李 靜，杜文靜，高 建

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 盤錦 124000）

0 引 言

2015 年《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略之后，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》又指出：各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2017年，為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家重大戰(zhàn)略，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，對新時期工程人才培養(yǎng)進行熱烈討論，正式提出“新工科”概念，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等，自此，新工科建設(shè)在全國高校轟轟烈烈的展開。新工科要求工程技術(shù)人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，具備解決行業(yè)實際問題的能力。這就要求各所高校改革現(xiàn)有教學模式，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出一批具有社會責任感和實踐能力的高級技能型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

在新工科的建設(shè)背景下，為培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，我院在各專業(yè)范圍內(nèi)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的教學改革，以課程為研究對象，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)課程授課過程中加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革存在問題分析

自從國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略后，全國高職院校也積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在人才培養(yǎng)中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為通識必修課，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，但也存在一些不容忽視的突出問題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度和廣度不足

當前高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過以下兩種途徑開展：“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。一般由專職輔導員、學工隊伍教師講授，面向各專業(yè)學生，通過開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓”等基礎(chǔ)性必修課程，使學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論、基本知識、基本方法和基本流程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識?！扒度胄汀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合教育。一般由專業(yè)教師負責，根據(jù)學科特點引導學生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進行技術(shù)創(chuàng)新，教育對象為部分專業(yè)學生和少數(shù)有志趣的跨專業(yè)學生。各所高校通過建立各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間、E創(chuàng)空間等，為優(yōu)秀并有志于技術(shù)創(chuàng)新的學生提供創(chuàng)作空間和技術(shù)支持。通過開設(shè)一批緊密結(jié)合教師在學術(shù)科研創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、產(chǎn)權(quán)與技術(shù)服務(wù)對接應(yīng)用的學科專業(yè)新時代下的技術(shù)前沿和產(chǎn)業(yè)趨勢課程，對學生的創(chuàng)新項目提供技術(shù)、培訓、咨詢、經(jīng)營管理等方面的指導，鼓勵和引導學生進行技術(shù)創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)。除此之外，各專業(yè)也會結(jié)合專業(yè)特點，組織與輔導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，比如“挑戰(zhàn)杯”競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（大創(chuàng)）、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等。在備賽過程中通過教師指導以及網(wǎng)絡(luò)資料學習，學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報過程中如何選題以及申報書中項目意義、研究內(nèi)容及擬解決的問題、研究基礎(chǔ)和實施方案等相關(guān)內(nèi)容撰寫的訓練，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有充分的了解，能夠采用先進技術(shù)解決當前生活、社會急需解決的問題，具有一定的實用性和創(chuàng)新性。

“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育是全體學生的必修課程，具有通用性強、基礎(chǔ)性強等特點，但缺乏專業(yè)性與針對性，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果不明顯，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向以及已經(jīng)選擇創(chuàng)業(yè)的學生進行“專業(yè)型”和“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育，雙創(chuàng)教育深度不足；“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育專業(yè)性與針對性強，但覆蓋面小，無法滿足新工科背景下全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度不足。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識偏差

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分學生認為學好專業(yè)知識、練好專業(yè)技能、獲得畢業(yè)文憑就是他們在大學時應(yīng)當努力實現(xiàn)的目標，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)生才需要考慮的事情，并且是優(yōu)秀的有能力的學生需要考慮的事情，與己無關(guān)。因此，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺少興趣，僅僅為了應(yīng)付考試獲得學分而學習，未進行深入思考。學生很容易理解創(chuàng)新，但對創(chuàng)業(yè)的理解往往過于狹隘，一般都將創(chuàng)業(yè)等同為自主創(chuàng)業(yè)。其實創(chuàng)業(yè)還有另一層含義，就是指一個人運用自己掌握的知識、技能、資源和發(fā)現(xiàn)的信息、機會等，克服思維定式，以創(chuàng)造的思維和艱苦的努力開辟新的工作途徑、開創(chuàng)新的工作局面、爭取新的工作業(yè)績，促進事業(yè)獲得突破性成就，從而實現(xiàn)自己某種追求或目標的過程。對于所有學生而言，在未來工作崗位上都能發(fā)揮專業(yè)特長，創(chuàng)造性的開展工作，取得突破性的成績，實現(xiàn)價值的最大化，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為當代大學生必須具備的一項素質(zhì)。

目前，大部分專業(yè)教師也還未認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是學院個別部門的事情，與專業(yè)教育無關(guān)，甚至認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于人才的培養(yǎng)作用有限，未認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵與要求。針對新工科建設(shè)對工程人才的培養(yǎng)目標要求，專業(yè)教師必須在專業(yè)教學中挖掘提煉課程中潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，為推動高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方法

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，二者必須進行深度融合。只有與專業(yè)教育融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才會實現(xiàn)對創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；也只有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，專業(yè)教育才會使學生真正將所學的專業(yè)知識應(yīng)用到職業(yè)發(fā)展中。以我院計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐為例，探索高職院校學科類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的路徑。

2.1 人才培養(yǎng)目標的融合

為了更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入計算機專業(yè)的日常教學中，應(yīng)該注重教育理念的轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為計算機專業(yè)教學的新理念，將學生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)以及發(fā)散思維的培養(yǎng)作為專業(yè)教育培養(yǎng)目標之一，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的作用，同時在專業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中要全程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會、企業(yè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。不僅要求學生有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、良好的知識結(jié)構(gòu)以及開闊的知識視野，更要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等。在專業(yè)教育中要以專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為延伸，要求教師在開展專業(yè)教學中注重實踐性、開放性和創(chuàng)新性。項目式教學是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學手段。在項目式教學中，教師只需提出項目需求即可，項目資訊、計劃與實施完全交由各項目小組自主完成。項目成員在組長的帶領(lǐng)下進行資料查詢、方案制定、項目實施以及項目驗收，在此過程中積累專業(yè)知識與專業(yè)技能。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與批判性思維，很好地啟發(fā)學生的技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神與探索精神。一切從需求出發(fā)，以解決問題為目標，提升學生團隊合作協(xié)調(diào)能力以及分析問題、解決問題的能力。在專業(yè)技能培養(yǎng)過程中全程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培育，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的高度融合。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系

在常規(guī)專業(yè)教育中缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，學生的能力培養(yǎng)只滿足知識的簡單應(yīng)用，而融會貫通的能力、解決復雜專業(yè)問題的能力以及創(chuàng)造性應(yīng)用的能力培養(yǎng)較弱。為了應(yīng)對新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)從“簡單應(yīng)用”提升為“解決復雜問題”，這就需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系，從而形成面向應(yīng)用創(chuàng)建與專業(yè)教育融通的專業(yè)創(chuàng)新課程體系。

專業(yè)創(chuàng)新課程可以是在傳統(tǒng)專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，也可以是一門嶄新的專業(yè)前沿技術(shù)課程，這些課程的突出特點是以學生人格精神、頭腦思維和能力素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。專業(yè)創(chuàng)新課程貫穿專業(yè)培養(yǎng)全過程，依據(jù)層次遞進、進階式能力培養(yǎng)進行課程安排。第一學年設(shè)置“通識型”基礎(chǔ)創(chuàng)新課程，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意識引導為主；第二學年設(shè)置“嵌入型”綜合創(chuàng)新課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)課程理論教學相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐教學相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與工作坊等第二課堂相融合，訓練學生認識和理解復雜專業(yè)問題，并逐步形成解決問題的思路與方法，直至提出新的想法與觀點，全員、全程、全方位訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力；第三學年設(shè)置“專業(yè)型”或“職業(yè)型”應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，主要為有意向或已經(jīng)決定創(chuàng)業(yè)的學生提供實戰(zhàn)層面的理論支撐與技術(shù)支持，幫助學生將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品，促進創(chuàng)新項目的成功孵化。

2.3 融合專創(chuàng)教學內(nèi)容

在專業(yè)創(chuàng)新課程體系的整體規(guī)劃下，每一門專業(yè)課程要梳理教學內(nèi)容，整合項目模塊，根據(jù)課程內(nèi)容及特點挖掘與課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，優(yōu)化教學設(shè)計并將其融入到課程內(nèi)容講授中，在專業(yè)知識講解、專業(yè)技能訓練的過程中融入創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

計算機專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容可以是來自企業(yè)真實的工程項目、教師的科研項目以及科研成果轉(zhuǎn)化、各類職業(yè)技能大賽以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。教師在選擇項目時既要考慮項目本身所需要的專業(yè)技術(shù)，也要考慮項目實施過程中是否會讓學生在做中思，學中練，能否帶給學生創(chuàng)造性思維、擴散性思維訓練。近年來，學院進行了項目化教學改革，計算機專業(yè)的所有專業(yè)課程都是理實一體項目式教學設(shè)計，根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)定項目小組成員角色。真實的企業(yè)項目、真實的工作環(huán)境、真實的崗位職責，充分訓練學生分析問題與解決問題的能力、團隊分工協(xié)調(diào)工作的能力、克服困難挑戰(zhàn)自我的韌勁、創(chuàng)造與批判的精神、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力等。通過團隊成員的共同努力完成項目，讓學生在成功的喜悅中得到自身價值的認可、感受專業(yè)的魅力以及創(chuàng)造的樂趣。

2.4 建立專創(chuàng)融合優(yōu)質(zhì)教師隊伍

根據(jù)不同學生群體的特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為四類，如圖1所示。從圖中可以看出，除“通識型”啟蒙教育無需專業(yè)教師的加入，其他三類都應(yīng)當以專業(yè)教師為主導。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一類教師或是一個部門的事情，而是各類學科專業(yè)教師都需要承擔的責任。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類

培育校內(nèi)專業(yè)教師。開展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的關(guān)鍵在于專業(yè)教師能力意識的提升。目前，大部分專業(yè)教師尚未認識到這一點，在專業(yè)課授課過程中僅注重專業(yè)知識的講解，專業(yè)技能的傳授，而忽略了學生創(chuàng)造性思維與批判性思維的培養(yǎng)。很多教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不了解，因此在授課過程中不會加入相關(guān)內(nèi)容。為提升專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，通過教育部層面、省級層面、學校層面開展多種形式的宣講、推廣、觀摩以及交流等活動，讓老師更多地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、技巧和方法，并將所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用到專業(yè)教學中，從專業(yè)層面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神，為學生的終身職業(yè)發(fā)展保駕護航。在原有“通識型”啟蒙教育的基礎(chǔ)上，深入全面的開展“嵌入型”整合教育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入每一專業(yè)領(lǐng)域，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育惠及每一位高校學生。

聘請校外創(chuàng)業(yè)導師。針對有創(chuàng)業(yè)意向或已經(jīng)選擇創(chuàng)業(yè)的學生開展“專業(yè)型”或“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師不僅要懂專業(yè)，還要懂營銷學、管理學、經(jīng)濟學等知識，更要對創(chuàng)業(yè)流程和企業(yè)經(jīng)營有深刻的理解。因此，僅僅靠校內(nèi)的專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師無法達到教學目標。故考慮建立一支包含具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、投資家或其他創(chuàng)業(yè)成功人士的校外兼職教師隊伍進行“專業(yè)型”或“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，對創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)流程以及企業(yè)經(jīng)營等創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容進行針對性的指導與建議。

加強專職隊伍建設(shè)。專業(yè)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的核心品質(zhì)。在信息化智能時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)不斷學習，不僅要具備廣博的通用知識，還要有勝任教學的專業(yè)知識，能夠在各個方面給予學生幫助與指導。國家要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓基地，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)化水平。學院規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師聘任條件、上崗資格及工作內(nèi)容，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)化水平。通過專業(yè)化培訓與職業(yè)化管理強化專職教師隊伍建設(shè)。

高職院校通過校內(nèi)培訓等活動提升專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力水平，通過聘請社會各行優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人士來加大創(chuàng)業(yè)指導力度，循序漸進加強各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍人才建設(shè)，努力建立一支專創(chuàng)融合的優(yōu)質(zhì)教師隊伍。

3 專創(chuàng)融合實踐成果

“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”是我院計算機專業(yè)開設(shè)的一門能力拓展課程，授課教師近年來一直擔任全國職業(yè)院校技能大賽高職組物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項的指導教師。在學院開展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的教學改革中，教師憑借多年競賽指導經(jīng)驗，將競賽項目引入教學中，將專業(yè)教育與社會需求相結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習興趣與探究意愿。從校園生活、學習實際需求出發(fā)，學生們在教師的指導下自主設(shè)計了超市自助式購物車、餐廳智能餐盤結(jié)賬管理系統(tǒng)、圖書館門閘環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)等，實現(xiàn)了學生對自身價值的肯定，對未來職業(yè)規(guī)劃更有方向性。以圖書館智能門閘環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)為例，展示學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

項目背景與功能。在智慧校園建設(shè)中，為了給學生提供舒適的閱讀環(huán)境，設(shè)計了圖書館智能閘門環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)。通過溫濕度傳感器、光照傳感器以及噪聲傳感器實時采集閱覽室周圍的環(huán)境參數(shù)，借助數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)發(fā)送到監(jiān)控云平臺，實現(xiàn)對閱覽室環(huán)境的實施監(jiān)測與控制。人體紅外與門閘（電動推桿）相結(jié)合，當人體紅外模塊檢測到有人到來時自動打開門閘，相反關(guān)閉門閘；當溫度、濕度高于或低于閾值時，自動啟動風扇，調(diào)節(jié)溫濕度；當光照強度低于或高于閾值時，將自動打開照明系統(tǒng)或關(guān)閉照明系統(tǒng)；當噪聲高于閾值時，閱覽室內(nèi)警報系統(tǒng)開啟。通過對環(huán)境的實時監(jiān)測與控制實現(xiàn)閱覽室的智能管理。

系統(tǒng)組成及功能實現(xiàn)。該系統(tǒng)主要由數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)傳輸與數(shù)據(jù)處理三個功能模塊組成。數(shù)據(jù)采集模塊主要由溫濕度傳感器、光照傳感器、噪聲傳感器實現(xiàn)對環(huán)境參數(shù)的實時采集，并將數(shù)據(jù)輸入給ZigBee傳感器；ZigBee傳感器將接收的數(shù)據(jù)通過ZigBee協(xié)調(diào)器、路由器、網(wǎng)關(guān)等設(shè)備（構(gòu)成數(shù)據(jù)傳輸模塊）傳送給數(shù)據(jù)處理模塊。數(shù)據(jù)處理模塊主要實現(xiàn)如下功能：

（1）人體紅外檢測與門閘控制。在門閘上安裝了2個繼電器來實現(xiàn)門閘的開啟與關(guān)閉，將4150模塊的DATA-A、DATA-B接入網(wǎng)關(guān)的DATA-A、DATA-B，將網(wǎng)關(guān)通過路由和PC進行連接，實現(xiàn)對硬件的控制。

（2）風扇的智能控制。2個ZigBee模塊，其中一個為傳感器，另一個為協(xié)調(diào)器。將各類傳感器信號線接入已燒寫好的四輸入ZigBee傳感器，再將協(xié)調(diào)器的串口通信線接入網(wǎng)關(guān)USB口，讓網(wǎng)關(guān)獲取數(shù)值傳入PC端，為保證通信效果，特地安裝了天線。系統(tǒng)組成如圖2所示。

圖2 智能閘門環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)組成

移動端控制。通過云平臺提供的API接口實現(xiàn)登錄、控制、查詢等功能。

（1）登錄功能。登錄成功后返回的AccessToken通過SharedPreference類保存到本地，用于后續(xù)的查詢、控制。

（2）控制功能。登錄主界面后提供數(shù)據(jù)監(jiān)控實時顯示功能；點擊“開門”與“關(guān)門”可以控制門閘（電動推桿）的打開與關(guān)閉，同時門閘動畫也會隨之切換；點擊“歷史記錄”按鈕跳轉(zhuǎn)到歷史記錄列表界面。

（3）支持按條件過濾查詢，并以列表的方式顯示。

4 結(jié) 語

新工科建設(shè)需要多元化的、創(chuàng)新能力強的人才以適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢。在這樣的社會需求背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。結(jié)合學校定位、專業(yè)特色、社會需求等要素制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體目標，并融合到專業(yè)教育目標體系中，在專業(yè)教育的課程體系、課程內(nèi)容以及教師隊伍等方面實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度融合，在專業(yè)學習過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新方法應(yīng)用。教學實踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度融合對全體學生有益，學生動腦思考、探索解決問題的意愿以及能力顯著提高，課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑АW生主導”的模式，人才質(zhì)量顯著提高。