黃炎真
一個教師,如何從一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型的教師,實現(xiàn)專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力的全面提升與成熟,揭東一中在不斷的探索和實踐中積累了豐富的經(jīng)驗,形成了一套促進教師專業(yè)發(fā)展的模式與特色。
一、內(nèi)在驅(qū)動,夯實投身教育的思想根基
教育是一項偉大的事業(yè),也是一項需要付出的工作。從教師入職的第一天起,學(xué)校就重視教師的師德教育,通過專題交流、現(xiàn)身說法和典型引領(lǐng)等方式,樹立起教師獻身教育、樂于奉獻的信心和決心。學(xué)校把如何提升教師的職業(yè)榮譽感和育人成功感作為一項重要的工作來抓,通過建章立制、情感熏陶等方式,讓教師在一個有創(chuàng)業(yè)感、有成長度的環(huán)境中工作,從而形成一種來自源發(fā)動力的內(nèi)在驅(qū)動,把教師當做一項事業(yè)來對待。揭東一中能夠在教育改革的大潮中,搶占先機,破浪前行,跟它擁有一支忠誠事業(yè)、愛崗敬業(yè)、勇于擔當、不斷創(chuàng)新的教師隊伍,有著必然的聯(lián)系。
二、專業(yè)引領(lǐng),修煉駕馭教育的必備素養(yǎng)
教師是一項特殊的工作,除了要有教育情懷,還要有扎實的教育理論修養(yǎng)。而教育修養(yǎng)的提高,除了自身鉆研學(xué)習(xí),還要有名家名師的專業(yè)引領(lǐng)。在專業(yè)引領(lǐng)上,揭東一中主要在于立足引領(lǐng)的高度,拓寬引領(lǐng)的寬度,累計引領(lǐng)的厚度。一是聘請國內(nèi)省內(nèi)教育專家開設(shè)講座,把最前沿的教育思想、教育理念和教育方法帶到學(xué)校來,讓老師在充分了解、有效接受的同時獲得有效的啟發(fā)和個性的感悟;二是建立具有本土特色的專家團隊,充分發(fā)揮省級、市級、區(qū)級名教師的作用,把他們先學(xué)先行的成果,化為可學(xué)可行的實踐,讓教師獲得最接地氣的教學(xué)行動指導(dǎo);三是樹立教育教學(xué)典范,以榜樣的力量來帶動人,讓教師在身邊人的成長成功中獲得向前發(fā)展的鞭策和鼓勵,從而樹立起成名成家的信心。專業(yè)引領(lǐng)的重點在于要有專業(yè)的高度,更要有引領(lǐng)的力度。教師個人的摸索固然重要,但有專業(yè)引領(lǐng)往往能夠起到事半功倍、糾偏就正的效果。
三、同伴互助,形成合作共進的基本品質(zhì)
在教育信息化的時代,個人的單打獨斗是沒有前途的,只有在團隊的合力下,才能夠爆發(fā)出無窮的力量。揭東一中所建立的“同伴互助”機制,不僅在于凝聚全體教師的智慧,更在于養(yǎng)成聯(lián)合攻關(guān)的優(yōu)良傳統(tǒng)。一是打造科組文化,以教研組、年級組為單位,根據(jù)不同的功能和要求,形成有特色的文化氛圍,如語文組有語文組的文化氛圍,數(shù)學(xué)組有數(shù)學(xué)組的文化氛圍,高一級有高一級的文化氛圍,高三級有高三級的文化氛圍;二是堅持集體備課,集聚備課組老師的智慧,形成宏觀的、共性的教學(xué)資源,供科組老師共享,以達到教學(xué)方向不偏、教學(xué)個性特顯的效果;三是結(jié)對幫扶,老教師與新教師結(jié)對,名教師與青年教師結(jié)對,教學(xué)循環(huán)教師與信任年級教師結(jié)對,讓結(jié)對幫扶交叉和互補中進行,為不同需求的老師提供一個互幫互學(xué)的氛圍,促使每一個層級的教師都能夠獲得不同程度的進步。同伴互助的無障礙實現(xiàn),關(guān)鍵在于打破教師的思想壁壘,開放自身的知識空間,讓每一個教師在輸出知識的同時能夠獲得知識的更新,在成長別人的同時也成長自己。
四、教學(xué)反思,養(yǎng)成提升能力的良好習(xí)慣
一個教師的教育成就,不是一蹴而成的,而是要經(jīng)過千錘百煉和不斷修正的。教而不思,就會固步自封;教而思之,方能開拓創(chuàng)新。揭東一種把教師的教學(xué)反思列入教學(xué)常規(guī)管理。一是要求教師把教學(xué)反思寫入“教案”(或教學(xué)設(shè)計),對教學(xué)設(shè)計、課堂實施、方法應(yīng)用等做深入的思考,并提出提升或改進的意見,以便在下一節(jié)課或以后的教學(xué)中加以完善或克服;二是倡導(dǎo)上課老師與聽課老師的互動反思,從不同的視角、反思教學(xué)的得失,形成改進的意見;三是鼓勵教師把教學(xué)反思擴充為案例分析,在教學(xué)理論的觀照下,尋找更加有效、更有操作價值的教學(xué)方法。教學(xué)反思的重點在于堅持,要讓教學(xué)反思更好地服務(wù)于下階段的教學(xué),還要把反思的內(nèi)容跟前沿的教學(xué)理論結(jié)合起來,沒有理論支撐的反思,根本就是一棵無根之木,難以長青。
五、課題研究,扎實發(fā)展自我的有效載體
教師在教學(xué)中,總會遇到這樣那樣的困難,總會存在這樣那樣的困惑,這些困難如何解決,這些困惑如何解開,就需要研究,就需要在研究中來尋找解決和解開的方法。揭東一中自建校以來,一直把課題研究作為提升教師教師教學(xué)能力的有效載體,從1998年的全國科研課題“中學(xué)語文‘學(xué)堂·主人·訓(xùn)練’教學(xué)模式研究”到2006年廣東省中小學(xué)教學(xué)科研重點課題“中學(xué)校本教研的開展與研究”,再到2021年廣東省校本教研示范?!爸袑W(xué)校本教研途徑與策略研究”,揭東一中教師的點點滴滴進步,多跟參與課題研究有著千絲萬縷的關(guān)系。在課題研究的管理上,學(xué)校制定了諸多有效的措施:一是鼓勵申報各級課題,一旦申報成功,就從物力人力和財力上給予全力的支持;二是重視研究過程的成果提升,為參與研究的老師提供各種展示的機會;三是鼓勵研究成果的發(fā)表與推廣,為研究成果的結(jié)集,研究論文的發(fā)表提供各種便利。課題研究最怕“花拳繡腿”,課題研究的有效開展一定要基于教學(xué)理論的實踐應(yīng)用,課題研究的結(jié)果在于能夠形成切合實際的教學(xué)策略與方法,任何以虛研虛的課題研究都是無效的。
六、行動研究,尋找解決問題的基本途徑
行動研究,就是基于解決教育現(xiàn)場問題的研究。揭東一中近20年來,一直把行動研究貫穿與教師的日常教學(xué)中,我們給它一個術(shù)語叫做“專題研究”。每學(xué)年每一個備課組至少開展一個“專題研究”,以十個科目三個年級計,每學(xué)年全校至少有三十個“專題研究”。專題研究要結(jié)合本學(xué)年本學(xué)科的教學(xué)實際,在教學(xué)重點和難點的突破點中去確定研究內(nèi)容。學(xué)校對專題研究的管理,主要有:一是對專題研究的立項進行評估,評估通過列入年度研究規(guī)劃;二是研究過程要參與教師上交定量的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)實錄、教學(xué)論文等材料;三是把教師參與專題研究列入績效考核和評優(yōu)選先的加分項。行動研究的關(guān)鍵是要把研究跟教師的日常教學(xué)結(jié)合起來,重點在于解決教學(xué)中存在的問題,行動研究不要求高大上,只要求精準而有效。
七、搭建平臺,擴大發(fā)展專業(yè)的空間視野
教師的專業(yè)發(fā)展需要平臺,而平臺的搭建需要學(xué)校的策劃。為實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展,揭東一中為教師搭建了各種各樣的平臺。一是研究平臺。不管課題研究還是專題研究,我們倡導(dǎo)人人參與,讓研究成為教學(xué)常態(tài);二是展示平臺。學(xué)校一直堅持的“公開課、研究課、示范課”教學(xué)活動,覆蓋了全體教師,每一個教師都有一次機會在科組教師面前,展示自己的課堂教學(xué),展示自己的成功感受;三是競技平臺。學(xué)校舉行的“教師教學(xué)能力大賽”“教師說課大賽”“教師教學(xué)論文評比”“教師教學(xué)設(shè)計評比”等,都盡量提高教師的參與度,讓每一個教師能夠在參與的過程中獲得教育能力的提升;四是培訓(xùn)平臺。學(xué)校積極組織教師參加各種有關(guān)教育的現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),讓教師學(xué)有所需,學(xué)有所用;五是發(fā)表平臺。學(xué)校編印的《揭東一中校本》,除了報道學(xué)校的活動新聞,主要就是發(fā)表教師的教育教學(xué)成果。搭建教師發(fā)展平臺,關(guān)鍵在于有人愿意登臺,有人敢于登臺,所以搭建什么樣的平臺,學(xué)校必須精準規(guī)劃,切實實施。
八、適時激勵,形成專業(yè)成長的長效機制
只要是人,就需要鼓勵,最好是獎勵,教師也是這樣。在鼓勵和激勵的環(huán)境中工作,會產(chǎn)生無窮的力量。揭東一中建章立制,對在各級各類教育教學(xué)成果評比中獲獎的老師給予一定的物質(zhì)獎勵,對教育教學(xué)成績突出的教師在評優(yōu)選先上給予適當?shù)膬A斜,對貢獻突出師生評價高的教師在媒體上推介。學(xué)校對老師的激勵是多層次多角度的,目的只有一個,就是讓教師在群體的肯定中獲得成功感,獲得繼續(xù)前行的內(nèi)在動力。
做一個“教書匠”容易,但要成長為一個“專家型”的名師就有點難了。揭東一中作為國家級示范性普通高中,成立二十五年來,也涌現(xiàn)了一大批在省內(nèi)、市內(nèi)有影響的學(xué)科帶頭人,現(xiàn)在學(xué)校有高中正高級教師1人,中學(xué)特級教師3人,廣東省名教師1人,廣東省名教師工作室主持人1人,揭陽市名班主任工作室主持人1人,揭陽市名教師3人,揭陽市揭東區(qū)名教師15人,還有一大批省級骨干教師和省級優(yōu)秀教師。這些教師的專業(yè)成長,除了自我完善,更離不開學(xué)校為他們拓展的成長途徑。
以上列出的“專家型”教師專業(yè)發(fā)展的八大途徑,很多是共性的,只是揭東一中做出了個性化的解讀與實施,取得了不錯的效果。對于教育人才的培養(yǎng),仁者見仁,智者見智,在此只是拋磚引玉,還望大家批評指正。