趙小妹

(麻城市第二實驗小學(xué),湖北 麻城 438300)

2021 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要控制作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量[1]。作業(yè)一般分為課堂作業(yè)、課后作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)，在這一次作業(yè)研究過程中，重點聚焦的還是課后作業(yè)范疇。自“雙減”政策實施以來，作業(yè)改革取得了一定的成效，但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師對統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”這一欄目的作業(yè)做法存在以下誤區(qū)：

一是盲目性。教師按照教材推薦書目布置學(xué)生讀書，沒有任何作業(yè)。以為只讓學(xué)生讀了就可以，并未關(guān)注學(xué)生讀了多少、怎么讀、讀得怎么樣這些核心要素。二是隨意性。教師有布置作業(yè)的意識，但對作業(yè)的布置非常隨意。無論哪個年段，總是“老三套”：摘抄、寫讀后感、做閱讀手抄報。首先重復(fù)性和機械性的抄寫作業(yè)會給學(xué)生增加閱讀“負(fù)擔(dān)”；其次統(tǒng)編教材在五年級上冊第八單元才編排習(xí)作“推薦一本好書”，五年級下冊第二單元才讓學(xué)生學(xué)寫讀后感，每個年級都布置“寫讀后感”這一作業(yè)，顯然忽視了學(xué)生的年段特點和閱讀水平，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，違背“快樂讀書”這一初衷。三是功利性。有些教師開展整本書閱讀教學(xué)的出發(fā)點是為了應(yīng)對考試，考什么就做什么，作業(yè)的功利性太強，導(dǎo)致學(xué)生對整本書的部分內(nèi)容死記硬背，忽視了整本書的育人作用，窄化了整本書閱讀的價值。

出現(xiàn)以上誤區(qū)的原因首先是由于“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材新設(shè)置的一個欄目，學(xué)生使用的“一課一輔”練習(xí)冊沒有安排“快樂讀書吧”這一欄目的作業(yè)，在一定程度上造成教師對“快樂讀書吧”這一課程內(nèi)容作業(yè)的盲目和輕視；第二教師沒有充分理解教材編者對“快樂讀書吧”的編寫理念，領(lǐng)會編寫意圖， 對“快樂讀書吧”的作業(yè)更是缺少正確認(rèn)識、系統(tǒng)思考，造成此欄目作業(yè)流于形式。長此下去，會讓學(xué)生閱讀書籍時摸不著門徑，辨不清方向，只是馬馬虎虎地讀,收效甚微。

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的設(shè)置，最大的意義就在于“把課外閱讀納入到課程體系”。指導(dǎo)學(xué)生讀好整本書，已經(jīng)成為每位教師的課程任務(wù)與教學(xué)責(zé)任。作業(yè)是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，有效的作業(yè)設(shè)計可以指導(dǎo)學(xué)生更好地讀整本書。在“雙減”背景下，如何改進(jìn)整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生真正能多讀書，讀好書呢？筆者認(rèn)為“快樂讀書吧”的作業(yè)設(shè)計要立足“雙減”精神內(nèi)涵，深入教材知識體系，做到目標(biāo)精準(zhǔn)；作業(yè)內(nèi)容凸顯兒童立場，順應(yīng)兒童心智；注重作業(yè)評價的內(nèi)容、方式和反饋，促進(jìn)學(xué)生能力提升。通過“快樂讀書吧”作業(yè)設(shè)計的改革來推動整本書閱讀教學(xué)的改革，實現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

一、作業(yè)目標(biāo)：深入知識體系，做到能力統(tǒng)整

何捷老師說，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，即“學(xué)什么，就完成什么作業(yè)”[2]。作業(yè)與教學(xué)是共生共存的關(guān)系，和課堂教學(xué)構(gòu)成一個有機的整體。因此，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)要和課程目標(biāo)保持統(tǒng)一，突出“教、學(xué)、練、評”的一致性。落實到“快樂讀書吧”這一欄目，就是要建構(gòu)單元整體教學(xué)思維，強化單元整體意識，聚焦單元主題，按照教材的知識體系，遵循“快樂讀書吧”這一課程特點，把握整本書閱讀的階段課型特點，用精準(zhǔn)的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)設(shè)計，助力學(xué)生閱讀，提高他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

(一)強化單元整體意識，把握功能定位 統(tǒng)編教材中高年段“快樂讀書吧”結(jié)合單元主題安排了童話、寓言、神話、科普讀物、民間故事、古典名著、小說、世界名著八種類型的讀物，而且教材還依據(jù)文體的特點，提示了與文體相對應(yīng)的閱讀策略。陳先云[3]在《小學(xué)語文教學(xué)在前進(jìn)》一文中指出，單元設(shè)計盡可能考慮單元內(nèi)部、單元之間閱讀要素與表達(dá)要素之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。根據(jù)統(tǒng)編教材以寬泛的人文主題，螺旋上升的語文要素為線，雙線組織單元的編排特點，教師在設(shè)計作業(yè)時要充分研讀“快樂讀書吧”，研讀“快樂讀書吧”所在的單元，勾連上下，環(huán)顧左右，準(zhǔn)確把握“快樂讀書吧”在整個單元的功能定位和教學(xué)價值，作業(yè)的內(nèi)容既要將單元核心語文要素一以貫之，又要兼顧文體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實踐教材小貼士中的閱讀策略，形成能力。

如五年級上冊“快樂讀書吧·從前有座山”編排在第三單元，這是一個民間故事單元。本單元的閱讀要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”；習(xí)作要素是“提取主要信息，縮寫故事”?！翱鞓纷x書吧”這一欄目推薦閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地的民間故事，小貼士點明了本次“快樂讀書吧”的閱讀要素。第一條：作為一種口頭藝術(shù)，民間故事一般有固定的類型和重復(fù)的段落，這是為了講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象。第二條：民間故事寄托著人們樸素的愿望，即正義卻弱小的主人公總是能夠打敗強大的對手，心地善良的窮苦人最終會豐衣足食，過上幸福的生活……綜上分析，筆者認(rèn)為本次“快樂讀書吧”的編排意圖除了讓學(xué)生感受閱讀民間故事的樂趣，還承載著以下功能：一是將本單元的語文要素——“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“縮寫故事”，在整本書的閱讀實踐中進(jìn)行自主遷移運用，提升閱讀和表達(dá)的能力；二是閱讀中運用“快樂讀書吧”的導(dǎo)讀策略，體會民間故事的特點，學(xué)會閱讀民間故事這一類文體的文章。通過對教材的解讀，我們在設(shè)計作業(yè)時，就要聚焦單元語文要素和民間故事文體特點這兩個目標(biāo)，做到目標(biāo)精準(zhǔn)，減少無效作業(yè)，真正使作業(yè)成為“減壓賦能”的有效手段。

(二)把握階段課型特點，做到有效銜接 五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”教材中并未給出具體的推薦書目，只是提示了學(xué)生可以去閱讀中國、歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事。本單元的課文選編了兩個中國民間故事，口語交際、習(xí)作和語文園地中也編排了中國民間故事的元素。通過這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國的民間故事認(rèn)識比較深，順著這一編排思路，筆者將《中國民間故事》這本書作為班級共讀書目。整本書的閱讀需要一個較長的時間段，需要老師在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的閱讀活動，加強方法的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的閱讀過程，整本書閱讀教學(xué)一般分為讀前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)和讀后分享這三種課型，分別對應(yīng)讀前、讀中和讀后這三個階段，作業(yè)單的使用應(yīng)該貫穿到整本書閱讀的全過程中去，構(gòu)建一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)群，成為學(xué)生閱讀中的一部分。由于每一種課型的導(dǎo)讀任務(wù)不一樣，因此每一階段作業(yè)設(shè)計的重點也不一樣。整本書閱讀作業(yè)要把握階段課型特點，瞻前顧后，有效銜接，形成合力，不僅要指向課堂，更要指向課后延讀的內(nèi)容。每一階段的作業(yè)目標(biāo)既是對上課內(nèi)容的遷移、鞏固和消化，又是對學(xué)生自讀階段的指導(dǎo)，還要為下一節(jié)課的活動內(nèi)容作鋪墊和準(zhǔn)備，做到課上課下一體化，整體推進(jìn)，構(gòu)建一個從課上到課下相互銜接的持續(xù)性的閱讀過程。

以五年級上冊《快樂讀書吧》為例，作業(yè)分為兩個階段。第一階段的作業(yè)是在導(dǎo)讀課后，結(jié)合導(dǎo)讀課和接下來的讀中推進(jìn)課的內(nèi)容，確定了第一階段的作業(yè)目標(biāo)：1.制定閱讀計劃，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；2.了解民間故事的特點，感受故事中樸素的價值觀；3.能運用方法對故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。根據(jù)目標(biāo)設(shè)計了以下作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計意圖見表1。

表1 《中國民間故事》第一階段閱讀作業(yè)

第二階段作業(yè)是在讀中推進(jìn)課后，此時孩子們已經(jīng)讀完了整本書，作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入地再讀整本書，并為展示課作準(zhǔn)備。展示課主要以小組為單位進(jìn)行展示。為此制定了第二階段的作業(yè)目標(biāo)：1.深入閱讀故事，加深對民間故事特點的認(rèn)識，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；2.能運用方法對故事進(jìn)行縮寫，繪制連環(huán)畫；3.感受閱讀民間故事的樂趣，樂于與大家分享課外閱讀成果。此階段的作業(yè)分為個人作業(yè)和小組作業(yè)，通過學(xué)生獨立的閱讀活動和生生合作的閱讀活動來達(dá)成目標(biāo)。主要有以下幾項任務(wù)，作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計意圖見表2。

表2 《中國民間故事》第二階段閱讀作業(yè)

二、作業(yè)內(nèi)容：凸顯兒童立場，順應(yīng)兒童心智

整本書作業(yè)的內(nèi)容要以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生的閱讀。與單篇課文相比，學(xué)生往往認(rèn)為完成單篇課文中的作業(yè)是份內(nèi)之事，整本書的作業(yè)似乎成了額外增加的作業(yè)量。但是整本書的內(nèi)容較單篇課文更豐富、更有吸引力，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容可以更靈活，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在“雙減”政策下，整本書的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要“揚長避短”，凸顯兒童立場。首先，應(yīng)該控制作業(yè)總量，不能給學(xué)生的學(xué)業(yè)增加負(fù)擔(dān)，做到精選內(nèi)容；其次,作業(yè)的設(shè)計要以學(xué)生為主體，順應(yīng)兒童心智，注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性、選擇性、思維性和育人性，實現(xiàn)作業(yè)“減壓賦能”的目標(biāo)。

1.整本書的作業(yè)內(nèi)容要有趣味性?！翱鞓纷x書吧”內(nèi)容是“讀書”，其核心是“快樂”。只有激發(fā)興趣，才能讓學(xué)生感知閱讀的快樂，才有可能推動其后續(xù)的閱讀。因此“快樂讀書吧”的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生“好讀書”。依據(jù)這一目標(biāo)，整本書的閱讀作業(yè)要從多方面激發(fā)學(xué)生的興趣。其一,作業(yè)的完成方式要多樣，畫的、寫的、說的、演的俱全，這樣的作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生在自己感興趣和能夠完成的作業(yè)過程中體驗閱讀的快樂。其二，作業(yè)內(nèi)容注重情境創(chuàng)設(shè)，是任務(wù)引領(lǐng)的主動探究式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單技能的重復(fù)訓(xùn)練，走向復(fù)雜任務(wù)的有效解決。如本次“快樂讀書吧”的作業(yè)并不是簡單的幾道習(xí)題，教師在設(shè)置作業(yè)時充分注重了情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，“主播說故事”“連環(huán)畫大比拼”“小組閱讀成果展示”“民間故事大劇場”這一個又一個生生合作的情境任務(wù)，需要學(xué)生更主動更投入地去閱讀。如在“小組閱讀成果展示”中，學(xué)生要考慮成果的選擇、組合，還有任務(wù)分工等問題；在“民間故事劇場”中學(xué)生需要考慮劇本的創(chuàng)作、人員的分工、表演藝術(shù)和場景的布置。這種任務(wù)驅(qū)動式的作業(yè)有效激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生深度閱讀，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.整本書的作業(yè)內(nèi)容要有選擇性。針對學(xué)生不同的學(xué)情進(jìn)行差異化作業(yè)設(shè)計，這是作業(yè)改革的重點，也是難點。為了照顧學(xué)生的個體差異，很多教師設(shè)計了分層作業(yè)，雖然凸顯了學(xué)生個性化，但也會給低水平的學(xué)生貼上標(biāo)簽，從而放棄對自己的要求，同班學(xué)生的學(xué)習(xí)差距有加大的風(fēng)險。如何解決這個問題呢？筆者以為可以采取作業(yè)自助餐這種形式，即將統(tǒng)一完成作業(yè)與學(xué)生自主作業(yè)相結(jié)合，將“教師提供不帶有明顯標(biāo)簽性的分層作業(yè)”與“學(xué)生根據(jù)自身需求與能力進(jìn)行作業(yè)選擇”相結(jié)合，同一能力點用不同的形式表現(xiàn)，既促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，又避免了分層作業(yè)的隱患。同時老師還設(shè)置了小組作業(yè)，在小組內(nèi)，通過自主、合作、交流，彌補了分層作業(yè)帶來的學(xué)生的分化。小組成員共同完成作業(yè)，每一位成員既是學(xué)習(xí)者，又是被學(xué)習(xí)者，形成一個開放的“學(xué)習(xí)場”，在合作中獲得共同的提升。如在第二階段作業(yè)中設(shè)計了“個人作業(yè)”和“小組作業(yè)”，個人作業(yè)以“自助餐”的形式，讓學(xué)生選擇一個喜歡的故事，根據(jù)自己的特點從表格中任選兩項任務(wù)完成，這樣的設(shè)計充分尊重了學(xué)生的個性特點，可以畫，可以讀，可以唱，可以演，滿足不同認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能在一種積極的狀態(tài)下完成作業(yè)，達(dá)到作業(yè)設(shè)計者預(yù)期的效果。

3.整本書的作業(yè)內(nèi)容要有思維性。通過整本書閱讀教學(xué)提升和發(fā)展學(xué)生的思維是落實語文教學(xué)改革的路徑之一。布魯納[4]認(rèn)知領(lǐng)域“六層次”的學(xué)習(xí)目標(biāo)自低到高依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新，其中后三項屬于高階思維，是深度閱讀的核心。但深入閱讀的能力是建立在記憶、理解的基礎(chǔ)上的，整本書閱讀由于篇幅長、人物多、內(nèi)容豐富，更不能忽視“記憶、理解、應(yīng)用”，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中經(jīng)歷思維的全過程。另外，中國學(xué)術(shù)界依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出“小學(xué)生閱讀能力五層級測試框架”，其具體構(gòu)成為提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評價反思能力、創(chuàng)意運用能力。這五個能力和布魯納的“六層次”的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，也是學(xué)生思維能力的層級。因此,整本書作業(yè)的設(shè)計要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，落實閱讀能力訓(xùn)練點，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，經(jīng)歷思維的過程?！翱鞓纷x書吧·從前有座山”的作業(yè)內(nèi)容充分體現(xiàn)了對學(xué)生的思維訓(xùn)練(見表3)。

表3 《中國民間故事》各項作業(yè)思維能力表

4.整本書的作業(yè)內(nèi)容要有育人性。教學(xué)的終極目標(biāo)是立德樹人，指向人的精神世界的發(fā)展。陳先云在2020年全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩會上強調(diào)，“要注重發(fā)揮統(tǒng)編語文教科書‘培根鑄魂啟智增慧’的育人功能”“語文教學(xué)要從嚴(yán)從實從細(xì)把握好課堂教學(xué)當(dāng)中育人的價值觀”。作業(yè)的終極目標(biāo)同樣也是指向育人，“快樂讀書吧”的作業(yè)要以育人為本。學(xué)生在完成作業(yè)的同時，閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，閱讀意志得到錘煉，人生經(jīng)驗得到豐富，思想精神得到成長。如制訂閱讀計劃、“閱讀風(fēng)云榜”上打卡這些活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，錘煉閱讀意志；“人物名片”“繪制情節(jié)圖”“其它表現(xiàn)方式”“主播說故事”“民間故事劇場”這些活動都是在實踐中引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的美好，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。而且小組合作的方式讓學(xué)生形成了生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，實現(xiàn)作業(yè)的育人功能最大化。

三、作業(yè)評價：搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)能力提升

《〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉解讀》指出，課外閱讀的評價目的就在于通過評價進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀品位，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力[5]。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀評價的要求，筆者認(rèn)為，整本書的作業(yè)評價要改變以往以正誤來作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的思路和教師單方面批改的方式，要通過明晰化的評價標(biāo)準(zhǔn)、多元化的評價主體和展示化的評價反饋，促進(jìn)能力提升，達(dá)到“以評促減”的目的。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)明晰化。在作業(yè)單中，教師要結(jié)合整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)識水平和作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)要和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。充分關(guān)注作業(yè)的情境、過程、表現(xiàn)和任務(wù)達(dá)成的情況，實現(xiàn)評價的診斷和調(diào)節(jié)功能，體現(xiàn)“教——學(xué)——評”一體化；其次，評價標(biāo)準(zhǔn)要和學(xué)生能力水平相對應(yīng)。通過作業(yè)評價讓學(xué)生知道自己所處的發(fā)展水平，并且讓學(xué)生明晰自己可以跳起來摘桃子的未來的發(fā)展水平，以此來引領(lǐng)學(xué)生更深入更持續(xù)地閱讀。

因此，要將評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生評價時的“抓手”，又能成為幫助學(xué)生完成任務(wù)的“支架”，評價要素要精準(zhǔn)、簡潔，利于合作交流和自主閱讀，評價方式要簡單，易于操作。如在“快樂讀書吧·從前有座山”的評價單中，“連環(huán)畫大比拼”教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)是“①畫面要表現(xiàn)主要人物、事件和當(dāng)時的場景，一顆星；②畫面中人物的細(xì)節(jié)(如表情、動作)要能表現(xiàn)人物內(nèi)心，一顆星；③語言準(zhǔn)確簡練，能突出人物形象，表達(dá)美好情感，一顆星”。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)就為學(xué)生完成連環(huán)畫搭建了方法支架，幫助學(xué)生解碼制作連環(huán)畫的方法。“民間故事大劇場”老師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)是“①角色分工合理，一顆星；②語言、表情、動作符合人物的身份，一顆星；③有一定的場景設(shè)置和道具使用，一顆星”。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)既有方法支架；也給出了程序支架，讓學(xué)生知曉完成這一任務(wù)時的先后程序。通過設(shè)計明確、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分利用評價單進(jìn)行點撥引領(lǐng)，使學(xué)生在讀整本書時有章可循，在評價中實現(xiàn)發(fā)展(表4、表5)。

表4 第一階段作業(yè)單評價表

表5 第二階段作業(yè)單評價表

2.評價主體多元化。整本書閱讀的作業(yè)中，評價主體不應(yīng)只是教師，更應(yīng)該是學(xué)生，將教師的評價和學(xué)生自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化。在自評中，學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的支架更好地完成任務(wù)，自我檢查、自我反思；在互評中評價經(jīng)歷對方法再運用的過程，取長補短，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮評價的鑒別、診斷、激勵、調(diào)節(jié)功能。在整本書閱讀中每一項作業(yè)都設(shè)置了自評和互評，小組作業(yè)中設(shè)置了小組自評和小組互評，多層次多方位的評價在“自然而然”中促進(jìn)了學(xué)生對方法的實踐、反思、再實踐，從而提升了學(xué)生的閱讀能力。

3.評價反饋展示化。陳先云在2021年全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩會上指出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動評價反饋要具體、針對性要強，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握或?qū)W習(xí)能力的提升有明確的指引作用。作業(yè)單代表著兒童閱讀勞動的收獲，教師理應(yīng)給予及時反饋，進(jìn)行展評是將評價變?yōu)榧顚W(xué)生閱讀的最好的方式。整本書的作業(yè)展評有兩種渠道：第一種是作業(yè)單展評，每一個階段，讓每個學(xué)生將所完成的作業(yè)單攤放在桌上，然后互相參觀、交流，最后按星星數(shù)量評出優(yōu)秀作業(yè)單(針對完成質(zhì)量較高的同學(xué))和進(jìn)步作業(yè)單(針對完成有進(jìn)步的學(xué)生)，這樣的展評方式對完成得認(rèn)真的同學(xué)是一種激勵，對完成得不夠好的同學(xué)是一種督促。第二種展評方式是老師為學(xué)生搭建閱讀成果的展示舞臺。如每天可以抽出三分鐘的時間進(jìn)行“主播說故事”的活動，在閱讀分享課上為學(xué)生搭建“小組閱讀成果展示”和“民間故事大劇場”的舞臺，在班級宣傳欄里設(shè)置“閱讀風(fēng)云榜”和“連環(huán)畫大比拼”專欄，在真實的展示情境中讓學(xué)生的閱讀成果看得見，使學(xué)生體會到閱讀的成功感，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。