蔣汶娟

重慶市求精中學(xué)校

1 引言

2021 年國務(wù)院發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030 年）》指出，要促進(jìn)兒童發(fā)展工作機(jī)制更加完善，兒童優(yōu)先并明顯縮小城鄉(xiāng)之間兒童發(fā)展差距。習(xí)近平總書記2019年視察重慶石柱土家族自治縣中益鄉(xiāng)小學(xué)時提出：“要保證貧困山區(qū)的孩子上學(xué)受教育，擁有一個幸?？鞓返耐??！苯刂?020年，我國兒童總?cè)藬?shù)達(dá)25277萬名，農(nóng)村留守兒童達(dá)643.6萬名。以兒童讀物的擁有量為例，2020年出版兒童讀物達(dá)42517種，比十年前增長92.7%，但留守兒童閱讀在我國城市與農(nóng)村地區(qū)發(fā)展水平極不平衡。2018年首個《鄉(xiāng)村兒童閱讀報告》指出西部貧困地區(qū)兒童的課外閱讀資源整體匱乏，高達(dá)74%的受訪鄉(xiāng)村兒童一年閱讀的課外讀物不足10本，這些均與城市兒童閱讀情況形成鮮明的對比。

農(nóng)家書屋作為公共圖書館在農(nóng)村的最基層形式，旨在促進(jìn)農(nóng)村留守兒童自我提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，但十余年來“農(nóng)家書屋”工程并未取得預(yù)期的效果，本文擬對現(xiàn)階段阻礙農(nóng)家書屋開展留守兒童閱讀推廣原因進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對策略，以期為農(nóng)家書屋開展留守兒童閱讀推廣活動提供具有可操作性的實施路徑。

2 國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

本文以CNKI中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，截至2022年3月30日，通過高級檢索以主題詞為檢索項，構(gòu)建主題詞=“農(nóng)家書屋+農(nóng)村圖書館+鄉(xiāng)村圖書館”and“兒童+未成年”and“閱讀”檢索式，發(fā)現(xiàn)近十年（2013—2022 年）相關(guān)期刊發(fā)表關(guān)于中國農(nóng)家書屋融合農(nóng)村兒童閱讀實證研究的文獻(xiàn)共計240篇。剔除不相關(guān)及重復(fù)文獻(xiàn)，剩余109篇文獻(xiàn)。筆者利用SmartAnalyze對所有文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

筆者通過內(nèi)容分析法對檢索得到的研究文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，現(xiàn)階段對農(nóng)家書屋與留守兒童閱讀推廣的研究現(xiàn)狀，可歸納總結(jié)成以下兩點。

2.1 農(nóng)家書屋與留守兒童閱讀推廣總體梳理

縱觀近十年來的研究文獻(xiàn)，文獻(xiàn)主題詞的分布讓人直觀地感受到農(nóng)家書屋在留守兒童閱讀推廣道路上所走過的歷程。從2013年至2020年，“農(nóng)村少年兒童”“閱讀推廣”等主題詞有發(fā)展趨勢，特別是2018年至2020年，因《中華人民共和國公共圖書館法》和全面脫貧、文化扶貧、精準(zhǔn)扶貧等政策的加持，發(fā)文量和主題詞持續(xù)發(fā)展，而在2021年，發(fā)文量跌至4篇，所有主題詞均出現(xiàn)斷層，2022年1—3月，發(fā)文量突破5篇，主題詞重新聚焦留守兒童。

圖1 農(nóng)家書屋與農(nóng)村兒童閱讀推廣研究趨勢圖（2013—2022）

圖2 國內(nèi)近十年農(nóng)家書屋與農(nóng)村兒童閱讀推廣主題詞柱狀圖

2.2 農(nóng)家書屋與留守兒童閱讀推廣內(nèi)容分析

筆者以農(nóng)家書屋與留守兒童閱讀推廣內(nèi)容為依據(jù)，對相關(guān)文獻(xiàn)主題詞進(jìn)行梳理和劃分，合并相近或類似內(nèi)容的主題詞，如“閱讀推廣”與“閱讀服務(wù)”，“留守兒童”和“鄉(xiāng)村兒童”等，在此基礎(chǔ)上將按內(nèi)容進(jìn)行歸類統(tǒng)計，按照詞語在全文出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行排列，可發(fā)現(xiàn)“農(nóng)村兒童”“閱讀推廣”“留守”“農(nóng)家書屋”及“圖書館”等內(nèi)容是該領(lǐng)域研究的熱點要素。

圖3 國內(nèi)近十年農(nóng)家書屋與農(nóng)村兒童閱讀推廣主題詞云圖（2013—2022年）

3 國內(nèi)研究存在的問題及建議

3.1 農(nóng)家書屋與留守兒童理論基礎(chǔ)相對薄弱

筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于農(nóng)家書屋與留守兒童的研究，集中于在局部地區(qū)調(diào)查問卷基礎(chǔ)上的案例研究，全國范圍內(nèi)調(diào)查研究相對較少，如2018年首發(fā)《鄉(xiāng)村兒童閱讀報告》后沒有持續(xù)更新，留守兒童閱讀條件有限、閱讀能力不足、閱讀自主性差，農(nóng)家書屋發(fā)展與留守兒童閱讀推廣的內(nèi)外關(guān)聯(lián)等問題研究成果相對缺乏。筆者認(rèn)為，學(xué)界和業(yè)界研究應(yīng)該著重于對該領(lǐng)域基礎(chǔ)理論的研究，為未來打下理論基礎(chǔ)。

3.2 農(nóng)家書屋閱讀職能急需完善

魏玉山指出實施針對農(nóng)村兒童閱讀的項目，對列入國家“十三五”規(guī)劃的“兒童閱讀書報發(fā)放計劃”，豐富閱讀資源，加快普及力度，從中西部少數(shù)省區(qū)擴(kuò)大到全國農(nóng)村，從學(xué)齡前兒童為主擴(kuò)大到小學(xué)階段。王帆等以樂山市農(nóng)家書屋為調(diào)研對象，指出因書屋資源、服務(wù)、管理方式等因素制約，造成農(nóng)家書屋閱讀職能邊緣化，可從切合村民、兒童特點，統(tǒng)籌書屋資源、一屋多用，組織活動，提高書屋閱讀影響力，加快數(shù)字化農(nóng)家書屋建設(shè)等方面提升。

3.3 構(gòu)建“農(nóng)家書屋+多方參與閱讀推廣”體系

農(nóng)家書屋對于留守兒童培育對其早期閱讀活動的正確認(rèn)識，構(gòu)建“農(nóng)家書屋+公共圖書館”“農(nóng)家書屋+鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站”“農(nóng)家書屋+學(xué)校”等多方力量參與靈活合理的服務(wù)模式，建立以兒童看護(hù)者為主體的導(dǎo)讀隊伍。吳志琳指出應(yīng)逐步重視新農(nóng)村文化建設(shè)，優(yōu)化農(nóng)家書屋圖書館員隊伍結(jié)構(gòu)，逐步建立起一支適應(yīng)“新農(nóng)村建設(shè)”的層次結(jié)構(gòu)分明、年輕化、專業(yè)能力突出、具有較高服務(wù)能力和信息化素養(yǎng)的人才隊伍，彌補(bǔ)留守兒童閱讀陪伴者的缺失或因教育背景閱讀指導(dǎo)能力。

4 結(jié)語

全民閱讀推廣人朱永新說：童年的長度反映了一個國家的高度。兒童是祖國的未來、民族的希望，兒童閱讀的深度決定了民族精神的高度，留守兒童閱讀推廣是全民閱讀重要組成部分。農(nóng)家書屋應(yīng)積極主動與公共圖書館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站、學(xué)校合作，共同搭建農(nóng)村留守兒童閱讀推廣的服務(wù)平臺，使留守兒童在濃厚的閱讀文化氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，共同為留守兒童營造一個健康成長的良好環(huán)境。