谷珵 米娜

天才少女谷愛凌冬奧會(huì)奪冠，她聽到的不只是鋪天蓋地的贊美，還有隨之而來的詆毀。在極易深陷自我懷疑的處境，18歲的谷愛凌用“我并不是想要讓所有人滿意”來從容應(yīng)對(duì)。她的勇敢和自信，引發(fā)了不少人對(duì)自信樂觀、抗挫折力等話題的關(guān)注。

孩子容易在他人的評(píng)價(jià)里形成對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只是，偶然間的一句話、一個(gè)眼神，便可能對(duì)幼小的心靈造成傷害。作為孩子成長(zhǎng)成才路上的“重要他人”，家長(zhǎng)和老師該如何引導(dǎo)孩子悅納自我？喚醒內(nèi)心的力量，每個(gè)孩子都可以成為自信且陽光的新生代。跟著園長(zhǎng)富有智慧的思考，讓我們來一起陪伴孩子勇往直前、成為更好的自己。

01巧妙認(rèn)可和鼓勵(lì)，為自信成長(zhǎng)奠基

《教育家》：一些家長(zhǎng)在公眾場(chǎng)合說孩子“膽小”“不愛說話”等，若長(zhǎng)期生活在缺乏認(rèn)可的環(huán)境里，會(huì)給孩子造成怎樣的影響？家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣科學(xué)合理引導(dǎo)孩子，幫助孩子悅納自己？

李麗麗：當(dāng)家長(zhǎng)誤判孩子的發(fā)展，或給孩子不恰當(dāng)?shù)呢?fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)自己的能力判斷出現(xiàn)偏差，從而失去嘗試與挑戰(zhàn)的勇氣。比如一些小班家長(zhǎng)描述，孩子跟小朋友一起玩時(shí)不合群，進(jìn)入游戲區(qū)就自顧自拿著娃娃裝扮。實(shí)際上，小班幼兒的游戲常常是平行游戲，有自我對(duì)話的過程，而家長(zhǎng)對(duì)此不了解才會(huì)誤判。此外，家長(zhǎng)對(duì)孩子有了更高的期待，看到別人家孩子學(xué)什么，就希望自己孩子也能就此有所發(fā)展，可忽略了孩子自身的發(fā)展特點(diǎn)。有的孩子語言能力特別強(qiáng)，在群體中容易招人喜愛，有的孩子語言發(fā)展比較慢，但動(dòng)手能力比較強(qiáng)。一百個(gè)兒童有一百種語言，每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)規(guī)律。

家長(zhǎng)首先要擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)孩子每個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律。比如三歲的孩子模仿能力特別強(qiáng)，四五歲以后，可能慢慢喜歡與人交往，獨(dú)立性也開始增長(zhǎng)。到了五六歲，孩子有了自己的判斷，也有一定的規(guī)則意識(shí)。家長(zhǎng)要遵循自己孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏，來做出正確的判斷。

其次，要適當(dāng)放手，接納孩子可能出現(xiàn)所謂不如人的地方，這意味著給孩子留出空間，讓孩子有成長(zhǎng)的過程。要鼓勵(lì)、支持孩子不斷嘗試與鍛煉，在經(jīng)歷過程中找到接受挑戰(zhàn)的信心。

最后，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)批評(píng)，幫孩子建立起成長(zhǎng)型思維。批評(píng)不應(yīng)該指向孩子的人格。有些年輕家長(zhǎng)一碰到事情就焦慮，比如孩子們?cè)诠矆?chǎng)合吵鬧，就立刻批評(píng)“你怎么可以在大庭廣眾這樣”“你太不乖了，我講了多少次了你就是不聽”等。家長(zhǎng)只要告訴孩子，在公共場(chǎng)合中，禮貌的孩子應(yīng)該是輕言輕語的，如果能夠輕聲講話，肯定是最棒的孩子。告訴他怎么做，而不是發(fā)泄情緒、下定論。這樣孩子知道失敗也沒關(guān)系、失敗后我應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)來獲得成功，這才是批評(píng)最重要的目的。

袁魯：美國(guó)教育家卡茨提出“習(xí)慣性愚蠢”，指的是很多時(shí)候孩子在學(xué)習(xí)中因?yàn)槟承┰?，?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑喪失了自信心。家長(zhǎng)不經(jīng)意的負(fù)面評(píng)價(jià)，也可能將孩子一步步推向越來越“笨”的境地。

父母需要學(xué)會(huì)理智地愛孩子，要尊重孩子。孩子雖然個(gè)子小，但其實(shí)心是很大的，希望和父母交流，父母可以讓孩子參與一些事情的決策。像我女兒中班時(shí)準(zhǔn)備獨(dú)立睡覺，在我們的詢問下，她對(duì)想要的臥室提出了自己的合理要求，我們一一滿足。后來家中來了親朋好友，第一件事就是帶他們?nèi)ヅ畠悍块g參觀，大家都跟女兒表示“你布置的房間真漂亮”，孩子會(huì)覺得自己很能干。同時(shí)，勇于向孩子承認(rèn)錯(cuò)誤，分析自己哪里沒做好，孩子聽后會(huì)獲得被尊重感。

要學(xué)會(huì)接納孩子的情緒。小孩子遇事容易大哭，家長(zhǎng)可以先共情：我知道你現(xiàn)在碰到了難過的事情，你是不是很想哭？如果想哭你就大聲哭出來，媽媽在旁邊陪著你。等他情緒好轉(zhuǎn)后再抱抱他，問他為什么哭、事情應(yīng)該怎樣處理。如果是孩子發(fā)脾氣、家長(zhǎng)講道理，此時(shí)孩子的理性為零，那么家長(zhǎng)再說教也就和孩子一樣失去理性了。

要學(xué)會(huì)示弱。女兒小時(shí)候，我看到她在折紙做小金魚，跟她說媽媽不會(huì)折，你教教我，女兒便會(huì)興沖沖地來當(dāng)小老師。

要避免讓孩子感到難堪。孩子犯了錯(cuò)誤，盡量不要公開講，在家里多給孩子留一些面子。如果真要講，那么即便事情沒做好，家長(zhǎng)也要說孩子怎么做的、做得如何好，這樣客人走后，孩子真的會(huì)把事情做好，因?yàn)榧议L(zhǎng)的表述是對(duì)他的期許和信任。人都有兩面性，照到的陽光越多，陰暗里的部分就越少，強(qiáng)調(diào)孩子的優(yōu)點(diǎn)會(huì)讓他們慢慢更加自信。

《教育家》：自我認(rèn)同感基于自我悅納和自我效能感的建立。如何提高孩子自我效能感，幫助他們成為勇往直前的新生代？

袁魯：孩子在解決問題中能夠產(chǎn)生非常好的自我效能感。我園旁邊有一座龍泉山，爬山時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)，一口千年古井里有不少垃圾。孩子們商量后，決定用撿來的樹枝撈，又發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度不夠，就解下鞋帶當(dāng)繩子，用綁好的長(zhǎng)樹枝將垃圾取出來。這件事讓他們認(rèn)為自己很能干，可以保護(hù)龍泉山上的環(huán)境。

當(dāng)時(shí)，寧波正在進(jìn)行垃圾分類示范學(xué)校評(píng)比，第二次爬山時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)垃圾桶的顏色和類別不對(duì)，于是將山上哪些垃圾桶不符合要求記錄下來，包括設(shè)置的距離是否合理，都調(diào)查得清清楚楚。標(biāo)注好后，孩子們寫信給園林局叔叔，結(jié)果園林局叔叔回了信，到幼兒園里當(dāng)場(chǎng)讀給小朋友聽，表示下決心要把不符合標(biāo)準(zhǔn)的垃圾桶全部換掉。整個(gè)撤換大概花費(fèi)幾萬元，但是他們覺得孩子關(guān)于環(huán)保的建議非常正確。園林局叔叔還說，你們這么能干，要在龍泉山上給你們豎一塊牌子。征詢我的意見后，在大門入口處小朋友每天都能看到的垃圾桶旁，出現(xiàn)了一塊“余姚市機(jī)關(guān)幼兒園花花環(huán)保小衛(wèi)士”的牌子——這是孩子們自己的命名。在解決問題的過程中，孩子們體會(huì)到成功，自我效能感大大提升。

同樣，失敗也能培養(yǎng)強(qiáng)大的內(nèi)心。女兒小時(shí)候提出想養(yǎng)金魚，我們買回8條，魚食瓶身上有喂養(yǎng)說明，我給女兒講了一次，但她沒有聽進(jìn)去。第二天上幼兒園之前，她抓了一大把魚食放到缸里，結(jié)果晚上發(fā)現(xiàn)，金魚死了一半?？粗畠簜牡臉幼樱瑺敔斱s忙安慰，說明天再買幾條。這時(shí)候，我制止了爺爺，告訴她金魚死了就無法復(fù)活，女兒一下子哭得更傷心了?？墒寝D(zhuǎn)天，女兒不敢喂那么多食物了，還主動(dòng)問我金魚到底要吃多少東西。如果再給她買小魚，她會(huì)感覺得到很容易，失去也不會(huì)覺得可惜，因?yàn)槲覀儧]有教會(huì)她來之不易和承擔(dān)責(zé)任。0CEEEE09-71F6-4DBF-A402-26CB2E5A8C92

通過這件事，女兒也明白父母不是萬能的，一些孩子覺得無論自己闖了多大的禍，都有父母收?qǐng)觯瑫?huì)越來越有恃無恐。讓孩子知道有些結(jié)果一旦產(chǎn)生就無法挽回，并不是一件壞事，這樣他會(huì)養(yǎng)成做事之前考慮后果的習(xí)慣。孩子接受無法死而復(fù)生的殘酷事實(shí)，內(nèi)心雖會(huì)感到痛苦，但這也是屬于她的人生必修課。從養(yǎng)金魚的挫折當(dāng)中，女兒懂得了“如果按說明書做，我能夠把金魚養(yǎng)得很好”。后來，她將養(yǎng)好的金魚帶到班級(jí)自然角，給小朋友介紹金魚的喂養(yǎng)辦法，自豪地當(dāng)起了班級(jí)飼養(yǎng)員，這對(duì)提升自我效能感也是非常重要的。

沈藝：我們將游戲融入孩子在園的一切教育教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)“泡泡樂園”游戲課程，以此培養(yǎng)孩子的人際合作、想象創(chuàng)造、語言溝通等勇往直前的品質(zhì)與能力，培養(yǎng)熱情、投入的“大玩家”。通過游戲培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與能力，需要持續(xù)的、漸進(jìn)式的發(fā)展，不可能一蹴而就。這期間，家長(zhǎng)和幼兒教師可以設(shè)定階段性小目標(biāo)，合作組織一些有助于孩子成長(zhǎng)的活動(dòng)，以此培養(yǎng)孩子的自我效能感。

《教育家》：有的家長(zhǎng)走向另一個(gè)極端，常常過度夸獎(jiǎng)孩子，以致孩子“輸不起”。家長(zhǎng)應(yīng)該如何提升孩子的抗挫力？

李麗麗：這個(gè)問題中值得注意的是，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)表揚(yáng)?，F(xiàn)在家長(zhǎng)的批評(píng)少了很多，但表揚(yáng)很泛濫?！澳愫馨簟薄澳阕盥斆鳌保@些常聽到的表揚(yáng)是泛化的，孩子在糊里糊涂中覺得自己無所不能，可當(dāng)他一碰到困難時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問題，久而久之開始害怕失敗。正確的表揚(yáng)應(yīng)該是真實(shí)具體的，“今天跳繩跳了10個(gè)，比昨天有進(jìn)步”;表揚(yáng)指向孩子做事的過程，“今天舞蹈練了30分鐘，你很棒”;表揚(yáng)孩子付出的努力和舍棄的東西，“你放棄了玩的時(shí)間，來陪媽媽一起做家務(wù)，媽媽感到很開心”;表揚(yáng)孩子一時(shí)看不到的結(jié)果，“這三個(gè)月你每天早上起來跳繩，從原來不會(huì)跳到現(xiàn)在能跳100下了”，讓孩子看到自己的成長(zhǎng)。

同時(shí)，家長(zhǎng)要搭建各種平臺(tái)，讓孩子有機(jī)會(huì)在親歷中成長(zhǎng)。我提倡給孩子參與家庭勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，且是在一段比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，而不是今天倒垃圾就拼命表揚(yáng)。對(duì)孩子來說，偶然一次倒垃圾是游戲，但每天在固定時(shí)間去倒垃圾就是挑戰(zhàn)。日常的受挫機(jī)會(huì)并不多，家長(zhǎng)更重要的是在真實(shí)生活場(chǎng)景中，讓孩子能不斷戰(zhàn)勝自己。

此外，讓孩子參加體育鍛煉，特別是和爸爸一起，踢足球、騎車、遠(yuǎn)足。體育能讓兒童短時(shí)間感到挑戰(zhàn)和克服困難的快樂，也能增強(qiáng)兒童的受挫能力。

02差異化支持，讓孩子更好地認(rèn)識(shí)自己

《教育家》：教師在幫助孩子認(rèn)識(shí)自我時(shí)有哪些可以提升的空間？怎樣給予孩子差異化支持？

李麗麗：幼兒園是孩子進(jìn)入的第一個(gè)微型社會(huì)，是從兒童從自然人走向社會(huì)人的重要階段。以往有些幼兒園會(huì)以小紅花評(píng)比來樹立集體榜樣，比如誰吃飯吃得好、誰吃飯吃得很慢，會(huì)有比較，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有意識(shí)抑制比較行為，但無形中會(huì)存在這種傾向。其實(shí)對(duì)于兒童成長(zhǎng)來說，多樣化是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，就是全面而富有個(gè)性的發(fā)展，盡量避免平行比較。教師在集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)中，也需要更加關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，而非一個(gè)集體中誰達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在近期出臺(tái)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中也體現(xiàn)出這種導(dǎo)向。

在兒童的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)發(fā)揮之間，教師要注意分寸，不能忽略兒童的個(gè)性化成長(zhǎng)，可以更多思考如何在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分層指導(dǎo)。這就要求教師首先對(duì)班級(jí)幼兒有全面的認(rèn)知，并對(duì)能力有短板或者優(yōu)勢(shì)的孩子差異化支持，建立個(gè)別化檔案，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤。比如每個(gè)月至少對(duì)3-5個(gè)孩子做個(gè)別化跟蹤，每人觀察3-5次，逐漸先從數(shù)量上由個(gè)別走向全面。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，也盡量分層錯(cuò)落支持材料，充分考慮強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)兒童的需要。幼兒園應(yīng)該像一個(gè)家庭一樣，因此我園將“辦有溫度的幼兒園，做有故事的教育”作為辦園理念，探索如何營(yíng)造家庭般溫馨的氛圍支持讓孩子獲得自我認(rèn)同。比如一些班級(jí)給孩子提供私密角，供內(nèi)向的孩子或者孩子情緒不好時(shí)使用;考慮男孩子特點(diǎn)，提供拳擊袋這類發(fā)泄體能的設(shè)施。

沈藝：我園青年教師較多，他們雖然上進(jìn)心很足，但缺乏評(píng)價(jià)、指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)。我們強(qiáng)調(diào)不能輕易給孩子貼標(biāo)簽，要求教師圍繞兩大支架、兩個(gè)策略和兩個(gè)途徑開展工作，給不同孩子提供適合他們的幫助。

“兩大支架”即游戲計(jì)劃和游戲檢核表。游戲開始前，教師要與孩子一樣，為游戲制定計(jì)劃。在游戲中，教師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況和游戲需求調(diào)整計(jì)劃，以真正落實(shí)孩子的計(jì)劃為主。游戲檢核表是為助力青年教師有效觀察、發(fā)現(xiàn)孩子。當(dāng)教師無法準(zhǔn)確觀察孩子在游戲中的需求，就可以建立檢核表作為觀察孩子的依據(jù)，從多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展。

“兩個(gè)策略”包括“四觀”和“四察”?！八挠^”指引導(dǎo)教師需會(huì)觀察、會(huì)記錄。我們從挑選合適的觀察方法、選擇適宜的觀察工具、揀選關(guān)鍵的觀察事件、選取不同的觀察角度四個(gè)策略入手，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄?！八牟臁敝敢龑?dǎo)教師需會(huì)傾聽、會(huì)發(fā)現(xiàn)。反復(fù)看：聚焦動(dòng)作、神情、互動(dòng)情況，思考幼兒游戲行為背后的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和存在問題，辨別幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣等。用心聽：以兒童視角傾聽幼兒的游戲?qū)υ捙c獨(dú)白，分析幼兒各方面的發(fā)展。追問題：關(guān)注幼兒在游戲中的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其真實(shí)需要。找關(guān)鍵：聚焦問題，尋找解決的方法。比如，當(dāng)一位小女孩提出需要木板時(shí)，我們提供了安全的木板供她游戲。我在觀察并記錄游戲的過程中發(fā)現(xiàn)，小女孩在斜坡上滑木板時(shí)，嘗試先蹲下再緩速站起往下滑，如果摔倒了，會(huì)在下一次調(diào)整速度與姿勢(shì)。經(jīng)過一個(gè)月的反復(fù)游戲，她順利滑下了斜坡。我們組織交流會(huì)，讓小女孩分享自己在游戲中遇到的困難及解決方法，小女孩滔滔不絕。這種差異化的支持也是幫助孩子認(rèn)識(shí)自我、提升能力的過程。

“兩種途徑”即現(xiàn)場(chǎng)解析和案例追蹤?，F(xiàn)場(chǎng)解析是教師通過分工合作、討論分析等發(fā)現(xiàn)、支持孩子，最終與孩子達(dá)成一致。案例追蹤是教師以月為單位，追蹤一個(gè)孩子、一種材料或一個(gè)游戲，進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)。通過單體時(shí)間的觀察或單個(gè)案例來評(píng)價(jià)孩子，其實(shí)是不科學(xué)的。教師可以根據(jù)自己實(shí)際觀察到的情況，分享和解讀案例，還原孩子真實(shí)的全貌。0CEEEE09-71F6-4DBF-A402-26CB2E5A8C92

《教育家》：一些幼兒園開展“我的自畫像”等活動(dòng)，以期讓孩子們更好地認(rèn)識(shí)自己，但效果未必能達(dá)到預(yù)期。幼兒園應(yīng)該如何“下功夫”，幫助孩子更好地悅納自我和確立自信？

袁魯：作為園長(zhǎng)，這個(gè)問題歸根結(jié)底在于思考“要辦一所怎樣的幼兒園”。我園墻上寫著“一所好玩的幼兒園”，下面是“玩出健康，玩出智慧，玩出自信”，一個(gè)健康的、智慧的、在玩中學(xué)的孩子，長(zhǎng)大后也一定是個(gè)自信的人。在課程建設(shè)方面，我園以項(xiàng)目活動(dòng)為載體重點(diǎn)打造“龍泉山玩課程”，在解決問題中培養(yǎng)自我效能感。每周會(huì)組織孩子爬山兩次，基于孩子的興趣開展活動(dòng)，孩子在親近自然中鍛煉體能和毅力，生病的概率大大降低。無論是自然常識(shí)還是山上的人文資源，他們都能了然于胸，自信講述，從小形成了愛家愛國(guó)的情懷。由于保障了項(xiàng)目活動(dòng)的頻率，孩子們無論是到山上觀察蚯蚓還是找螞蟻，都能有充足的活動(dòng)時(shí)間，啟迪智慧的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。我們也會(huì)讓小朋友帶回樹枝、樹葉、石頭等制作手工作品，他們的創(chuàng)意明顯帶有從自然中獲得的熏陶和經(jīng)驗(yàn)，精彩紛呈。同時(shí)，孩子們?cè)谏缴吓龅降膯栴}往往不是可以獨(dú)自處理的，他們?cè)诤献髦腥〉贸晒?，?huì)有充足的團(tuán)隊(duì)感。

三歲看大，七歲看老。培養(yǎng)幼兒園的孩子，不單要看到當(dāng)下，更應(yīng)該看到他三四十歲時(shí)需要哪些能力，基于這樣的思考，教育的目標(biāo)就會(huì)放得長(zhǎng)遠(yuǎn)。三年下來，做中學(xué)、做中求進(jìn)步，教師感到孩子特別有能力，當(dāng)孩子活靈活現(xiàn)的變化擺在眼前，教師也越來越有自信，到省市里交流機(jī)會(huì)更多，他們的自我悅納和效能感也非常好。

沈藝：幼兒園可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)著手，給孩子營(yíng)造舒適的游戲氛圍和有趣的游戲場(chǎng)所，讓他們自主選擇喜歡的場(chǎng)所、需要的材料和心儀的伙伴，全身心“浸潤(rùn)”到游戲當(dāng)中。我們圍繞“始于好奇，成于點(diǎn)滴”的辦園理念，充分尊重幼兒的好奇心和探索欲，以自主游戲?yàn)橹?，讓孩子成為園所的主人。我們利用戶外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，將山坡、池塘和現(xiàn)代化元素融為一體，創(chuàng)設(shè)了8000多平方米無圍欄、供孩子自由進(jìn)出、方便按需流動(dòng)的戶外游戲場(chǎng)所。在場(chǎng)所內(nèi)游戲時(shí)，不應(yīng)給孩子設(shè)限，提供充足的游戲材料，讓他們自己掌握游戲的主動(dòng)權(quán)。

我們以固定和流動(dòng)兩種形式，給孩子提供一些靈活性強(qiáng)、安全度高的游戲材料。固定材料是某一時(shí)期發(fā)展孩子某方面能力的需要，流動(dòng)材料是孩子自己喜歡的、想要在游戲中使用的材料。比如，我們?cè)诠潭▍^(qū)域提供充足的PVC管，但當(dāng)孩子認(rèn)為他們?cè)诖罘e木、玩滾球時(shí)也需要PVC管時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子做出游戲計(jì)劃并向老師提出訴求，此時(shí)的PVC管就成了流動(dòng)材料。這正是孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題的過程，也是孩子發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)自我需要的過程。

李麗麗：評(píng)價(jià)重在過程，應(yīng)該是在面向兒童的持續(xù)活動(dòng)中，而非單獨(dú)某一個(gè)環(huán)節(jié)。在我們的47號(hào)大街，兒童完全以小主人的狀態(tài)，在模擬小社會(huì)中體驗(yàn)真實(shí)的生活與交往，可以看到這種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)自信心的價(jià)值。這條混齡活動(dòng)的游戲大街里有孩子喜歡的店鋪，比如照相館、美食區(qū)、首飾店、銀行等。每個(gè)孩子會(huì)有自己的銀行卡，打工后將賺到的“森林幣”存入，可以自由支配。銀行卡是調(diào)控孩子游戲過程的一種情境評(píng)價(jià)體系，并非取決于教師評(píng)判“乖不乖”，而是依靠大家公認(rèn)的準(zhǔn)則。店長(zhǎng)組織店員討論，今天游戲過程中的工作狀態(tài)怎么樣，是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、有沒有陪好客人。長(zhǎng)此以往，孩子們會(huì)形成明確的標(biāo)準(zhǔn)：作為店員賣掉了幾碗面、是否處理好突發(fā)狀況等。店員開始對(duì)評(píng)價(jià)是默然接受，隨著游戲時(shí)間變長(zhǎng)，當(dāng)出現(xiàn)不公平評(píng)價(jià)時(shí)，也會(huì)提出自己的意見。比如一個(gè)孩子面條做得不好只得到一個(gè)森林幣，因?yàn)樗哪芰ι匀?，但他?huì)說雖然我做得不好，但其實(shí)我很努力了，嘗試好多次才做出來——他會(huì)表達(dá)自己的委屈。店員的反饋被聽到后，教師會(huì)引導(dǎo)大家協(xié)商決定，既然你已經(jīng)努力了，還是可以按照正常的工資付給你?？梢钥吹竭@種評(píng)價(jià)背后，是大家關(guān)注除了技能之外的過程性努力。

經(jīng)過47號(hào)大街的長(zhǎng)期游戲，孩子更加善于表達(dá)，樂于與人交往。這種同伴互評(píng)有利于孩子的健康成長(zhǎng)和自信心養(yǎng)成。孩子會(huì)趨向于認(rèn)為我能夠通過努力來改變，變成更好的自己。當(dāng)幼兒園營(yíng)造出一種開放的、幫孩子建立自我認(rèn)知的氛圍，當(dāng)教師不會(huì)打斷孩子的表達(dá)，孩子們就會(huì)敢主動(dòng)和園長(zhǎng)交流，敢?guī)е腿怂奶巺⒂^，在社會(huì)性發(fā)展方向不斷給人驚喜。0CEEEE09-71F6-4DBF-A402-26CB2E5A8C92