方興楠

教研是提升教師隊伍專業(yè)能力的重要途徑之一。半山學前教育集團秉承集團化管理的原則，從集團層面組織兩個分園教師開展理論學習。為凸顯園區(qū)特色，浙江省杭州市虎山幼兒園組織了以園區(qū)為特色的實踐培訓活動，從找問題著手，將研修起點抓實，提升保教質(zhì)量和教師在一日生活管理中的執(zhí)行力。通過研修，讓年輕教師擁有專業(yè)自信、學會主動學習、提升解決問題的能力。

我們將培訓分為集團培訓、園區(qū)培訓、教研組培訓、一對一培訓及個人自學反思五個層次，確定了主題講座、案例分析、現(xiàn)場研討三個維度的研修思路，組織不同形式的園本研修活動。在面與點的結(jié)合式培訓中，教師積極探索、參與、互動。以“標準化的幼兒園一日活動管理”研修為例，我們根據(jù)幼兒園的實際情況，進行自然角創(chuàng)設、庭院半日活動的設計與研訓。

從面出發(fā)，全撒網(wǎng)、零死角，用理論夯實基礎。理論學習的重點定位于優(yōu)化半日活動設計和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設。一是邀請專家來園進行一日活動培訓，讓教師明確在管理中需要注意的問題及原因。二是再學習《省一標準》，幫助教師梳理在活動安排、環(huán)境創(chuàng)設、教師指導、生活常規(guī)中需要提升的環(huán)節(jié)。三是開展“學習故事——另一種評價”系列學習，在“理論學習—案例分析—實戰(zhàn)操練”中幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動中的“哇”時刻。通過“注意—識別—回應”觀察幼兒行為背后的含義，幫助幼兒深入游戲。

從點出發(fā)，重實踐、促實效，凸顯園區(qū)發(fā)展。我們開展了一系列實踐活動，通過觀摩、討論、分享等將理論內(nèi)化為教師的行為。其一，教研主題專項化——小有特色。我們以庭院半日活動、庭院教學活動的設計實施和觀摩反饋為主線，在研究中探討適合各年齡段幼兒的活動。將有園區(qū)特色的教研活動研透、做實，將庭院半日活動收集成冊。其二，教研活動常態(tài)化——刨根問底。集團開展了地毯式調(diào)研，全面了解園區(qū)半日活動中存在的問題，尋找解決策略。一方面，提供共享資源平臺，進行網(wǎng)絡研修。教師以網(wǎng)上約課的形式，展示活動方案、活動實錄。另一方面，利用教師問題收集表，總結(jié)教師在一日活動及自然角創(chuàng)設中遇到的問題，每月開展梳理與反饋。其三，教研行為個性化——重在實效。教師根據(jù)幼兒年齡特點，進行個性化研究。例如，在小班活動“母雞蘿絲去散步”中，教師通過情景導入幫助幼兒在自然角中了解并熟悉植物。

一系列的研修活動，使幼兒和教師收獲頗豐。幼兒在親自然的環(huán)境中健康發(fā)展，表現(xiàn)在以下三方面。第一，會生活、會游戲。幼兒能從容地在植物角開展觀察與記錄，午飯時間有序分餐和進餐，在游戲中不斷嘗試新玩法。第二，會管理、會合作。幼兒的自我管理能力提高，清楚地知道一日生活流程，能力強的幼兒主動幫助能力較弱的幼兒。第三，會發(fā)現(xiàn)、會學習。幼兒通過探索實踐、感受體驗，養(yǎng)成良好習慣，體驗交往和探索的樂趣。

另外，教師隊伍也形成了樂觀向上、主動學習的氛圍。首先，會思考、樂學習。教師通過現(xiàn)場設計、頭腦風暴，深化理論認識，提高實踐能力，表現(xiàn)出了專業(yè)自信。其次，能反思、重實踐。研修引發(fā)了教師對生活、游戲、學習等環(huán)節(jié)的思考，通過自我小結(jié)，教師主動反思收獲與成長。最后，善提問、悅生活。通過研修，教師更善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，比如會思考幼兒為何不愿自己吃飯或出現(xiàn)偏食現(xiàn)象，并通過家訪、游戲等手段來解決。

不斷開展一日生活管理與組織培訓，能幫助教師夯實與提高專業(yè)水平。我們將根據(jù)教師的困惑不斷調(diào)整培訓策略與內(nèi)容，讓教師在學習中收獲成長。81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063