董盈

【摘要】? ? 隨著科學技術的不斷發(fā)展，我國已由信息化1.0時代進入教育信息化2.0時代，這是一個質的飛躍，讓信息技術與學科教學更好的融合在一起，而且做到深度融合，"融合"已成為學科教學的核心理念。使學科教學得到有效轉型，使教育生態(tài)更加完善。這是一個嶄新的時代，將出現(xiàn)很多的轉變，如技術素養(yǎng)觀的轉變、思想觀念的轉變等?？涩F(xiàn)實教學中，信息技術與學科教學在融合中存在一定的問題，并未真正達到教學的最優(yōu)化。這就需要廣大教育工作者從自身做起，在教學模式上加以改變，在教學理念上加以轉變，并借助現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢，對教學模式加以創(chuàng)新，并轉變指導理念，通過信息技術實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，終身化學習的目的。我校作為山東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0項目試點學校，在省專家的遠程指導和現(xiàn)場的直接指導下，歷時一年多，一線教師參訓率100%，完成率100%，在信息技術應用能力提升方法的做法，得到了省專家組的肯定，本文僅對信息技術與學科教學深度融合，提出了自己的觀點，提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】? ? 教育信息化2.0? ? 信息技術? ? 學科教學? ? 深度融合? ? 探索

引言：

隨著科學技術的不斷進步與發(fā)展，現(xiàn)代信息技術已悄然進入學生的各科學習中，隨之學生的學習方式改變了，教師的教學方式也改變了。教育信息化2.0，推動著教育的不斷變革和不斷創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教育體系的網(wǎng)絡化、個性化和終身化，信息技術不斷發(fā)展的同時，在與其他學科教學的深度融合中，有利于培養(yǎng)更多發(fā)展性人才、創(chuàng)新型人才。這是時代對人才的需求，也是時代對人才的要求，目前，信息技術與學科教學的深度融合，將是教育的一次重大變革，推動教育向著更健康，更長遠的方向發(fā)展。信息化在現(xiàn)代化教育中發(fā)揮著重要的作用，它能有效推動教育的發(fā)展。如何才能讓信息技術與學科教學進行深度融合呢，這是當代教育界最為關注的事情。

一、信息技術與學科教學深度融合的內涵

信息技術與學科教學進行深度融合的同時，要高度重視信息化的引領作用，讓教育理念有所轉變，讓教育模式有所改變，加大教育發(fā)展和創(chuàng)新的步伐，推動教育的不斷發(fā)展。教育的不斷發(fā)展，從原來的“整合”走向“融合”，從原來的“課程”轉變?yōu)椤敖虒W”，信息化已滲入到學科教學中，并與學科教學深度融合，已更具時代性，更具現(xiàn)實性，有著更深遠的意義。在信息技術與學科教學有機融合中，最終實現(xiàn)教育系統(tǒng)的大變革。在此融合中，教師要營造一個信息化的，生動具體地教學課堂，在教學中，教師要凸顯其主導作用，學生要凸顯其主體作用。在課堂教學中，教師要讓學生積極投入課堂教學中，借助信息技術的優(yōu)勢，讓學生能更好地自主學習，探究學習等，逐步培養(yǎng)學生的學習能力。借助信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這與傳統(tǒng)教學模式中教師的填鴨式教學有著很大的差異，它不僅改變了教學中的結構，還讓教師和學生的地位發(fā)生了改變，而且更利于教師和學生的和諧相處，促進學生全面、均衡發(fā)展。這種課堂教學結構的改變，提高了教學質量，營造了舒心愉悅的課堂氣氛，給學科教學帶來更大的發(fā)展空間，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型信息化人才。

二、教育信息化2.0背景下信息技術與學科教學深度融合的意義

第一，在教育信息化2.0背景下，這既給學科教學帶來發(fā)展契機，同時也是一個巨大的挑戰(zhàn)，在以往教學中只是采取單純的線下教學，可是隨著信息化的不斷發(fā)展，線上教學已逐漸被推廣，在線上教學中，既改變了教學形式，同時教師又以新的角色出現(xiàn)在教學中。線上教學受到廣大學生和家長的推崇，因為它在時間上、空間上顯得更加自由，學生即使出現(xiàn)落課情況，也沒有后顧之憂，可以通過視頻重播形式，繼續(xù)學習，跟上學校進度，同時也能很好地解決學生學習中的各類問題。

第二，在教育信息化2.0背景下，信息技術飛速發(fā)展，與學科教學的深度融合需要廣大教育工作者不斷改變教育理念，轉變教育及教學思想，將信息技術深度融入學科教學中，借助信息技術的優(yōu)勢，給學生提供不一樣的學習感受激發(fā)學生學習的樂趣，促進學生更積極更主動地學習。目前我國依然存在教育資源不均衡的現(xiàn)象，像我國的偏遠地區(qū)，教育資源顯得相對匱乏，師資力量相對薄弱，針對此情況，在線教學能很好地解決此情況，通過線上教學，為偏遠地區(qū)送去教育資源，讓孩子們也能享受高端教育，接觸信息技術，開闊眼界，接觸更廣闊的世界。推動偏遠地區(qū)教育的不斷發(fā)展。減少城鄉(xiāng)在教育方面的差距，促進我國教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

第三，教育信息化2.0背景下，已經在學科教學中進行了融合，經過驗證，信息技術的確能給學科教學帶來更多的便利，信息技術在學科教學中發(fā)揮著極其重要的作用，信息技術在學科教學中的應用，既給學科教學提出了更高的要求，同時也讓教育目標更加明確，給學科教學開辟了一條更廣闊的道路，讓學科教學有更大更廣的發(fā)展空間。信息技術在學科教學的深度融合，讓教師做好對學生的引領，促進學生更好地學習及發(fā)展，讓課堂氣氛更加和諧，教學方式的轉變，角色的轉變，讓學生更加熱愛學習，創(chuàng)新思想也得到有效的發(fā)展，對學生綜合素質的提升奠定基礎。

第四，教育信息化2.0背景下，信息技術在學科教學中的推廣及應用，在學科教學的各個環(huán)節(jié)，都發(fā)揮了重要的作用，根據(jù)學科特點，教師可以搜集相關資料，更好的應用到課堂教學中，讓課堂教學更生動，更具體，在海量的資源數(shù)據(jù)庫中，讓教師和學生在心理得到巨大的滿足，既增加了學識，還充盈了大腦。同時教師在教學評價中不再采用單一評價方式，信息化的出現(xiàn)，讓教師用發(fā)展的眼光看待學生，評價也顯得更科學，更合理，不會再出現(xiàn)絕對性評價的詞語，不要直接批評學生學習能力差，而是用鼓勵的評價方式，不斷激發(fā)學生的學習潛能，促進學生向著更健康的方向發(fā)展這種教學評價的全面性，能更好地促進學生的全面發(fā)展。

三、信息技術與學科教學深度融合的途徑

（一）任務驅動，引導高效學習

目前，在高中信息技術課堂上，比較新穎的教學模式就是進行任務驅動。任務驅動顧名思義，就是在開始一項新的教學內容和教學活動前引導學生有目的的以做任務的形式進行學習，找到具有特征性強烈的事物，開展教學活動。進行任務驅動型的教學模式時它的場景必須是真實的，讓學生在任務的驅動下了解學習信息技術的相關知識，并熟練地掌握信息技術的技能。不過最為重要的是，教師在設置任務時，不能把任務設置得太過死板，要具有一定的趣味性。讓學生在有趣的任務之中分析解決問題，最終完全的掌握信息技術教學中的重點難點。任務驅動型的教學模式可操作性和靈活性很大，教師在設置任務時要相應地減少理論性的知識點，弱化教師的主體地位，使學生成為課堂的主體。

例如，在學習完信息技術課程中《制作簡單的幻燈片》時，教師在教學中有一個教學任務：讓學生電子賀卡送祝福，這時教師可以先將自己制作的精美賀卡展示給學生欣賞，伴隨著動聽的音樂，一張賀卡出現(xiàn)在電腦屏幕上，學生很快就會被這張賀卡所吸引，從而產生自己也制作一張賀卡的愿望。這時教師就可以布置一個任務，讓學生給自己的父母或朋友制作一張賀卡。然后教師講解制作賀卡的基本操作，學生會帶著興趣聽得很認真，積極主動地學習信息技術課程。在制作賀卡時，學生學到了如何使用藝術字，普通字體和藝術字有什么區(qū)別，怎樣在文本框中編輯文字以及如何插入圖片等知識。學生在任務的驅動下，對教學內容有了清晰的認識，也提高了學生的動手操作能力和審美能力。這將信息技術與語文學科進行了融合，改變了以往語文教學模式的單一化，借助信息技術制作電子賀卡，給學生一種視覺的沖擊感，讓學生愛上語文課堂。

（二）豐富知識，不斷創(chuàng)新學習

當學習《多媒體技術和多媒體系統(tǒng)》時，教師主要講解了什么是多媒體技術，以及主要特征。學生對多媒體技術的發(fā)展過程和趨勢有了更深入的了解。教師通過讓學生欣賞以網(wǎng)頁、動畫和幻燈片等形式的作品，讓學生找出作品的共同點。其次教師通過播放關于“楊利偉和曹剛川太空連線”的視頻，更加突出多媒體技術的集成性和交互性。教師根據(jù)本課內容，布置今天的任務：以小組合作形式，分工共同完成以下問題：常用的多媒體工具有哪些？上網(wǎng)觀看虛擬現(xiàn)實作品，體會虛擬現(xiàn)實的特點。學生在合作學習中更加深入地了解多媒體技術的內涵，以及在人們生活中的廣泛應用。所以在培養(yǎng)學生綜合素質的要求下，提高學生的創(chuàng)新能力就變得尤為重要。因此在信息技術的教學過程中，在學完基礎知識后，教師可以布置一些家庭作業(yè)，讓學生自主完成。同時教師還可以根據(jù)本課所學內容，讓學生自己搜索相關資料，拓寬知識面，總之信息技術是一門貼近學生生活的學科，在生活中，還能夯實學生學到的基礎知識，使學生能夠學以致用，將理論轉化為實踐。這種學習，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還能激發(fā)學生利用信息技術不斷創(chuàng)作出更有效的作品，在高中信息技術課堂中，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最好的時機，所以在教學過程中，教師要不斷地進行引導，把學生培養(yǎng)成一個綜合素質全面發(fā)展的人才。

（三）建立信息化教學方式，讓師生地位更加突出

在教育信息化2.0背景下，將信息技術與學科教學進一步融合，并加大融合力度，不斷完善教學模式，轉變教學的理念，讓信息技術在學科教學中發(fā)揮作用，讓教師的主導地位和學生的主體地位更加明確，使教和學更好的融合在一起，使師生關系親如朋友，使課堂氣氛更加輕松愉悅。教師在信息技術與學科教學的深度融合中起著關鍵作用，隨著科技的進步，可是教師的主導地位不應被改變或取代，教師在教學中擔負著教學責任的重擔，這個教學責任在一定程度上既是集成的，也具有廣泛性。相比傳統(tǒng)教學的結構，教師是課堂的主體，是課堂的領導者，有著至高無上的地位，主要職責就是給學生灌輸知識，課堂教學單一化，古板化，教師和學生不單純是教師講，學生學的模式了。在信息技術不斷深入各學科教學中，教師的主體地位已不復存在，教師也不再單單是知識的傳授者，還擔負著對學生的引導及促進，培養(yǎng)學生的道德及情感等。在信息技術與學科教學深度融合的過程中，要求教師提高自身素質，包括理論知識的講授能力，較強的學科掌控能力，同時還要具備一定的信息技術的應用技能，借助信息技術，能有較強的教學設計能力，將信息技術與學科教學很好地聯(lián)系在一起，在教學中不斷創(chuàng)新，不斷改進，具有反思及評價的能力。對學生要做到人文關懷，與學生的地位平等，這樣才能更好地幫助學生塑造人格，促進學生的個性發(fā)展。

信息技術融入高中語文教學中，一定程度上引發(fā)學生們的好奇，讓他們勇于發(fā)言，思維能力得到有效提高。比如說在學習課外一篇文章《秋天的快樂》時，語文教師想讓學生了解其中的感情色彩，上網(wǎng)搜查了經典的《秋》的朗誦，進而讓同學聽過朗誦之后是一個怎樣的感受。繼而教師進行補充說明：《秋天的快樂》飽含了作者在特定時期的一種情感，是對人生乃至人格的一種追求。高中生對任何事物都充滿好奇，對于老師，如果換一種教學風格，能很好地激發(fā)他們對新知的渴望。信息技術的運用，極大程度上，調動了學生潛在的活性，讓他們積極踴躍地參與課堂話題。圖文并茂，聽覺享受，使得同學們對于課本知識記得更加牢固，有效提高了課堂學習效率。

（四）搭建信息化教學平臺，讓學科教學更立體

教育信息化2.0背景下，信息技術給學科教學注入了更多新鮮血液，信息化的發(fā)展，讓學生的學習不再受時間、空間的限制，而顯得更加自由，更加輕松，給學生營造了一種更加寬松的學習環(huán)境，讓學生逐漸愛上這種新型課堂。近幾年，微課發(fā)展迅速，這是信息化發(fā)展的結果，所謂微課，它利用信息技術手段，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，根據(jù)各學科在教學中的實際需要，為了更好地滿足學生的多元化需求，而出現(xiàn)的一種新型課程。微課程受到人們的推崇，它主要的載體是微教學，教師在精準把控學科特點的同時，對本學科中的疑難點、重點等精心設計，并通過在線視頻形式進行播放。

例如在學習《二項式定理》時，教師可以將教學設計做成微課，并根據(jù)本課內容，留幾個探究的題目，同時設置答疑時間及講解時間。學生針對自己學習情況，可以反復觀看微課。微空間的廣泛應用，在一定程度上，不再呆板刻意，而是更加靈活給學生提供了更加便捷的學習環(huán)境及時間。其次我們所熟悉的“空中課堂”，錄播老師利用網(wǎng)絡技術的先進性，對所講解的內容采取實時播放的形式，在“空中課堂”中，學生可以清晰地看到教師的板書和科技。而且視頻、音頻讓學生更加直觀，給學生一種視覺的沖擊，學生可以反復觀看，對自己的薄弱環(huán)節(jié)不斷加強。同時學生還能提出疑問，教師線上答疑等。這種“空中課堂”的出現(xiàn)，滿足了學生學習的需求，不再受時間、空間的限制。“空中課堂”的出現(xiàn)，不僅擴大了教學內容，而且能從學生的需求出發(fā)，服務內容的廣泛性，滿足學生的不同需求，讓每個學生根據(jù)自身情況，選擇不同的服務類型，進行針對性學習，促進學生不同程度的發(fā)展。

四、結束語

信息技術與學科教學的深度融合，是時代發(fā)展的必然趨勢。如何讓信息技術與學科教學進行深度融合，這是一個值得思考的問題，也是教育者面臨的重大挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷改變思想，提高自身素質，特別是提高信息化素養(yǎng)，讓信息化技術能更好地應用在學科教學中，使學科教學向著更長遠的方向發(fā)展。信息技術與學科教學的有機，使學科更具整體性，更具系統(tǒng)性，更具操作性，使信息技術真正發(fā)揮其優(yōu)勢，促進各學科教學有更大的發(fā)展。同時也對教育工作者提出了更高的要求，需要教育工作者對信息技術在學科教學中的深度融合的現(xiàn)實意義有深刻的理解，這種融合后對學生的影響也是非常巨大的。教師要有前瞻性，做好學生的引導工作。在學科教學中，教師要在信息技術與學科教學深度融合的過程中，思想上，教學模式上等要跟上發(fā)展步伐，促進教學的有效、有序地發(fā)展。

參? 考? 文? 獻

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