馮曉波

(金惠初級中學(xué)，浙江 杭州 311202)

近年來，名著閱讀在中考語文試卷中的分值有所增加，得到了一線語文教師的重視。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。其中“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的本質(zhì)在于為學(xué)生的作業(yè)減負(fù)，避免教師布置過多的識記性作業(yè)，要求教師科學(xué)、合理、精心設(shè)計具有思維含量的作業(yè)，重視作業(yè)的趣味性、實踐性。此外，初中階段學(xué)生完成作業(yè)的時間總量被限定在90分鐘之內(nèi)。結(jié)合“雙減”政策，學(xué)生的名著閱讀作業(yè)也需提“質(zhì)”和減“量”。筆者對區(qū)域內(nèi)名著閱讀作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)存在兩大問題：一是名著作業(yè)設(shè)計缺乏連續(xù)性。連續(xù)性指作業(yè)與作業(yè)之間應(yīng)相互聯(lián)系，有章法可尋。筆者所在的區(qū)域內(nèi)，發(fā)現(xiàn)常常有老師這樣設(shè)計或布置名著作業(yè)“今天的作業(yè)是完成這份資料中名著部分第1-9題”“今天的作業(yè)是完成名著試卷中剩余部分的內(nèi)容”。表面上看，老師布置名著閱讀的作業(yè)是連續(xù)性的，其實完全是依托教輔資料，隨心所欲、毫無章法，缺少實質(zhì)性的連續(xù)化。從而導(dǎo)致學(xué)生對名著作業(yè)毫無興趣，作業(yè)質(zhì)量令人堪憂。二是名著作業(yè)設(shè)計缺乏深度性。深度性指名著作業(yè)應(yīng)蘊含高階思維的作業(yè)內(nèi)容，不是一味對低階思維的機(jī)械化重復(fù)。名著閱讀的興起，直接帶動了名著教輔資料的興起。通過對現(xiàn)行名著閱讀教輔資料分析，筆者發(fā)現(xiàn)，這些教輔資料仍舊是以單項、選擇、填空、簡答的形式居多。這些題目的質(zhì)量比較低下，往往只是考查了學(xué)生的低階思維，無法觸發(fā)學(xué)生深度閱讀名著，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。長此以往，引發(fā)學(xué)生對名著作業(yè)的倦怠，造成過重的心理負(fù)擔(dān)。

基于此，筆者認(rèn)為“雙減”政策背景之下，要解決名著作業(yè)存在的問題，可以通過設(shè)計名著閱讀單元作業(yè)，實現(xiàn)名著閱讀作業(yè)在“量”和“質(zhì)”上有較大的飛躍，減輕學(xué)生的名著作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣。

“名著閱讀單元作業(yè)”是指作業(yè)以“單元”為單位，以任務(wù)為導(dǎo)向，整合單元名著作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計。“名著閱讀單元作業(yè)”要凸顯三大特點：一是系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)以“單元”為視角進(jìn)行設(shè)計，關(guān)注名著作業(yè)內(nèi)部之間的聯(lián)系和名著與單篇閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際的聯(lián)系；二是進(jìn)階性。強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)難度逐級遞增，思維含量也逐漸遞增，注重引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)；三是差異性。關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，面對同一項作業(yè)任務(wù)時需要的學(xué)習(xí)支架也會不同，需要給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。

根據(jù)“名著閱讀單元作業(yè)”的特點，筆者認(rèn)為名著閱讀單元作業(yè)可以按照“擬定作業(yè)目標(biāo)——選取作業(yè)樣態(tài)——設(shè)計評價量規(guī)”的步驟來設(shè)計，下面結(jié)合名著作品略作贅述。

一、綜合分析課標(biāo)、文體、學(xué)情，擬定名著作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)是學(xué)生完成作業(yè)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是單元作業(yè)設(shè)計的最終指向[1]。在筆者看來，設(shè)計合理的單元作業(yè)目標(biāo)對完成單元作業(yè)具有很好的導(dǎo)向作用。“雙減”政策背景下，一份優(yōu)質(zhì)的名著單元作業(yè)必須以充分研讀課標(biāo)、分析文體特質(zhì)和學(xué)生學(xué)情為前提，設(shè)計出適切的名著單元作業(yè)目標(biāo)。有了合理、準(zhǔn)確的名著單元作業(yè)目標(biāo)，教師可以遵循作業(yè)目標(biāo)設(shè)計名著作業(yè)，避免隨意布置名著作業(yè)，同時作業(yè)內(nèi)容又與目標(biāo)匹配，可以檢測學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

(一)關(guān)注課標(biāo)，選取要點 作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，也是教師教學(xué)的一部分。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計需要依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡稱《課標(biāo)》)。該《課標(biāo)》明確要求“能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，從中可以發(fā)現(xiàn)《課標(biāo)》中要求學(xué)生能夠區(qū)分不同體裁的作品，并了解這些文學(xué)樣式的特點。在擬寫某一類或某一本名著的單元作業(yè)目標(biāo)時，需要研讀《課標(biāo)》中對這類文體特質(zhì)作品的相關(guān)內(nèi)容，并緊緊圍繞《課標(biāo)》中的相關(guān)要求擬定名著單元作業(yè)目標(biāo)。例如《紅星照耀中國》的作業(yè)目標(biāo)就要圍繞它的文學(xué)樣式——紀(jì)實作品來擬寫。

(二)依據(jù)文體，抓住特點 《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實文學(xué)作品，其最大的特點就是“事實”。因此，擬寫這部名著的作業(yè)目標(biāo)時，需要依據(jù)作品的文體特質(zhì)來設(shè)計，即圍繞“事實”擬寫作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)作品的真實性和文學(xué)性。例如《長征》和《飛向太空港》都是紀(jì)實文學(xué)作品，在擬寫這兩部作品的作業(yè)目標(biāo)時就需要圍繞“事實”。

此外，《儒林外史》《水滸傳》《駱駝祥子》《海底兩萬里》都是小說作品，在設(shè)計作業(yè)目標(biāo)時需要圍繞“小說文體”，并在作業(yè)目標(biāo)中體現(xiàn)“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”等小說關(guān)鍵要素。值得注意的是，在設(shè)計名著單元作業(yè)目標(biāo)時，既要關(guān)注到同類文體特質(zhì)作業(yè)目標(biāo)的“共同屬性”，也要關(guān)注到同類文體特質(zhì)作業(yè)目標(biāo)的“特殊屬性”。例如在設(shè)計《駱駝祥子》的作業(yè)目標(biāo)時，需要關(guān)注作品中獨特的“京味兒”，這是這部小說作品中語言的一大亮點；在設(shè)計《海底兩萬里》的作業(yè)目標(biāo)時，要關(guān)注這部小說的“科幻色彩”。因此，筆者認(rèn)為我們在擬寫名著的單元作業(yè)目標(biāo)時需要緊扣作品的文體特質(zhì)，同時又要能凸顯這部作品的特色與亮點。

(三)分析學(xué)情，重視難點 學(xué)生的學(xué)情是進(jìn)行名著單元作業(yè)設(shè)計的起點之一。筆者認(rèn)為需要對學(xué)生的名著學(xué)情進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查與分析。在學(xué)生初步閱讀了《紅星照耀中國》之后，筆者借助“KWL”方法，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查、整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在三個方面的困惑：(1)斯諾寫了很多的紅色人物，為什么每一個都要做詳細(xì)的介紹呢？(2)作者斯諾寫“毛澤東”時，引用了毛澤東大量的原話，為什么？(3)在寫飛奪瀘定橋時，作者寫得惟妙惟肖，好像自己親身經(jīng)歷了，這是一種怎樣的寫法？

通過對這些疑惑的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些困惑與紀(jì)實作品的文體特質(zhì)有關(guān)，且都關(guān)注到了作品中的“事實”，即作品中塑造中的“紅色人物”和“紅色戰(zhàn)役”。所以，在擬寫名著閱讀單元作業(yè)目標(biāo)時，需要圍繞學(xué)生的閱讀困惑，通過作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀困惑。簡而言之，設(shè)計任何一部名著的單元作業(yè)目標(biāo)，我們需要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，擬寫出最適合學(xué)生的名著閱讀單元作業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)名著作業(yè)的深度閱讀。

基于對課標(biāo)內(nèi)容、作品文體和學(xué)情分析，筆者擬寫出《紅星照耀中國》名著閱讀單元作業(yè)目標(biāo)：

(1)以書本為依據(jù)解說長征路線，講述長征路上湘江戰(zhàn)役、四渡赤水、飛奪瀘定橋三場經(jīng)典的紅色戰(zhàn)役；

(2)歸納分析毛澤東、朱德、彭德懷、紅小鬼四個人物的形象特征；

(3)歸納提煉并舉例分析本書作為紀(jì)實文學(xué)作品真實性和文學(xué)性的特征；

(4)能從三個以上角度談作品所蘊含的紅色精神給自己的啟迪。

這幾個作業(yè)目標(biāo)都充分體現(xiàn)了紀(jì)實文學(xué)的文體特質(zhì)，圍繞作品中的事實，是科學(xué)合理的。同時，又兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能真正解決學(xué)生閱讀中遇到的困惑與難點，避免對名著作品基本內(nèi)容的反復(fù)操練。因此，擬寫名著單元作業(yè)目標(biāo)必須兼顧《課標(biāo)》、文體和學(xué)情三方面。

二、結(jié)合作業(yè)目標(biāo)，選取名著作業(yè)樣態(tài)

在單元類作業(yè)設(shè)計過程中，我們要兼顧題型的豐富性，讓孩子能在生活化、主體化、項目式的體驗性中經(jīng)歷真實的學(xué)歷歷程[2]14。可見，名著閱讀單元作業(yè)需要有豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容樣態(tài)，設(shè)計一些長周期的名著作業(yè)，避免以往單一的選擇、填空、判斷等形式。結(jié)合“雙減”政策和“五項管理”的具體要求，筆者認(rèn)為在名著單元作業(yè)中，可以圍繞名著單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計體驗類、表達(dá)類、書面類、制作類等內(nèi)容樣態(tài)的作業(yè)。這些豐富的名著作業(yè)樣態(tài)，既能激發(fā)學(xué)生對閱讀名著的興趣，又能避免反復(fù)訓(xùn)練識記性內(nèi)容，真正在設(shè)計上提“質(zhì)”。

(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計體驗類作業(yè) 體驗類作業(yè)是指教師設(shè)計一個真實或擬真實的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境為作業(yè)載體，激發(fā)學(xué)生對名著作業(yè)的興趣。真實或擬真實的學(xué)習(xí)情境，能拉近學(xué)生與名著的距離，給予學(xué)生強(qiáng)烈的體驗感。與單一的選擇、填空、簡答題相比，體驗類作業(yè)符合“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)的“系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”。例如《飛向太空港》也是一部紀(jì)實文學(xué)作品，圍繞初中階段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，在設(shè)計體驗類作業(yè)時可以圍繞“航天英雄表彰”的學(xué)習(xí)情境，具體如下：

啟事

親愛的同學(xué)們：

“長征三號”火箭成功將“亞洲一號”衛(wèi)星送入太空，成功開啟了中國航天事業(yè)的新征程。為表彰在此次航天事業(yè)中做出杰出貢獻(xiàn)的航天人，特舉辦一次航天表彰會，現(xiàn)向廣大讀者征集一份《我們都是平凡的航天人》小冊子，請你完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)，為這份小冊子提供最佳的素材，并向?qū)W校宣傳部積極投稿！期待你們的來稿～

XXXX學(xué)校宣傳部

2022年3月1日

作業(yè)一：航天事業(yè)的背景

“長征三號”火箭將“亞洲一號”衛(wèi)星送入太空并不是一帆風(fēng)順的，可謂波瀾曲折。請你根據(jù)作品內(nèi)容，從中國火箭歷史發(fā)展、西昌衛(wèi)星發(fā)射場實地情況、國外衛(wèi)星發(fā)射市場情況、中國航天人物等角度繪制一張中國航天事業(yè)背景的思維導(dǎo)圖。

作業(yè)二：航天事業(yè)的脊梁

《飛向太空港》是一部紀(jì)實文學(xué)作品，其刻畫了許多杰出的航天人?，F(xiàn)需要制作航天人物的基本信息表，請你從吳傳竹、上官世盤、胡世祥 、烏可力、陳壽椿、任新民、謝光選、王之任“小人物群體”等人物中任選一個，從人物生平經(jīng)歷、職位、外貌、性格特征、相關(guān)情節(jié)概括等角度制作一張航天人物信息表。

作業(yè)三：航天英雄的頒獎詞

每一位航天人都是航天精神不可或缺的一部分，在他們身上，一定有令你非常感動的事跡與故事。請你根據(jù)方案一中選擇的航天人物，在橫線框內(nèi)填上獎項名稱，并撰寫一段頒獎詞。

※知識卡片：

頒獎詞是在某一主題的頒獎典禮上，對獲獎對象的事跡所作的一種陳述評價性的禮儀文稿，具有簡潔性、深刻性、情感性。

示例：

少年勤學(xué)，青年擔(dān)綱，你是國家的棟梁。導(dǎo)彈、衛(wèi)星、嫦娥、北斗，滿天星斗摧殘，寫下你的傳奇。年過古稀未伏柳，猶向蒼穹寄深情。

——2017年感動中國人物孫家棟頒獎詞

通過創(chuàng)設(shè)航天英雄表彰會的體驗情境，學(xué)生參與制作《我們都是平凡的航天人》小冊子，慢慢深入名著作品的內(nèi)核，并對這部作品產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。值得注意的是，在設(shè)計體驗類名著單元作業(yè)時，可以借助個人體驗經(jīng)驗、社會生活情境和學(xué)科情境中的任意一種，但需要在這類作業(yè)中滲透閱讀這部名著的“閱讀策略”或“閱讀方法”，不讓情境流于形式，而要真正發(fā)揮情境的閱讀指向和閱讀路徑。這份《我們都是平凡的航天人》作業(yè)滲透了“對比勾連”“外化輸出”等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀紀(jì)實類作品時可以采用相應(yīng)的閱讀策略，對學(xué)生閱讀紀(jì)實文學(xué)作品具有一定的指向作用。

(二)選取作品關(guān)鍵，設(shè)計主題類作業(yè) 主題類作業(yè)是指教師通過任務(wù)的形式，要求學(xué)圍繞某一個“主題”完成作業(yè)，可以是一份人物信息表、事件解說詞、人物名片、人物頒獎詞等多樣態(tài)的作業(yè)。按照以往，面對《紅星照耀中國》這樣的作品，教師在讓學(xué)生理解紅色事件、紅色人物等內(nèi)容時，會下發(fā)知識提綱，純粹讓學(xué)生記憶，不考慮學(xué)生的實際情況，屬于機(jī)械、無效的作業(yè)。“雙減”政策中明確指出“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)”，可見名著作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計。為幫助學(xué)生深度理解《紅星照耀中國》中的“事實”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確梳理、歸納、體悟作品中的紅色人物、紅色事件和紅色精神，結(jié)合學(xué)生的實際需求，筆者設(shè)計了這樣三個作業(yè)：

作業(yè)一：紅色事件篇

湘江戰(zhàn)役、四渡赤水、飛奪瀘定橋這些經(jīng)典的紅色戰(zhàn)役讓我們心潮澎湃，慷慨激昂。現(xiàn)將對這三場戰(zhàn)役進(jìn)行評選，從中推選出最具智慧的戰(zhàn)役，請你寫一句推薦理由，并對戰(zhàn)役進(jìn)行解說。要求如下：

飛奪瀘定橋

四渡赤水

湘江戰(zhàn)役

(1)推薦理由充分，形式創(chuàng)新，有內(nèi)涵；

(2)解說詞應(yīng)包含整個戰(zhàn)役的全過程，能結(jié)合作品內(nèi)容具體生動，體現(xiàn)戰(zhàn)役的“智慧”；

(3)解說時精神飽滿，有激情、聲音洪亮，吐字清晰，語言有感染力。

作業(yè)二：紅色人物篇

斯諾在作品中為我們塑造了一群偉大的革命領(lǐng)袖人物，在他們身上我們感受到了紅軍精神。為此，小林同學(xué)根據(jù)書本中毛澤東的相關(guān)內(nèi)容，為他設(shè)計了一份“人物名片”。

請你根據(jù)作品內(nèi)容，從周恩來、朱德、彭德懷、徐海東、劉志丹等人物中選擇兩個人物，并為他們設(shè)計人物名片。

作業(yè)三：紅色精神篇

當(dāng)你合上《紅星照耀中國》的那一瞬間，相信你對作品中的紅色精神有自己的感悟與體會。請你從以下兩個任務(wù)中任選一個任務(wù)完成吧！

任務(wù)一：撰寫一份讀書報告，以書本內(nèi)容為依據(jù)，闡述你對紅色作品《紅星照耀中國》長征精神內(nèi)涵的理解，并結(jié)合實際生活體驗談?wù)勀銓η嗌倌耆绾蝹鞒虚L征精神的看法。

任務(wù)二：繪制一張長征海報，以此來宣傳長征勝利85周年。(另附紙)

要求：大小為8K紙，主題鮮明，重點突出，色彩豐富，構(gòu)圖合理，有圖案、邊框。

上述三個作業(yè)分別圍繞“紅色事件”“紅色人物”“紅色精神”展開，均聚焦紀(jì)實作品中的“事實”。學(xué)生要高質(zhì)量地完成以上三個作業(yè)，就會主動閱讀作品中相關(guān)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生對這部作品的閱讀興趣。需要注意的是，“紅色事件”提供了三個可以選擇的事件，“紅色人物”提供了五個可以選擇的人物，給學(xué)生提供了可選擇的范圍，其中“紅色人物”作業(yè)還提供了范例支架，考慮到不同層次學(xué)生的需求不同，從另一個角度體現(xiàn)了作業(yè)的分層與彈性。因為不同的學(xué)生會對不同的事件、人物感興趣。“長征海報”是個性化的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀體驗精心設(shè)計。

此外，這三個作業(yè)是連續(xù)性的，前后具有關(guān)聯(lián)性，聯(lián)系密切，是一個高質(zhì)量的名著單元作業(yè)。紅色事件中涌現(xiàn)了一批批優(yōu)秀的紅色人物，學(xué)生在為紅色人物設(shè)計名片時，會聯(lián)系紅色人物經(jīng)歷過的紅色事件，能全面、準(zhǔn)確把握人物的形象特征。同時，一個個紅色人物身上的精神正是紅軍長征精神的集中體現(xiàn)。

因此，筆者認(rèn)為，要設(shè)計名著主題類作業(yè)，要緊扣名著單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計呈現(xiàn)序列化的作業(yè)樣態(tài)，且前后存在邏輯性與關(guān)聯(lián)性。

(三)關(guān)注思維外顯，設(shè)計表達(dá)類作業(yè) 表達(dá)類作業(yè)就是運用各種外顯的形式，讓作業(yè)以各種藝術(shù)或者媒介的方式進(jìn)行展示[2]39。根據(jù)筆者對初中階段名著閱讀作品的認(rèn)知，可以有微寫作、語音、視頻、表演、話劇等表達(dá)類作業(yè)的內(nèi)容樣態(tài)。

“雙減”政策中明確要求初中階段學(xué)生完成作業(yè)的時間總量不超過90分鐘，需要嚴(yán)控作業(yè)的“量”，確保作業(yè)內(nèi)容的“質(zhì)”。為引導(dǎo)學(xué)生深度理解“祥子”的悲劇性，筆者在《駱駝祥子》名著閱讀單元作業(yè)中圍繞小說主人公“祥子”，設(shè)計了這樣一個表達(dá)類作業(yè)，具體如下：

作業(yè)一：取昵稱

祥子申請了一個微信號，但是昵稱欄是空白的。請你為祥子取一個昵稱，并說明理由。

作業(yè)二：添加好友

祥子有了微信后號，開始添加好友，他會選擇誰成為他的好友呢？請你替祥子從作品中選擇一個人物，并有條理地闡述申請理由。

作業(yè)三：發(fā)朋友圈

朋友圈是用來記錄生活點滴，分享喜怒哀樂的。請你結(jié)合書本中有關(guān)祥子的一個情節(jié)，以祥子的口吻發(fā)一條朋友圈，并選擇一個人進(jìn)行語音聊天。

(1)發(fā)布朋友圈：

(2)兩人合作：

①確定祥子的語音聊天對象；

②模擬語音對話內(nèi)容，并準(zhǔn)備上臺表演。

作業(yè)四：評朋友圈

小福子的死帶給祥子沉重的打擊。于是，祥子更新了朋友圈。請你認(rèn)真閱讀這條朋友圈，并根據(jù)你的閱讀體驗，做出合理的回復(fù)。

圍繞“祥子”設(shè)計名著閱讀作業(yè)，共有三項小作業(yè)，作業(yè)之間的思維含量是逐漸增加的。這三項小作業(yè)可以分三天連續(xù)完成，且每天所需的時間不超過20分鐘。其中作業(yè)三中“請你結(jié)合書本中有關(guān)祥子的一個情節(jié)，以祥子的口吻發(fā)一條朋友圈，并選擇一個人進(jìn)行語音聊天”，旨在讓學(xué)生將自己的閱讀體驗以“語音”的形式輸出，感受作品中祥子“三起三落”的心理變化，體味祥子的心路歷程?！罢Z言是思維的外殼?！睂W(xué)生在模擬語音聊天的過程，也是學(xué)生閱讀思維外顯的過程，可以對學(xué)生的閱讀思維層次做出判斷，并檢測學(xué)生是否處于深度閱讀的狀態(tài)。

總而言之，表達(dá)類作業(yè)是豐富多樣的。例如，圍繞小說類名著作品可以寫人物傳記、人物評述等，圍繞話劇類名著作品可以進(jìn)行話劇表演，圍繞書信類名著作品可以采用語音回信和視頻的形式。

(四)注重閱讀成果，設(shè)計制作類作業(yè) 手工制作類作業(yè)是教師根據(jù)兒童的心理和認(rèn)知特點，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗及知識儲備，以動手制作的方法完成相關(guān)作業(yè)，達(dá)到鞏固、完善、熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的一種短期作業(yè)類型[2]57。可見，制作類作業(yè)能讓學(xué)生的閱讀成果可視化，能真實呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀過程，具有較強(qiáng)的“實踐性”。

同時，制作類作業(yè)是一種綜合性作業(yè)，能夠讓學(xué)生在實踐中習(xí)得名著閱讀的策略，體現(xiàn)名著作業(yè)的價值。“雙減”背景之下，不僅僅要給學(xué)生的名著作業(yè)減負(fù)，更要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“某一類”文體的閱讀策略，真正體現(xiàn)名著作業(yè)的價值。例如，在《傅雷家書》名著閱讀單元作業(yè)中，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“選擇性閱讀”的閱讀方法，筆者設(shè)計了這樣一個制作類作業(yè)：

征集令

親愛的同學(xué)們，良好的個人修養(yǎng)是我們?yōu)槿颂幨赖牧⑸碇?，也是一個人成功的重要部分。本期我們將征集《個人修養(yǎng)手冊》，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀《傅雷家書》，選取適切的內(nèi)容，合理設(shè)計手冊的封面、內(nèi)容，并向?qū)W校編輯部投稿！趕快行動起來吧！期待你們的來稿～

XX學(xué)校編輯部

作業(yè)一：設(shè)計創(chuàng)意封面

1.主題：____________________

2.宣傳性文字：_____________________________

作業(yè)二：設(shè)計手冊內(nèi)容

任務(wù)一：傅雷教導(dǎo)篇

傅雷在書信中多次告訴兒子“為人”是第一位的，是放在首要的。請你梳理傅雷教導(dǎo)傅聰做人方面有關(guān)的內(nèi)容，并嘗試歸納出幾個角度。

任務(wù)二：傅雷踐行篇

傅雷是這樣教導(dǎo)兒子的，那傅雷自己又是如何做的呢？請梳理、歸納傅雷的為人處世，并結(jié)合書中傅雷相關(guān)事例分析。

任務(wù)三：個人回信篇

請你以傅雷后代或讀者的身份，給傅雷寫一封簡短的回信。

要求:

(1)結(jié)合自己的閱讀體驗和書信內(nèi)容；(2)字?jǐn)?shù)要求150字以上；

這個制作類作業(yè)要求學(xué)生完成一份《個人修養(yǎng)手冊》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《傅雷家書》中“為人處世”的內(nèi)容，是一種問題選擇式的閱讀，體現(xiàn)了這部名著“選擇性閱讀”的閱讀方法。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀“書信類”作品時，會根據(jù)自己閱讀需求進(jìn)行選擇性閱讀，實現(xiàn)閱讀策略的遷移，體現(xiàn)此類作業(yè)的價值。同時，《傅雷家書》名著單元作業(yè)旨在讓學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容和自己的閱讀體驗制作一份《個人修養(yǎng)手冊》，不論是封面還是內(nèi)容的設(shè)計、制作，均需回到作品原著。當(dāng)學(xué)生完成這份作業(yè)后，每個人都會有一個外顯的閱讀成果——《個人修養(yǎng)手冊》。

需要注意的是，面對學(xué)生的閱讀成果，我們不應(yīng)在審美上做嚴(yán)苛的要求，要關(guān)注制作成果的實質(zhì)性內(nèi)容。這也是評價一份制作類名著單元作業(yè)的關(guān)鍵。

三、倡導(dǎo)過程評價，設(shè)計名著作業(yè)評價量規(guī)

“雙減”政策中明確“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能”，需要對名著閱讀單元作業(yè)中的每一項作業(yè)進(jìn)行評價，著重體現(xiàn)名著作業(yè)診斷與鞏固的作用。筆者認(rèn)為可以從評價主體和評價量規(guī)兩方面開展名著閱讀單元作業(yè)評價，診斷和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(一)評價主體多元化 以往的名著作業(yè)以識記性作業(yè)為主，評價的主體往往是教師。教師根據(jù)學(xué)生名著作業(yè)的完成情況，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評分，有點“一刀切”的意味。在名著單元作業(yè)中，評價的主體并不是唯一的。名著單元作業(yè)中的名著都是表現(xiàn)性任務(wù)，答案并不是唯一確定的，具有一定的開放性。筆者認(rèn)為評價的主體可以是教師、學(xué)生、家長。例如，《傅雷家書》中的《個人修養(yǎng)手冊》就可以采取多元評價的形式，將學(xué)生的閱讀成果在校園內(nèi)進(jìn)行展出，邀請全校的師生進(jìn)行投票，產(chǎn)生全校十佳的《個人修養(yǎng)手冊》?！恶橊勏樽印分械摹罢Z音對話”作業(yè)，可以讓學(xué)生現(xiàn)場對話，讓在場的聽課教師、學(xué)生進(jìn)行評價，豐富評價的主體，避免評價主體的單一化。

簡而言之，“雙減”背景之下，名著單元作業(yè)中都是表現(xiàn)性任務(wù)，要豐富評價的主體，讓評價主體多元化，使更多人參與學(xué)生名著作業(yè)的診斷，增加評價的信度。

(二)評價量規(guī)細(xì)致化 評價量規(guī)的作用在于診斷與改進(jìn)，讓學(xué)生能根據(jù)評價量規(guī)對自己的名著單元作業(yè)做初步的區(qū)分，并進(jìn)行一定的修改。筆者為《紅星照耀中國》作業(yè)一的解說詞設(shè)計了評價量規(guī)。(見表1)

表1 紅色戰(zhàn)役解說詞評價量規(guī)

學(xué)生在紅色戰(zhàn)役解說詞評價量規(guī)的指引下，能夠明確一份優(yōu)質(zhì)的“紅色事件解說詞”有對象、結(jié)構(gòu)、兩點、語言等組成部分，缺一不可。同時，學(xué)生會按照解說詞評價量規(guī)，從多個維度對自己撰寫的解說詞做出初步評分。需要注意的是，評價量規(guī)也可以讓學(xué)生一起參與制定，也能體現(xiàn)學(xué)生是評價主體。

此外，這份解說詞評價量規(guī)也是一種學(xué)習(xí)支架，通過清晰的語言描述，指出了一份優(yōu)質(zhì)解說詞需要包含的幾個維度。因此，要讓學(xué)生的思維層次可視化，可以通過評價量規(guī)的形式，判定學(xué)生的閱讀思維層次。因此，名著作業(yè)中的評價量規(guī)能夠發(fā)揮作業(yè)診斷與鞏固的作用，讓學(xué)生圍繞評價量規(guī)不斷改進(jìn)自己的閱讀成果。

名著作業(yè)需要打破以往固有的模式，精心擬寫單元作業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計體驗類、主題類、表達(dá)類、制作類名著單元作業(yè)，豐富評價主體和制定評價量規(guī)，讓名著作業(yè)更加真實而有趣。當(dāng)然，這四類名著單元作業(yè)樣態(tài)的界限并不是非常明確的，也存在相互交融的現(xiàn)象。同時，對于名著閱讀單元作業(yè)的監(jiān)督與管理也是一大難點，值得在日后的名著閱讀教學(xué)中開展探索與研究。