新教育理念，全方位的宣貫黨的政策和方針，將思想政治教育融入育人的全過程，保持高職院校人才培養(yǎng)正確的政治方向，以思想政治教育引領“三全育人”體系的建構。

2.2 “教學管服”全員育人奠定文化基礎

全員育人要求人人都是育人主體，各育人主體不僅要在崗位上完成基本崗位工作，更應該發(fā)揮崗位育人的效能。高職院校應該從課程改革、教學過程、隊伍建設、制度建設和保障服務等多方面出發(fā)，積極探索思政教師、專業(yè)教師、輔導員、黨政管理人員和后勤服務人員的多維育人機制，構建 “教學管服”全員育人模式，實現(xiàn)以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的思政育人、教書育人、管理育人、服務育人。其一，思政教師不僅是學生思想上的引領者，也是文化基礎的傳播者。思政課作為社會主義高校的重要輿論陣地，不僅要進行知識傳播，也要實現(xiàn)價值引領。思政教師將枯燥的理論結合案例講活，以馬克思主義中國化的最新成果講好中國故事，傳遞好中國聲音，讓思政課程成為學生成長的根基。其二，專業(yè)教師隊伍是幫助高職學生學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能和淬煉職業(yè)精神的主要力量。專業(yè)教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，針對學生層次特點和接受程度，做好案例教學、反思性學習和實踐技能培養(yǎng)等教學研究工作，同時要做好課程思政，將思想政治教育融入專業(yè)課程，實現(xiàn)與思政課程協(xié)同育人，為學生的發(fā)展奠定文化基礎。其三，輔導員要樹立文化育人理念，不僅要在思想上幫助學生樹立正確的價值觀，還要用先進的文化熏陶學生，處理好文化性與娛樂性活動之間的關系，搭建文化育人平臺，營造良好的校園文化，使文化育人效應得到充分的發(fā)揮。其四，黨政管理人員要解放思想，摒棄傳統(tǒng)工作觀念，積極參與到育人工作中來，一方面制定好績效政策充分調動全員育人的積極性，保護好教師育人熱情，另一方面深入基層調研，解決老師和學生的具體困難，營造尊師重教的良好氛圍。其五，后勤服務人員要立足于自身工作情景，創(chuàng)造提供給學生勞動實踐的機會，做好新時代勞動教育觀念的培育和勞動知識的教育。此外，后勤服務人員還要做好服務育人，幫助學生建立良好的飲食習慣、作息規(guī)律和衛(wèi)生習慣，促進學生全方面健康發(fā)展。通過思政教師、專業(yè)教師、輔導員、黨政管理人員和后勤服務人員的“教學管服”全員育人模式，實現(xiàn)培養(yǎng)高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。

2.3 “三橫四縱”全過程育人引導自主發(fā)展

學習和生活是高職學生日常的主旋律。如何引導學生學會學習和健康生活是教育工作者培養(yǎng)學生成長成材，促進自由發(fā)展的重要課題。學校根據學生年齡和年級的成長發(fā)展規(guī)律，探索以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的“三橫四縱”全過程育人，是解決問題的可行方案。

“三橫向”全過程育人。學生在大學一年級階段夯實教育基礎，以適應性和認知教育為重點。學校通過入學教育、輔導員談話、學業(yè)水平摸底等方式對入學新生進行認知評價，通過對新生的認知評價結果來制定學生教育方案。整體而言，學生在大一期間以適應環(huán)境和學習知識為主，打牢自主發(fā)展的基礎。學生在大學二年級階段加強專業(yè)教育，以職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃為重點。學校開展基于目標引領的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強專業(yè)課講授，重視高職學生“工匠精神”的培養(yǎng)和“工匠技能”的鍛煉，讓學生掌握自主發(fā)展的技能。學生在大學三年級階段加強實踐教育，以頂崗實習教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點。學校以工學結合和頂崗實習為契機，加強學生實踐教育。學生在真實的生產工作環(huán)境中實踐學校中講授的理論知識，將理論與實踐相結合，錘煉高技能水平。同時，學校鼓勵學生崗位成才，崗位創(chuàng)業(yè)，在自己的崗位上實現(xiàn)自主發(fā)展。

“四縱向”全過程育人。這個過程主要包括養(yǎng)成育人標準化、課堂育人趣味化、活動育人多樣化、實踐育人社會化四方面內容。第一，養(yǎng)成育人標準化。學校以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為標準，編制人才培養(yǎng)方案，規(guī)范一日生活制度，嚴格規(guī)范學生一日生活各環(huán)節(jié)，做到“一日生活制度化、學生行動軍事化、教學秩序規(guī)范化、課外活動群體化”，在標準化的育人基礎之上鼓勵學生自主發(fā)展。第二，課堂育人趣味化。教師用學生通俗易懂的語言，組織課堂教學，讓生活實踐走進理論課堂。學校一方面要鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，采用項目引領、任務驅動、合作探究、頭腦風暴等學生易于接受的方式，讓課堂理論入耳入腦；另一方面要引導教師善用“藍墨云班課”、“智慧樹”、“慕課”等現(xiàn)代信息技術手段，豐富教學內容，滿足學生個性化需求，解決課堂枯燥乏味問題。第三，活動育人多樣化。學校以提升養(yǎng)成教育質量為主線，發(fā)揮學生會和學生社團力量，開展豐富多彩的校園文化活動，滿足學生多樣化、個性化需求，寓教于樂，實現(xiàn)養(yǎng)成教育效果的強化。第四，實踐育人社會化。學校依托校外德育和企業(yè)實踐基地，實現(xiàn)志愿服務活動“常態(tài)化、基地化、項目化”。學校將假期社會實踐設置為必修課，讓每名學生都能在假期的社會體驗中，實現(xiàn)教育效果的固化。依托企業(yè)實踐基地，幫助學生認知職業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了教育內化于心，外化于行。

2.4 “家校企學”全方位育人促進社會參與

構建“家校企學”全方位協(xié)同育人，形成“家庭-學校-企業(yè)-學生”共同參與的多元協(xié)同育人格局。利用全方位的協(xié)同育人培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新和責任擔當，促進學生參與社會的具體措施包括：一是多元協(xié)同。“家校企學”各方明確教育目標，發(fā)揮學生主觀能動性，充分利用校內外資源，形成“家庭全力支持、學校傾心培育、企業(yè)資源供給、學生實踐鍛煉”的多元協(xié)同育人格局，形成教育合力。[7]二是主體協(xié)同。學校既要鼓勵思政課程改革，提高課程針對性，又可以邀請企業(yè)教師進學校唱響思政主旋律，提升親和力。專業(yè)教師種好責任田，推進課程思政，做到既教書又育人。學校還要聯(lián)合家庭強化管理服務，無論校園內外，學生都要養(yǎng)成講文明的意識，由此真正做到教學管一體同向同行。三是方式協(xié)同。學校企業(yè)突出學生的主體性，發(fā)揮學生自治組織的作用。指導老師帶領學生成立協(xié)會組織和公益組織，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生責任與擔當。學生利用校園環(huán)境平臺，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升實踐創(chuàng)新能力。通過上述全方位的協(xié)同育人機制，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)中社會參與能力才能逐步落到實處。

2.5 “三全育人”評價手段

高職院校為保證人才培養(yǎng)質量還要建立科學的評價標準，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與為三大模塊，以人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六項指標及各維度育人方案為定性參照，育人方案實施程度和效果為定量評判，采用定性定量結合的方法建立以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的 “三全育人”評價手段。通過科學客觀的評價手段，學校可以精確監(jiān)測和評價“三全育人”體系學生培養(yǎng)過程，診斷和反饋育人模式的優(yōu)劣及時監(jiān)測育人過程，在出現(xiàn)問題時及時糾偏和改進，形成體系閉環(huán)，促成“三全育人”體系的科學化、體系化和規(guī)范化，同時也為人才培養(yǎng)過程診斷提供了可參考的指標工具。

3 結 語

新的時代賦予了教育新的使命。立德樹人是新時代賦予教育工作者的嶄新使命。構建中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是新時代教育工作者正確的價值導向。本研究立足學生發(fā)展核心素養(yǎng)，嘗試建構以思想政治教育為引領，“教學管服”全員育人、“三橫四縱”全過程育人、“家校企學”全方位協(xié)同育人為核心，以育人評價為反饋的高職院?！叭恕斌w系，為高職院校開展“三全育人”工作勾勒了基本框架，有利于提升高職院校育人工作的目標性和實效性，有助于為各高職院校落實立德樹人的根本任務提供實踐參考，希冀順應教育改革發(fā)展的大趨勢，助益培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。