□司學(xué)娟

北京市第十二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于2015 年，作為學(xué)校第一任執(zhí)行校長(zhǎng)，筆者認(rèn)為，課程是學(xué)校的核心工作、辦學(xué)思想的核心載體、學(xué)校特色的重要支撐，同時(shí)，它也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和學(xué)生成長(zhǎng)的重要通道。為此，學(xué)校以“關(guān)聯(lián)、并聯(lián)、串聯(lián)、互聯(lián)”為課程建設(shè)思路，構(gòu)建起“樂(lè)樂(lè)（lè yuè）”課程群。

一、關(guān)聯(lián)：讓辦學(xué)愿景照進(jìn)課程建設(shè)目標(biāo)

一方面，學(xué)校課程要契合學(xué)校歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)基本條件、周邊的文化資源與時(shí)代背景、未來(lái)社會(huì)對(duì)人才核心素養(yǎng)的需求，這是學(xué)校課程建設(shè)的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)；另一方面，學(xué)校課程還要關(guān)聯(lián)學(xué)校的辦學(xué)理念和價(jià)值追求。

（一）學(xué)校愿景文化

結(jié)合校情、學(xué)情、師情及資源與人才需求，通過(guò)對(duì)辦學(xué)理念的梳理和剖析，學(xué)校形成了如下愿景：

一是設(shè)定學(xué)校的核心價(jià)值觀為求真、崇善、唯美。

二是發(fā)展目標(biāo)設(shè)定為辦一所友善、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，將學(xué)校建設(shè)成生態(tài)田園、兒童樂(lè)園、書香校園和康馨家園。

三是育人目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)和雅做人、本真求知、創(chuàng)意做事、康馨生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)年?yáng)光少年，為大寫的人生奠基。

（二）形成課程建設(shè)目標(biāo)

課程目標(biāo)對(duì)于課程的建設(shè)具有導(dǎo)向功能，它規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇，制約著課程實(shí)施的方式，也是課程評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。

1.追問(wèn)教育本質(zhì)：給課程冠名“樂(lè)樂(lè)”

真正的學(xué)習(xí)是快樂(lè)狀態(tài)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，它不僅是指學(xué)有所獲及學(xué)會(huì)某事的成就感，而且還指學(xué)習(xí)過(guò)程本身能夠引起兒童的內(nèi)在快樂(lè)和滿足，使兒童的教育不至于在離開學(xué)校時(shí)就停止。為課程冠名“樂(lè)樂(lè)”，是對(duì)兒童主體地位的尊重，是對(duì)教育規(guī)律的遵循，是對(duì)人生終極意義的理解。

2.仰望星空：確立課程建設(shè)目標(biāo)和課程育人目標(biāo)

2015 年，北京市實(shí)施教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的課程計(jì)劃（修訂），方案中提到四個(gè)核心變化：更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注課程的綜合化、主題化發(fā)展趨勢(shì)，更加關(guān)注實(shí)踐與創(chuàng)新，更加關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變革。為此，學(xué)校整體把握教育改革的方向、課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，圍繞愿景文化，形成了課程建設(shè)目標(biāo)。

課程建設(shè)目標(biāo)：站在“五育”并舉、立德樹人的高度，落實(shí)《北京市義務(wù)教育課程方案實(shí)施意見》，圍繞學(xué)校的愿景，遵循系統(tǒng)化、具體化、層次化三項(xiàng)基本要求，整體構(gòu)建共性與個(gè)性、基礎(chǔ)與發(fā)展、科學(xué)與人文精神相融合的“樂(lè)樂(lè)”課程體系和運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)具有關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性的課程建設(shè)為學(xué)生成長(zhǎng)搭建多元通道，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和育人目標(biāo)。

課程育人目標(biāo)：學(xué)校結(jié)合小學(xué)發(fā)展定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，形成8—6—4 育人目標(biāo)。“8”指八氣修身，即修煉正氣、志氣、底氣、靈氣、和氣、雅氣、勇氣、大氣，為大寫的人生奠基；“6”指六種習(xí)慣，即遵守規(guī)則、潛心閱讀、積極思維、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、熱心公益；“4”指四項(xiàng)技能，即一筆好字、一副口才、一門球技、一口戲曲。

二、并聯(lián)：在拓展延伸中豐富學(xué)生體驗(yàn)

在課程中，某一主題內(nèi)容往往并聯(lián)著若干課程的素養(yǎng)元素，蘊(yùn)含著不止一個(gè)核心素養(yǎng)；而某一個(gè)核心素養(yǎng)也并不只對(duì)應(yīng)一個(gè)主題內(nèi)容，也并聯(lián)著若干課程和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，學(xué)校以某個(gè)課程為基點(diǎn)或焦點(diǎn)，再加上其他相關(guān)課程，組成一個(gè)相互連接的課程群體。

（一）“學(xué)科+”模式

以共同基礎(chǔ)課程（國(guó)家課程）為原點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行多維拓展與整合，以“學(xué)科+學(xué)科內(nèi)”“學(xué)科+其他學(xué)科”“學(xué)科+專題活動(dòng)”“學(xué)科+生活世界”的整合方式，形成“學(xué)科+”的學(xué)科課程群。在這種類型的課程群中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科是基礎(chǔ)，“+”是突出學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，其他相關(guān)課程的作用在于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和深度，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

（二）主題分解式

以特定資源為主題，根據(jù)學(xué)生的興趣或經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)多學(xué)科聚焦的主題課程，組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接的連環(huán)式課程群體。例如，學(xué)校開展“跟著太陽(yáng)走一年”主題課程，此主題課程以二十四節(jié)氣為內(nèi)容，圍繞多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，融合小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)，不同課程之間的目標(biāo)互補(bǔ)、內(nèi)容多元、均衡搭配，提供學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

三、串聯(lián)：在漸進(jìn)中落實(shí)課程主題內(nèi)容

學(xué)校遵循青少年認(rèn)知規(guī)律，以循序漸進(jìn)的方式，串聯(lián)不同學(xué)段，將主題內(nèi)容串聯(lián)成為一個(gè)逐步深化而又主線清晰的發(fā)展進(jìn)程，達(dá)到一體化的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（一）構(gòu)建遞進(jìn)性的德育主題活動(dòng)課程群

學(xué)校地處北京市盧溝橋板塊，為了在學(xué)生心中播撒和平的種子，學(xué)校將和平教育作為德育的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)防范和化解沖突，學(xué)會(huì)溝通和合作，樹立全人類共同利益觀念。從一年級(jí)到六年級(jí)分別圍繞身心之和、人倫之和、天人之和、社會(huì)秩序之和、協(xié)和萬(wàn)邦、做大寫的人六個(gè)邏輯遞進(jìn)的維度開展主題活動(dòng)。德育主題活動(dòng)課程群解決了德育工作虛化、空化問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的整體德育目標(biāo)。

（二）固化時(shí)間軸線的儀式與節(jié)慶活動(dòng)課程群

為了使工作條理清晰，重點(diǎn)突出，品牌活動(dòng)得到持續(xù)發(fā)展，學(xué)校特色得到彰顯，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了以時(shí)間為軸線的儀式與節(jié)慶活動(dòng)課程群（表1）。

（三）構(gòu)建知情意行統(tǒng)一的畢業(yè)課程

為了提高畢業(yè)課程的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校秉持知情意行統(tǒng)一的教育規(guī)律，以引導(dǎo)認(rèn)知、貫通情感、鍛造意志、躬行實(shí)踐為線，引導(dǎo)學(xué)生追夢(mèng)（表2）。

表2 北京市第十二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)2015 級(jí)學(xué)生畢業(yè)課程

四、互聯(lián)：讓課程之“跑道”四通八達(dá)

當(dāng)代的知識(shí)發(fā)展已從以前的分化走向綜合，發(fā)展心理學(xué)表明，當(dāng)知識(shí)相互聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，因此，我們積極建構(gòu)全面、相互銜接、融會(huì)貫通的課程。

（一）建立“三級(jí)”“五維”的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。學(xué)校構(gòu)建與課程建設(shè)目標(biāo)和辦學(xué)理念相統(tǒng)一的“三級(jí)五維”“樂(lè)樂(lè)”課程結(jié)構(gòu)?！叭?jí)”是指共同基礎(chǔ)課程（國(guó)家必修課程，著力于國(guó)家課程的校本化實(shí)施）、個(gè)性拓展課程（根據(jù)教師特長(zhǎng)、學(xué)生需求和社會(huì)需求，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行知識(shí)和能力的拓展和延伸，分為必修和選修兩種）、創(chuàng)新發(fā)展課程（側(cè)重以家國(guó)情懷、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，為學(xué)生形成“帶得走”的能力服務(wù)）三大系列學(xué)校課程；“五維”是指和雅做人、本真求知、創(chuàng)意做事、康馨生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)五大核心素養(yǎng)?！叭?jí)五維樂(lè)樂(lè)”課程結(jié)構(gòu)旨在實(shí)現(xiàn)“線”和“面”的結(jié)合，形成互聯(lián)互通的“立交橋”。

（二）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的“樂(lè)樂(lè)”課程群

圍繞育人目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了“和雅做人”“本真求知”“創(chuàng)意做事”“康馨生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”五大課程群，每個(gè)課程群之間呈現(xiàn)“多門”“關(guān)聯(lián)”“整體”的特征，幫助不同年級(jí)、不同學(xué)科教師超越自身所在學(xué)段、學(xué)科的局限，理解這一貫穿學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的課程體系，設(shè)計(jì)承上啟下、開闊交聯(lián)的教學(xué)。

（三）基于課程統(tǒng)整的跨學(xué)科主題綜合性學(xué)習(xí)

學(xué)校認(rèn)為課程統(tǒng)整、課程綜合化、主題教學(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，為此，結(jié)合學(xué)校的“跟著真真、善善、美美走讀世界”“跟著太陽(yáng)走一年”“盧溝筆記”課程及每年的科技節(jié)、學(xué)科嘉年華活動(dòng)，開展跨學(xué)科主題綜合性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、體驗(yàn)、制作、服務(wù)等方式，在多學(xué)科結(jié)合、多環(huán)境體驗(yàn)、多方式學(xué)習(xí)中，展開有意義、有深度的學(xué)習(xí)。

課程改革帶給學(xué)校的變化是深刻彌漫的，也是永久持續(xù)的，學(xué)校將在持續(xù)的課程變革中，努力讓所有的孩子能夠和那些最美好的東西相遇，探尋到快樂(lè)之源，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)成為一種習(xí)慣，這才是“樂(lè)樂(lè)”課程最美的守望。