劉君

幼小銜接是幼兒成長過程中的重大轉(zhuǎn)折，對幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。為深入貫徹“兒童為本，秉承科學(xué)”的幼小雙向銜接原則，山東省青島平度市仁兆中心幼兒園結(jié)合學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r以及幼兒園實際情況開展全方面、多層次的幼小銜接工作。

家園聯(lián)動，共促幼兒進(jìn)步

首先，樹立銜接意識。我們根據(jù)大班家長和小學(xué)一年級家長反饋的調(diào)查問卷結(jié)果可知，大部分家長認(rèn)為幼兒園、小學(xué)之間課程內(nèi)容差異較大，從而產(chǎn)生幼小銜接問題。還有一部分家長認(rèn)為如果幼兒沒有提前學(xué)習(xí)知識，會無法適應(yīng)小學(xué)生活?；诖?，我們召開了家長會，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識“雙減”政策和科學(xué)銜接方法。此外，我們組織教師開展問卷反饋信息研討。參與研討的教師根據(jù)家長反映的共性問題，結(jié)合多數(shù)幼兒的實際表現(xiàn)，深入剖析幼兒在學(xué)齡前需要關(guān)注以及被忽略的教育細(xì)節(jié)，并總結(jié)、提煉入學(xué)準(zhǔn)備的教育教學(xué)策略。

其次，家園雙向溝通。為全面了解幼兒發(fā)展，我們在與家長溝通的過程中，對比幼兒在園情況及在家狀況，并針對問題逐一解決。同時，鼓勵家長與教師共同制作幼兒成長檔案，記錄幼兒點滴，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。

最后，開展家園教研。為充分發(fā)揮家庭在幼小銜接中的作用，我們邀請家長參與了多次園本教研活動，及時梳理了家長最關(guān)心的話題，并以此為基礎(chǔ)制定了幼小銜接的計劃、安排，幫助家長抓住幼兒成長契機。

幼小雙向溝通，攜手推動發(fā)展

我們與仁兆小學(xué)通過聯(lián)合教研，深入了解幼兒園大班與小學(xué)一年級教師在指導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)中的問題與困惑，分層跟進(jìn)指導(dǎo)。此外，我們引導(dǎo)幼兒園、小學(xué)的教師將銜接重心放到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上，鼓勵教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進(jìn)階的實踐路徑，制定切實可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計劃，幫助幼兒順利度過入學(xué)適應(yīng)期。

為促進(jìn)幼兒園和小學(xué)對雙方課程的了解，我們開展了半日活動跟蹤與課程觀摩活動，同時互贈教材。互相學(xué)習(xí)后，雙方創(chuàng)建了定時、定向、定內(nèi)容的園本課程教研制度;搭建了學(xué)科課程與主題課程雙軌并行的課程體系，共促雙方落實好零起點教學(xué)。

教師之愛學(xué)生，當(dāng)為之計深遠(yuǎn)。我們制定了幼兒個案追蹤案例，結(jié)合成長檔案，與小學(xué)雙向溝通，了解幼兒后期發(fā)展?fàn)顩r，為促進(jìn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

特色閱讀銜接，共享“悅”讀時光

我們在與小學(xué)雙向座談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師認(rèn)為幼兒良好的閱讀習(xí)慣非常重要，于是我們深入探索閱讀新形勢，針對幼兒年齡特點做以下準(zhǔn)備。

一是創(chuàng)設(shè)好書交換站。我們以班級為單位，將幼兒最喜歡的繪本裝進(jìn)“漂流書包”中，讓幼兒充分享受閱讀帶來的快樂。二是開展特色親子閱讀。我們鼓勵幼兒與家人分享在園的閱讀內(nèi)容，幼兒根據(jù)故事大概情節(jié)進(jìn)行回憶、想象和創(chuàng)編。三是再現(xiàn)閱讀內(nèi)容。我們引導(dǎo)幼兒回憶熟悉的繪本內(nèi)容，并運用繪畫的方式再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，在滿足閱讀需要的同時，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在幼小銜接中，我們深刻體會到，只有幼兒、小學(xué)教師、幼兒園教師、家長四方聯(lián)動，將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，幼小銜接工作才能有所突破和創(chuàng)新。0DA059C4-AE35-4E51-B001-030EE27C2B5C