自2010年進(jìn)入合肥市虹橋小學(xué)，十余年時(shí)間李育紅始終深耕閱讀教學(xué)，圍繞“打造書香校園”這一目標(biāo)，有計(jì)劃、有指導(dǎo)性地開展班級讀書活動，營造了書香班級，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

李育紅還記得進(jìn)入虹橋小學(xué)第一個(gè)學(xué)期的暑假，便接受了第一個(gè)任務(wù)——為每個(gè)年級推薦課外閱讀的圖書。在學(xué)校的安排下，她與另外幾名教師一起針對學(xué)校一至六年級學(xué)生課外讀物進(jìn)行調(diào)研和梳理，并負(fù)責(zé)整理出適應(yīng)各個(gè)年級的課外推薦讀物。正是這一次調(diào)查，她深刻認(rèn)識到學(xué)校對閱讀的重視和學(xué)生閱讀的重要性。

在具體教學(xué)中，李育紅根據(jù)學(xué)生不同的年齡層次，有計(jì)劃地分層分類推薦課外讀物，并結(jié)合課外圖書的類型和學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“說”和“寫”的方式將讀到的書籍分享出來?！斑@學(xué)期我們班的課外讀書任務(wù)是神話故事，范圍包含中國神話故事和外國神話故事?！崩钣t介紹。根據(jù)本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，她要求學(xué)生把讀到的神話人物畫出來。學(xué)生通過對文字閱讀的理解，捕捉各個(gè)神話人物的特點(diǎn)，一幅幅有趣的神話人物形象躍然紙上。

除了運(yùn)用繪畫、人物卡等方式讓學(xué)生將讀到的課外圖書分享出來，李育紅還讓學(xué)生通過“演一演、講一講”的方式，將自己閱讀的課外圖書分享給同學(xué)。不僅如此，她在閱讀分享中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清一篇故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的文章邏輯，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

近年來，李育紅在閱讀教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索總結(jié)了幾個(gè)基本課型：閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課，配以形式多樣的讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，古詩文擂臺賽，“讀書節(jié)”、讀書故事會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等讀書活動，讓學(xué)生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。為了促進(jìn)讀書活動的深入，李育紅建立了讀書活動評比激勵機(jī)制。班級開展“書香少年”評選活動，評選古詩文考級優(yōu)秀學(xué)生，并將閱讀與學(xué)生的爭星活動掛鉤，每學(xué)期評選班級的閱讀星。

閱讀會在不經(jīng)意間改變一個(gè)人。而讓李育紅印象最深刻的是她上一屆三年級時(shí)的一名轉(zhuǎn)校生。在一次課上，李育紅隨意提到一句詩，這黝黑瘦小的小男孩兒就把手舉得高高的，沒想到他竟然將整首詩都背出來了，李育紅隨即表揚(yáng)了他。后來在家訪中李育紅了解到這個(gè)男孩兒來自單親家庭，跟隨父親生活，她便對孩子的關(guān)愛也多一些，有時(shí)還會整理一些自己孩子八成新的衣物送給這名學(xué)生。私底下，這個(gè)男孩兒也將李育紅當(dāng)成了自己的“媽媽”。到六年級時(shí)，他還代表班級參加學(xué)校組織的古詩詞擂臺賽，為班級爭得了榮譽(yù)。

在一次畢業(yè)典禮上，李育紅班上一位文文靜靜的女學(xué)生對她說：“李老師不僅僅讓我們學(xué)到了知識，還讓我們知道了詩和遠(yuǎn)方?！闭f出這樣的話語，著實(shí)讓李育紅吃驚、也讓她欣慰。李育紅感嘆：“書籍浸潤了孩子的心靈，也促進(jìn)了孩子的成長?！?/p>

回憶這十幾年的教學(xué)生涯，李育紅一臉滿足地說：“教師真的不僅是教知識，還要教會學(xué)生做人，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，像媽媽一樣關(guān)懷學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生能拿我當(dāng)‘媽媽’這應(yīng)該就是教師這個(gè)職業(yè)的魅力?！?/p>

李育紅

安徽省合肥市虹橋小學(xué)教師。