陳旭佳

一、正確理解信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的本質(zhì)

計(jì)算思維是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思想方式，在形成問題解決方法的過程中產(chǎn)生的思維活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是具備利用計(jì)算機(jī)可解決、可界定問題、可抽象建模、可組織數(shù)據(jù)、可合理形成有效方案等綜合性、項(xiàng)目性的能力。在課堂中教師對(duì)問題的處理都是按照“問題—編程—測試—結(jié)果”流程，基本上都把計(jì)算思維歸類于算法，更有甚者把數(shù)學(xué)中的“算術(shù)思維”當(dāng)成了計(jì)算思維。針對(duì)這類情況，筆者從三個(gè)方面探究信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的內(nèi)在本質(zhì)。

1.正確深入剖析問題是計(jì)算思維的前提

在課堂上，教師經(jīng)常用“提問”作為教學(xué)手段。因此教學(xué)的重點(diǎn)落在問題解決，而忽略引導(dǎo)學(xué)生把問題進(jìn)行分解和剖析。例如，利用python設(shè)計(jì)出一個(gè)具備輸入內(nèi)容并把內(nèi)容輸出的功能界面。教師對(duì)這個(gè)問題的處理是先列出相應(yīng)的程序語句（input和print），然后設(shè)計(jì)算法，最后是編程。這種處理方式抑制著學(xué)生對(duì)問題作深入性剖析和思維探究的發(fā)展。筆者認(rèn)為，正確理解并剖析問題比把問題解決更加重要。

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的剖析，可依據(jù)以下表中的四個(gè)步驟依次進(jìn)行。

2.準(zhǔn)確建立問題的“模型”是計(jì)算思維的基礎(chǔ)

模型是問題的抽象化體現(xiàn)。問題解決的條件、方法、手段都要根據(jù)這個(gè)模型去進(jìn)行。這個(gè)過程我們稱為“建模”。在課堂中，學(xué)生經(jīng)常把“怎樣做”擺在首位，而忽略了“做什么”。計(jì)算思維中強(qiáng)調(diào)“建模”的作用，就是針對(duì)學(xué)生缺乏“做什么”的思維過程。筆者認(rèn)為，計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)了“建?！边^程的三個(gè)方面，即模型的組織結(jié)構(gòu)、模型元素的相互關(guān)系和模型的具體抽象化。本文以利用python 3制作一個(gè)簡單的點(diǎn)菜系統(tǒng)為例子進(jìn)行闡述。

（1）模型的組織結(jié)構(gòu)（如圖1所示）

（2）模型元素的相互關(guān)系（如圖2所示）

（3）模型的具體抽象化（如圖3所示）

3.尋求問題最佳“算法”是計(jì)算思維的靈魂

計(jì)算思維離不開算法，但算法并不等同計(jì)算思維。利用計(jì)算思維處理問題是一個(gè)綜合性的過程，它涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)理念、數(shù)學(xué)理念和工程理念，而算法或編程只是把整個(gè)過程進(jìn)行描述或具體化而已。在計(jì)算思維過程中，應(yīng)借助“算法”將問題“化繁為簡”，以清晰的思路、具有可操作性的方法、有效率的途徑將問題解決。教師可從三個(gè)思維角度去引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的最佳算法：一是順序性的功能實(shí)現(xiàn)（多次代碼實(shí)現(xiàn)）;二是循環(huán)性的功能實(shí)現(xiàn)（代碼一次實(shí)現(xiàn)）;三是結(jié)構(gòu)性的功能實(shí)現(xiàn)（函數(shù)封裝）。通過這三個(gè)角度能讓學(xué)生在探索問題過程中向項(xiàng)目化、系統(tǒng)化的計(jì)算思維角度去靠攏。

二、python教學(xué)中計(jì)算思維的合理體現(xiàn)

1.利用python中條件循環(huán)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)邏輯思維

在計(jì)算思維中強(qiáng)調(diào)正確陳述、剖析問題，將復(fù)雜的關(guān)系轉(zhuǎn)成清晰的邏輯結(jié)構(gòu)助力于問題的解決。問題的邏輯結(jié)構(gòu)不外乎就是條件判斷和循環(huán)兩者的有機(jī)結(jié)合。例如上文的點(diǎn)菜系統(tǒng)，看似內(nèi)容復(fù)雜繁多，但基本上可分類于以下幾種邏輯結(jié)構(gòu)：（1）整個(gè)系統(tǒng)是否有條件循環(huán)？（while語法結(jié)構(gòu)）（2）點(diǎn)菜過程是否有條件選擇？用戶輸入格式是否有條件限制？（if語法結(jié)構(gòu)）（3）用餐費(fèi)用結(jié)算是否有條件選擇？（if語法結(jié)構(gòu)）

2.利用python中的函數(shù)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)抽象思維

python函數(shù)中具備將功能操作進(jìn)行封裝的特點(diǎn)。在將問題進(jìn)行剖析之后，應(yīng)對(duì)問題解決的步驟進(jìn)行分塊，這個(gè)過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行函數(shù)功能設(shè)計(jì)，但不必要去思考函數(shù)的具體實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行函數(shù)設(shè)計(jì)之后，再去思考這些函數(shù)之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，從而將函數(shù)間的關(guān)系進(jìn)一步明確。

3.利用python中turtle模塊體現(xiàn)建模思維

Turtle模塊能讓學(xué)生感受到問題解決的過程及結(jié)果的體現(xiàn)。教師可以借助Turtle引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行建模。例如，制作一個(gè)立體的動(dòng)態(tài)星空。這個(gè)問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生在Turtle中先畫出黑色背景和一個(gè)白色的小五角星。然后以此為基礎(chǔ)，再依次變化呈現(xiàn)出星空的狀態(tài)。如圖4所示。

三、利用python教學(xué)對(duì)計(jì)算思維的初步形成

在計(jì)算思維解決問題的過程中，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從“輕算法、重方法”“輕結(jié)果、重分析”“輕過程、重系統(tǒng)”三個(gè)方面去向計(jì)算思維靠近，并逐步把計(jì)算思維融入問題的處理過程中，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成一種思維習(xí)慣。

實(shí)例：python課程中的列表處理數(shù)據(jù)。（電子地圖上城市的經(jīng)緯度列表）

1.創(chuàng)建python列表

創(chuàng)建一個(gè)名為“map”，關(guān)于電子地圖城市的列表。

map=[“北京”，“石家莊”，“沈陽”，“廣州”]

通過創(chuàng)建列表問題，讓學(xué)生掌握將分散的元素（城市）轉(zhuǎn)化為集合形式（列表）。在這點(diǎn)上體現(xiàn)計(jì)算思維中的建模思想。教師還可以進(jìn)一步地把問題加以擴(kuò)展，將數(shù)據(jù)添加到列表中對(duì)應(yīng)的元素中。

2.添加python列表數(shù)據(jù)

向列表中元素添加對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，教師可從不同的角度去引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)比指導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中要尋找“最佳算法”。

算法一：使用“insert”和“append”，向“map”列表直接添加數(shù)據(jù)。

map.insert（1，“N：39E116”）

map.insert（2，“N：37E114”）

map.insert（3，“N：41E123”）

map.insert（4，“N：41E123”）

這個(gè)方法需要按照列表元素位置的逐一添加，是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，位置序號(hào)不能搞混。

算法二：在創(chuàng)建列表時(shí)候加入數(shù)據(jù)

map=[“北京”，“N：39E116”，“石家莊”，“N：37E114”，“沈陽”，“N：41E123”，“廣州”，“N：41E123”]

3.顯示python列表數(shù)據(jù)

教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步的將列表中的數(shù)據(jù)顯示出來，采用print語句，如：Print（map[1]，map[2]， map[3]，map[4]）。接著，教師可適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的思維能力，比如采用循環(huán)思想解決具有規(guī)律性的問題。例子如下。

num=1

While num<=len（map）：

print（map[num]）

num=num+1

經(jīng)過上面三個(gè)階段教師再讓學(xué)生多作深入探究問題，多尋求解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上教師可再設(shè)計(jì)出一系列與列表相關(guān)的問題，如運(yùn)用列表解決企業(yè)人員薪資問題、商品價(jià)格查詢問題、消費(fèi)種類及消費(fèi)金額問題等。

計(jì)算思維教學(xué)過程應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考、探索、尋求問題解決方法的過程，而不是問題解決的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算思維本身就是一個(gè)系統(tǒng)化的過程。教師不能“斷章取義”，將計(jì)算思維過程中某個(gè)環(huán)節(jié)作為課堂的教學(xué)和訓(xùn)練。教師需在理論上把計(jì)算思維理解透徹，在課程設(shè)計(jì)上逐漸滲透，把計(jì)算思維有機(jī)地融入教學(xué)過程中，從而將計(jì)算思維變成學(xué)生一種“慣性”的思考習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵩天，黃天羽.Python語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例新思維[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（12）.

[2]王亞萍.計(jì)算思維培養(yǎng)視域下《Python程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018（2）.

[3]賈瑞鳳，馬曾，侯春龍.以Python為工具培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018（2）.

[4]柳青.Python系列課程的案例教學(xué)實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018（15）.

[5]馮艷紅，王楠，許冀偉.Python語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索[J].福建電腦，2018（10）.