詹碧琳

【摘要】“說(shuō)”是表達(dá)的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要訓(xùn)練的主要技能和技巧，不同學(xué)習(xí)階段有不同“說(shuō)”的要求，不同學(xué)科語(yǔ)言有不同“說(shuō)”的方式，不同場(chǎng)合、情景有不同“說(shuō)”技巧。本文在4S語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，探索和嘗試訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的行之有效的方法策略，學(xué)生、教師、教材三維一體，激發(fā)“說(shuō)”的潛能，提供“說(shuō)”的平臺(tái)，學(xué)會(huì)“說(shuō)”的方法，讓學(xué)生能說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的曼妙之處。

【關(guān)鍵詞】說(shuō);三維一體;口語(yǔ)表達(dá)能力

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命線。其中，“說(shuō)”是語(yǔ)言表達(dá)的重要方式，看似簡(jiǎn)單，卻非易事?！罢f(shuō)”作為一種口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中著力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”得有觀點(diǎn)、有條理、有講究，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，把握語(yǔ)言的“溫度”“深度”“廣度”，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，從而促進(jìn)“寫(xiě)”的能力提高，懂得與人交流，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

熟練的語(yǔ)言技能是學(xué)生必備的語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說(shuō)話、聽(tīng)話、作文、寫(xiě)字等基本技能。因此，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己的想法，“說(shuō)”得精彩，值得我們思考。我校開(kāi)展了“4S”課堂教學(xué)模式的探索，“探索（Search ）——分享（Share）——鞏固（Solidify）——升華（Sublimate）”四個(gè)步驟為微笑課堂的基本環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)的英文字母開(kāi)頭剛好與學(xué)校微笑教育（Smile education）開(kāi)頭字母“S”一脈相承，簡(jiǎn)稱“4S”課堂?！?S”課堂倡導(dǎo)的就是重自主、重探究、重合作、重分享、重運(yùn)用，與核心素養(yǎng)提出的要求不謀而合。特別是“分享”中，我們鼓勵(lì)學(xué)生敢于分享，敢于交流，在學(xué)習(xí)中互幫、互教，同學(xué)、同長(zhǎng)。筆者在4S語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，探索和嘗試訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的行之有效的方法策略。

一、能說(shuō)——以學(xué)生為中心，激發(fā)“說(shuō)”的潛能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的?！罢f(shuō)”是學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造行為，要能“說(shuō)”，必須激發(fā)“說(shuō)”的潛能，這一基礎(chǔ)是讀和聽(tīng)。

1.有了“讀”的積累，才能有“說(shuō)”的精彩。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”同樣，作為傾吐的“說(shuō)”，與閱讀有著密不可分的關(guān)系。豐富而廣博的閱讀，是一種主動(dòng)獲取語(yǔ)言信息、重組信息的行為，是提高“說(shuō)”能力的有力杠桿。語(yǔ)文教學(xué)中的“說(shuō)”，不是日常生活里零碎的話，而是蘊(yùn)含有價(jià)值的信息，有觀點(diǎn)、有條理、有講究的話。那么必須在閱讀中汲取養(yǎng)分，用詞才更豐富，思想才更有厚度，話語(yǔ)才更有力度和溫度。當(dāng)看到美麗的風(fēng)景時(shí)，會(huì)用上“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，而不只是“好美啊”;當(dāng)與別人意見(jiàn)不同時(shí)，會(huì)擺出自己的觀點(diǎn)、有理有據(jù)的說(shuō)明，也會(huì)讓別人接受，而不是“不是這樣的”……閱讀的缺失，詞匯的匱乏，會(huì)禁錮思想，影響表達(dá)。可以說(shuō)，沒(méi)有豐富的閱讀的“說(shuō)”是蒼白無(wú)力的。

在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，大膽地表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，教給學(xué)生閱讀的方法，給予學(xué)生靜心閱讀的時(shí)間，固化閱讀時(shí)間段，如，每周兩次靜心閱讀，并提倡整書(shū)閱讀，尊重個(gè)性體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。利用課前三分鐘，進(jìn)行“好書(shū)推薦”“主題演講”“講小故事”“美文朗讀”……利用早讀、午讀活動(dòng)，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，如同讀一本書(shū)心得、同一文段講自己的看法……多方面、多角度地展示自己的閱讀成果，分享閱讀感悟，從而豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

在鼓勵(lì)多閱讀的同時(shí)，提高閱讀的質(zhì)量。課中，教師結(jié)合閱讀策略，誘發(fā)思維的碰撞，恰當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)閱讀的方法和內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)和提升。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)探究與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)對(duì)比與辨別，培養(yǎng)思辯能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不是走馬觀花，而是能吸收書(shū)中的精華，塑造思想，構(gòu)建自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富自己的詞匯與表達(dá)方式，為“能說(shuō)”打好基礎(chǔ)。

2.“聽(tīng)”與“說(shuō)”是一個(gè)交流互動(dòng)的過(guò)程。參與交流的人不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。聽(tīng)是“說(shuō)”的基本要求，安靜地聽(tīng)別人說(shuō)，提高學(xué)習(xí)的注意力，是尊重他人的一種表現(xiàn)，同時(shí)也能讓“說(shuō)”有的放矢。教師可以明確“聽(tīng)”的要求，形成聽(tīng)的習(xí)慣，如，安靜聽(tīng)、不插嘴;邊聽(tīng)邊思考，將別人的發(fā)言與自己的進(jìn)行比較、判斷、整理，既聽(tīng)明白別人觀點(diǎn)想法，又能產(chǎn)生思想的共鳴，引發(fā)智慧的碰撞。自己理清想法與理由，合理地回應(yīng)他人。在課堂中，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，而不是旁觀者，也避免多數(shù)的學(xué)生在發(fā)呆、等待中度過(guò)。

比如，在4S課堂中重視學(xué)生小組的自主探究、合作交流。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，分小組研究，組內(nèi)分工合作，并上臺(tái)匯報(bào)。一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，筆者會(huì)向臺(tái)下的學(xué)生提出“聽(tīng)”的要求：靜心傾聽(tīng);聽(tīng)得收獲;聽(tīng)出問(wèn)題;這樣，臺(tái)上臺(tái)下的“說(shuō)”與臺(tái)下的“聽(tīng)”相互融合。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，評(píng)才能有理有據(jù)，有章有法。平時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在認(rèn)真傾聽(tīng)后，即使還不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)清理由，也能簡(jiǎn)單描述他人的觀點(diǎn)，或復(fù)述別人的話。參與課堂就是進(jìn)步。這樣的“聽(tīng)”促使學(xué)生思考，進(jìn)一步促進(jìn)“說(shuō)”的能力提升。

二、敢說(shuō)——以教師為主導(dǎo)，提供“說(shuō)”的平臺(tái)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂教師的主導(dǎo)作用，意在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！闭f(shuō)的就是，教師與學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的角色問(wèn)題。不再是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地講，學(xué)生習(xí)慣地聽(tīng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

1.“說(shuō)”的精彩的保障是教師的“讓”，“讓”是一種理念。教師“讓”出課堂的中央，讓位給學(xué)生，就是要學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生提供“說(shuō)”的平臺(tái)。教師的“讓”是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，留給學(xué)生更多的時(shí)間與空間。

如，利用小組合作方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“說(shuō)”。比如，在教學(xué)《非連續(xù)性文本閱讀》時(shí)，其中設(shè)計(jì)題目是：“明明同學(xué)設(shè)計(jì)了出行方式，廣州南站火車(chē)站下車(chē)后，想以最快的速度乘地鐵去“廣東科學(xué)館”游玩。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)廣州地鐵示意圖，幫他們?cè)O(shè)計(jì)一條合適的乘車(chē)線路，并小結(jié)閱讀的方法?！痹趨R報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)，上臺(tái)展示的小組成員語(yǔ)文水平參差不齊，但組內(nèi)分工明確，每個(gè)人都能進(jìn)行發(fā)言，條理清晰，最后還得出做圖文類(lèi)非連續(xù)性文本的閱讀方法。同時(shí)，筆者還讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組合作中，組內(nèi)有表達(dá)自己的平臺(tái)與機(jī)會(huì);全班匯報(bào)與評(píng)價(jià)時(shí)，小組間又能把“說(shuō)”推向更高一層，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己。同時(shí)，打通學(xué)習(xí)與合作的聯(lián)系，讓學(xué)生在表達(dá)中理解、內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

2.“說(shuō)”的有效的保障是教師的“評(píng)”，“評(píng)”是一種智慧。教師的“讓”為學(xué)生提供平臺(tái)，是否意味著教師無(wú)作用了呢？并非如此。此時(shí)必須有教師智慧的介入，提升“說(shuō)”的質(zhì)量。

如果“說(shuō)”課堂是一串晶瑩的珍珠項(xiàng)鏈，那么學(xué)生精彩的表達(dá)就是一顆顆珍珠，教師的“評(píng)”就是那一根細(xì)長(zhǎng)的線，把學(xué)生的思考與智慧串聯(lián)起來(lái)。或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，或順勢(shì)而導(dǎo)，或遇難而教，或委婉“讓位”……課堂中，學(xué)生回答得精彩，筆者會(huì)說(shuō)：“你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛”“你真會(huì)思考”“會(huì)聽(tīng)和會(huì)表達(dá)的小組都要點(diǎn)贊”……評(píng)價(jià)具體到位，有指向性?；卮鹩姓`，發(fā)現(xiàn)回答有誤，筆者也不急著糾正，而是停頓，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生指出?；蛘?，筆者會(huì)用這樣的語(yǔ)言：誰(shuí)幫他補(bǔ)充？誰(shuí)來(lái)幫幫他？你說(shuō)得對(duì)，但是聲音大點(diǎn)就更好了……在難點(diǎn)或重點(diǎn)處適當(dāng)講解。錯(cuò)誤是最好的資源，目的是讓學(xué)生敢于表達(dá)，覺(jué)得自己的觀點(diǎn)會(huì)被尊重，有價(jià)值。當(dāng)然，這對(duì)教師提出更高的要求，善“聽(tīng)”會(huì)“說(shuō)”，必須對(duì)學(xué)生、各知識(shí)點(diǎn)心中有數(shù)。

三、會(huì)說(shuō)——以教材為支架，學(xué)會(huì)“說(shuō)”的方法

教材是最好的學(xué)習(xí)范本，在學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”的過(guò)程中，應(yīng)以教材為支架，教學(xué)生“說(shuō)”的方法。

1.學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)“說(shuō)”。部編版教材中，語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)貫穿整個(gè)單元，如，單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)等，在口語(yǔ)交際的編排上，以小便簽的形式提醒口語(yǔ)交際活動(dòng)的要求，這也是“聽(tīng)”與“說(shuō)”的重點(diǎn)。如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元《演講》，提示：語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方;演講時(shí)利用停頓、重復(fù)或輔以動(dòng)作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。再如，第四單元《請(qǐng)你支持我》，強(qiáng)調(diào)了“先說(shuō)想法，再把理由講清楚;設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”……教學(xué)重難點(diǎn)一目了解，方法清晰明了，讓學(xué)生的學(xué)與教師的教目的更加明確。

除了口語(yǔ)交際教學(xué)課堂以外，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的。只要我們充分利用語(yǔ)文課堂，使這種訓(xùn)練深入到整體教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生“說(shuō)”出精彩。其中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?？谡Z(yǔ)交際是在特定的情境中產(chǎn)生和進(jìn)行的言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的交際情境”則難以進(jìn)行。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中幾乎每一篇課文都有一定的情境和話題、豐富的語(yǔ)言資源。學(xué)生通過(guò)理解課文，進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，“說(shuō)”的熱情就會(huì)高漲起來(lái)，深化交際體驗(yàn)，進(jìn)而提高交際能力，加深文章的品悟。

2.填補(bǔ)“空白”，發(fā)展“說(shuō)”。閱讀課文中存在著大量可供學(xué)生發(fā)揮想象思維，任意填補(bǔ)的課文空白，有對(duì)文中未完全說(shuō)出的隱含話語(yǔ)的續(xù)說(shuō)，有對(duì)人物心理的想象對(duì)白，還有對(duì)課文后續(xù)情節(jié)的補(bǔ)充等，這些內(nèi)容提供了有利于學(xué)生的想象思維、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的空間與材料。學(xué)生通過(guò)進(jìn)入課文情境，理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上利用自己的語(yǔ)言補(bǔ)充出符合課文情境的內(nèi)容，填補(bǔ)“空白”。這既是對(duì)課文的再創(chuàng)造，更是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師只要善于挖掘教材的內(nèi)涵，引出具有開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、活躍學(xué)生語(yǔ)言的話題，就可以為學(xué)生的思維、語(yǔ)言發(fā)展提供物質(zhì)條件。

在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，在體會(huì)青年為了讓“我”安心看書(shū)而謊稱家里有馬的用心良苦后，設(shè)計(jì)“我”的心理的補(bǔ)白。

“我扭頭沖了出來(lái)……”此時(shí)的“我”心中會(huì)怎樣想呢？（感激、讓我好好讀書(shū)，是尊重我，善意的謊言）請(qǐng)你發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)“我”的想法。

學(xué)生發(fā)揮想象，拓展思維，打開(kāi)話匣子，既可有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，豐富自身的語(yǔ)言，還可使學(xué)生語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)能力提高到一個(gè)較高的層次。如此循環(huán)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化，學(xué)生在交際中要進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)就清楚、具體、完整了。

口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要的地位，學(xué)生能說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)也是語(yǔ)文素養(yǎng)之一。在教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以教材為支架，三維一體，構(gòu)建學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的體系，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望與潛能，提供表達(dá)的時(shí)間與空間，教給表達(dá)的方法與技巧，讓學(xué)生言之有物、言之有理，徜徉于語(yǔ)言表達(dá)的曼妙之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玲蓉.守正創(chuàng)新：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教材編排特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版），2019.

責(zé)任編輯? 陳紅兵