謝耀祖

【摘要】? ? 從當前計算機技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢來看，基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學改革工作，有利于學生掌握實踐技能和崗位核心工作能力，讓學生在滿足社會需要的同時保障專業(yè)對口就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，縮短學生在企業(yè)內(nèi)部的適應(yīng)期。高職教育在我國的教育體系當中意義突出，相關(guān)人才需要以適應(yīng)社會為主要的奮斗目標。為了提升專業(yè)人才的職業(yè)能力，本次研究也將從計算機基礎(chǔ)課程教學改革的實踐角度進行探索與分析。

【關(guān)鍵詞】? ? 崗位職業(yè)能力? ? 高職? ? 計算機基礎(chǔ)課程教學改革

引言：

對于高職院校的學生而言，計算機基礎(chǔ)課程不僅是需要掌握的基礎(chǔ)課程，同時還是培養(yǎng)實踐能力的主要載體。為了適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要，學生在掌握基本技能的同時，還應(yīng)該具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，利用計算機手段完成現(xiàn)代化辦公或信息整合。高職院校的教育以技能教學為主，讓人才能夠在畢業(yè)后服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)或管理的前端，課程改革的重點應(yīng)該放在職業(yè)技術(shù)教育的能力培養(yǎng)要求和人才規(guī)格等方面。

一、高職計算機基礎(chǔ)課程開展現(xiàn)狀

（一）計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)實作用

高職院校內(nèi)部的計算機基礎(chǔ)課程教學不僅能讓學生了解基本的計算機理論知識，同時還能培養(yǎng)學生的思維能力和信息應(yīng)用能力?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)完成學習和工作，在遇到問題時也能利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫當中的信息輔助解決。即便學生畢業(yè)后走向工作崗位，也能將課程內(nèi)所學到的知識和內(nèi)容應(yīng)用于工作當中，有助于提高學生的未來崗位適應(yīng)能力。[1]

（二） 課程開展現(xiàn)狀

目前的計算機基礎(chǔ)課程都是基于狹義工具論而開設(shè)的課程，通過分析當前高職計算機教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在計算機課程普遍存在著實際的教學學時不足、缺乏完整的教學體系和教學內(nèi)容支撐等問題。計算機基礎(chǔ)課程本身是軟件技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)需要掌握的基礎(chǔ)課程，注重理論知識和實踐能力的結(jié)合。以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，學生應(yīng)具備基本的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)管理維護能力，相關(guān)畢業(yè)生在畢業(yè)后可以從事系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)維護、網(wǎng)絡(luò)工程師等多項工作，所以學生從入學開始就需要強化此類專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力，在滿足就業(yè)市場需求的同時，將自己的知識和技能應(yīng)用于實際工作內(nèi)。最新一次的計算機基礎(chǔ)課程教學改革明確了計算思維對于課程本身的意義，因此在后續(xù)的教學階段要確定主課程在學生知識體系當中的地位和作用，然后對教學內(nèi)容展開綜合調(diào)節(jié)。課程體系改革方向需要以實際工程項目為基礎(chǔ)，以崗位實用技能和職業(yè)能力培養(yǎng)作為落腳點，根據(jù)企業(yè)的工程實踐采取項目引導(dǎo)或任務(wù)驅(qū)動的實踐教學體系，培養(yǎng)學生多個方面的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

二、當前計算機基礎(chǔ)課程教學存在的主要問題

（一）知識內(nèi)容缺乏針對性

知識內(nèi)容方面的問題主要表現(xiàn)為某些非計算機專業(yè)的學生學習計算機基礎(chǔ)的目的是為了將計算機作為輔助工具，但由于這部分內(nèi)容的復(fù)雜程度較高，一本教材當中就會包含多門課程的內(nèi)容。如果學生想要在短時間內(nèi)學習，并理解這些內(nèi)容難度較高，且現(xiàn)有的教材當中，對于一些涉及實踐層面的操作部分講解不明確，給學生的自學帶來了一定的難度。盡管當前的高職高專院校都開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，但由于學生不僅要學習此類知識，還要學習專業(yè)知識，實際的學習過程往往會受到多種條件的限制，學習效率有限[2]。對此很多學生在畢業(yè)甚至進入工作崗位之后，仍然要花相關(guān)的精力去學習計算機的學科知識，使得職業(yè)教育失去了其應(yīng)有的功能和作用。

從教學理念來看，如果教師仍然將教學當成是一個簡單的單項知識傳輸過程，那么就無法對教學目標展開深入的研究和探索，使得教學組織形式無法滿足學生的實際要求，學生的知識靈活應(yīng)用難度較大，知識在工作崗位當中缺乏應(yīng)用價值。

（二） 學生缺乏學習主動性

當前的高職院校學生是一個相對特殊的群體，他們有著創(chuàng)新的思維和頭腦和敢于突破傳統(tǒng)的勇氣，但是其心智相對不成熟，容易受到外界影響因素的干擾。這一部分的學生是數(shù)字時代的公民，他們喜愛網(wǎng)絡(luò)，并且善于利用計算機去獲取想要的信息和資源，信息接收能力較強。但由于學生的自我管理能力較差，導(dǎo)致很多學生在實際的學習過程當中缺乏學習動力和學習積極性，遇到困難時也容易放棄，缺少主動解決問題的意識和能力。[3]

（三）教學基礎(chǔ)條件問題

任何教學都需要一定的條件作為保障，尤其是計算機課程作為一門實踐性非常突出的課程，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代之下，要關(guān)注軟件設(shè)施和硬件條件的同步優(yōu)化。實踐教學作為職業(yè)院校的基本教學特性應(yīng)該成為教育領(lǐng)域的關(guān)注重點，但很多學校的實踐教學安排并不合理，理論教學和實踐教學之間出現(xiàn)了明顯脫節(jié)現(xiàn)象。例如在授課過程當中會先學習理論知識，學習完畢之后再開展計算機實踐教學，這對于某些關(guān)鍵知識的理解和掌握是極為不利的。以Java課程來說，該課程內(nèi)部的操作內(nèi)容需要在一段時間內(nèi)連續(xù)學習才能達到相應(yīng)的效果，教學和生產(chǎn)實踐產(chǎn)生脫離之后不僅會影響學生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，同時還會讓大量的教學內(nèi)容被安排在有限的時間內(nèi)，無法對教學內(nèi)容展開深入的剖析和講解，只能對知識進行大致說明。當教學過于理論化沒有考慮工作的實際需求時，教學內(nèi)容便無法跟上快速發(fā)展的時代特性，學生所學的知識無法適應(yīng)崗位的現(xiàn)實需要。

（四） 教師隊伍建設(shè)問題

崗位職業(yè)教育具有非常明確的崗位針對性，所以要求教師既要具有理論知識水平，又要具備崗位操作能力，才能將教學理念深入到教學內(nèi)容當中，更好地實現(xiàn)教學目標。當前的計算機課程以計算機內(nèi)容來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為領(lǐng)域共識，但很多教師自身的信息素養(yǎng)還有待提高[4]。這一問題集中表現(xiàn)為部分教師缺乏企業(yè)工作背景，甚至脫離專業(yè)內(nèi)的核心前沿技術(shù)，使得開展教學時無法用創(chuàng)新思維來影響學生。因此在深入實施高職計算機課程改革，并重視崗位能力培養(yǎng)的時代背景下，學校要關(guān)注師資隊伍建設(shè)工作，重點提升教學環(huán)節(jié)的有效性。

三、基于崗位職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職計算機基礎(chǔ)課程教學改革方案

（一）重視知識內(nèi)容的針對性

要想讓教學的知識和內(nèi)容具有針對性，就需要根據(jù)學生的學情特點和課程特征，在崗位能力培養(yǎng)要求下對教學過程展開重新設(shè)計。例如在工作任務(wù)方面，以企事業(yè)單位或公司內(nèi)部的真實項目作為依托設(shè)置教學任務(wù)，給學生提供模擬的工作情境，讓學生在達成學習任務(wù)的過程當中不斷提升實際工作水平和崗位實踐水平。同時教師還可以利用工作任務(wù)來構(gòu)建新的課程標準，基于社會實際需求，對典型工作任務(wù)進行篩選和優(yōu)化，靈活運用任務(wù)驅(qū)動或角色扮演的方式，讓學生在最短的時間內(nèi)能適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。[5]

特別是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展時代下，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)相應(yīng)的課程課件，或是編寫實訓(xùn)項目指導(dǎo)方案，積極探索多種內(nèi)容考核形式。為了提升學生的崗位職業(yè)能力，在教學過程當中還可以以專業(yè)技術(shù)資格認證考核為根本目標，將課程教學與技能考核展開結(jié)合，以形成性評價和過程性評價結(jié)合的方法制定課程改革的發(fā)展需求。[6]

總而言之，計算機基礎(chǔ)課程的改革要明確根據(jù)崗位能力需求開展調(diào)研，確定學生的技能要求和崗位工作計劃，設(shè)置相應(yīng)的學習情境和學習任務(wù)，才能在課程的推進過程當中強化課程內(nèi)容和崗位之間的聯(lián)系，明確現(xiàn)階段教學存在的既定問題，將優(yōu)勢的改革成果進行推廣，擴大其受益面。

例如在C語言程序設(shè)計內(nèi)容的學習方面，不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更要基于崗位工作要求讓學生具有計算思維，從而關(guān)注到某些不可見的教學內(nèi)容，將復(fù)雜的問題進行分層次處理。在進行案例列舉的環(huán)節(jié)?？梢砸跃帉懗绦驗榛A(chǔ)對變量進行篩選，了解循環(huán)結(jié)構(gòu)的定義和作用，并共同探討循環(huán)條件（count>0），最后引入計算思維當中的遞歸思維方法等。這樣一來，學生在學習階段也能廣泛接受這部分知識，在今后的崗位實踐當中學會利用這一方面的內(nèi)容解決實際問題。

（一）提升學生的學習積極性

教學過程是一項主體實施策略，在具體的教學當中，教師應(yīng)該采取各種方法提升學生的學習積極性，例如理論教學應(yīng)該清晰而明確，利用每堂課課前的5～10分鐘將概念知識點進行說明之后，讓學生以小組討論、合作學習、課堂提問等多種方法完成內(nèi)容的理解和深化。[7]而計算機基礎(chǔ)課程本身的實訓(xùn)實驗項目是關(guān)鍵的學習階段，此類實訓(xùn)實驗的項目均要以企業(yè)的真實項目為主，區(qū)別于其他專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容。教師在輔助教學行為的支持上要選擇學生進取并易于接受的內(nèi)容，例如，將教學資源制作為課件短視頻或是將其共享到云平臺之內(nèi)，方便學生進行復(fù)習和練習，從而降低學生的學習難度。學生只需要通過電腦甚至手機等移動終端，就可以利用碎片化時間完成學習過程。對于一些在技能方面有更高層次要求的學生，教師還可以為他們提供豐富的課外資源以保障其學習的動力。當然學生的學習積極性和學生的自主學習能力之間存在密切聯(lián)系，學生不僅要將學習內(nèi)容作為認識的客體，同時還要對自身的行為展開評價和激勵。教師可以根據(jù)學生的特點和喜好將學生的學習傾向于發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，讓他們自行通過計算機來設(shè)計一些感興趣的內(nèi)容并主動完成學習過程。雖然學生在計算機應(yīng)用熟練度上存在差異，但對于所有學生而言，提升學習過程的主動性都是進行能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點。此時教師可以選擇分層教學模式，對一些能力較差的學生展開基礎(chǔ)知識的說明;而對于某些能力較強的學生，則可以以更具挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)為載體，引發(fā)學生的思考。[8]

（三）教學基礎(chǔ)條件的整體改革

教學基礎(chǔ)條件一方面要從設(shè)施水平入手，利用現(xiàn)代信息化手段來開展計算機課程。例如在學習到 Android編程內(nèi)容時，整個教學目標從教學組織和職業(yè)能力等多個方面對學生提出了要求。其中的學習重點是開發(fā)環(huán)境和開發(fā)工具的了解和掌握，并且在知曉行業(yè)背景的前提下搭建開發(fā)環(huán)境，在開發(fā)環(huán)境下開發(fā)相應(yīng)的程序，利用模擬器運行程序從而了解程序的調(diào)試方法等。整個教學過程是一個有節(jié)奏的展開過程，教師應(yīng)該為學生提供良好的學習空間，在教學實施環(huán)節(jié)讓學生親自參與實踐，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成對內(nèi)容的學習和掌握。這樣一來也能讓學生在走出校園之前就了解崗位職業(yè)能力應(yīng)該具有的工作要求，為學生畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

另一方面則要從環(huán)境條件入手讓教學質(zhì)量的量化工作能夠更加透明。具體來看，就是給學生提供更加真實的學習環(huán)境，充分利用課堂教學來完成教學目標的指導(dǎo)和說明，以學生為主體，教師為輔助，對已經(jīng)學習的內(nèi)容展開全方位深化[9]。為了給學生提供更加有效的教學環(huán)境，學校可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學平臺或?qū)嵙暬?，或是與企業(yè)進行合作給學生提供學習的空間，讓學生具備正向的情感體驗和學習體驗。

（四） 師資隊伍的建設(shè)與完善

師資隊伍的建設(shè)與完善是培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力的重點，因為教師作為開展教學的主體，其個人水平直接關(guān)系到學生的學習質(zhì)量。在未來的教育過程當中，學?？梢赃M一步深化校企合作與工學結(jié)合模式，一方面安排教師進入企業(yè)完成實習實訓(xùn)過程，另一方面邀請企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)技術(shù)人員擔當兼職教師，不僅可以提升原有教師隊伍的素質(zhì)和能力，同時還能豐富學生的知識面，讓學生了解到行業(yè)內(nèi)部的前沿信息動態(tài)。新時代的職業(yè)教育需要雙師型教師隊伍的支持和幫助，國家對于教師素養(yǎng)的培育工作也高度重視。在明確的指導(dǎo)思想和建設(shè)思路幫助下，學校內(nèi)部要突出職業(yè)教育特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，強化技能和實踐教學要求保障教學質(zhì)量，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，保障教師能力水平。

例如，在學習到Java程序設(shè)計時，也應(yīng)該提前讓教師完成相關(guān)內(nèi)容的學習，從代碼編寫和案例分析當中提升個人的專業(yè)水準，才能在后續(xù)的教學階段學生提供高質(zhì)量的教學內(nèi)容，促進學生的專業(yè)化發(fā)展。[10]

（五） 樹立綜合課程觀念

課程觀念是根據(jù)一定的教育觀和心理學等方面的認知所形成的關(guān)于課程的觀點和看法。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，所以人才培養(yǎng)突出綜合職業(yè)能力的形成，要求人才滿足職業(yè)崗位的知識能力和素養(yǎng)需要。知識本位或?qū)W科本位的課程觀念高度重視學科知識的系統(tǒng)性和完整性，其出發(fā)點和落腳點與職業(yè)教育的性質(zhì)并不匹配。從世界范圍角度來看，高職能力本位課程觀念的確定，滿足現(xiàn)代社會生產(chǎn)技術(shù)的實際要求，所以從業(yè)者的職業(yè)能力應(yīng)該成為職業(yè)教育和培訓(xùn)過程的重點。高職課程體系結(jié)構(gòu)存在著不同類型的形式，諸如此類的學科系統(tǒng)都要服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這一點我們可以參考美國等其他經(jīng)濟技術(shù)比較發(fā)達的國家，要讓學生能夠接觸到最新的技術(shù)工藝和未來工作的具體內(nèi)容。例如加拿大的高職課程改革就以CBE職業(yè)教育模式為主，以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標和評價標準，為每個不同類型的學生制定了個性課程計劃，根據(jù)工作需要完成課程開發(fā)，不受到學歷教育框架的限制。

四、結(jié)束語

崗位職業(yè)能力直接關(guān)系到學生的全面發(fā)展，而未來的高職教育為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，需要對相關(guān)課程進行必要的改革。信息技術(shù)環(huán)境之下，計算機基礎(chǔ)課程面臨著新的發(fā)展要求，所使用的各類教學手段可以互相融會貫通，根據(jù)學生的身心發(fā)展特征，以崗位能力培養(yǎng)為要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力和計算思維，加強對實際計算機應(yīng)用能力和技能的訓(xùn)練，更好地提升專業(yè)化素質(zhì)適應(yīng)時代發(fā)展，促進計算機基礎(chǔ)教育在改革階段的突破。

參? 考? 文 獻

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