趙生玲

摘要：隨著創(chuàng)新教學(xué)的深入進(jìn)行，在初中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式取代傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在選擇創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，教師要立足初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)新的歷史課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诜e極探索中掌握歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)能力，使他們的歷史核心素養(yǎng)通過歷史學(xué)習(xí)得到真正提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)方式;初中歷史

引言：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種方式，給學(xué)生提供豐富的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造高效的初中歷史課堂。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

初中歷史課程有著非常豐富的內(nèi)涵教師，在教學(xué)過程中可以結(jié)合教材中的重大歷史事件，對(duì)學(xué)生開展形式多樣的課堂教學(xué)。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師使用的教學(xué)模式都非常傳統(tǒng)，在教學(xué)過程中會(huì)緊緊圍繞高考考點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。由于這種教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此教學(xué)活動(dòng)很難發(fā)揮出理想的功效，對(duì)初中歷史教師建設(shè)高校歷史課堂也會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。

（二）缺乏趣味性

課堂教學(xué)缺乏趣味性也是目前歷史教學(xué)存在的主要問題。這一問題的產(chǎn)生與長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。多數(shù)學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)自身的思維能力的重要作用，教師在教學(xué)過程中也習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生死記硬背教材中的知識(shí)點(diǎn)，這導(dǎo)致初中歷史教學(xué)普遍存在趣味性不足的問題，這一問題對(duì)初中歷史高效課堂建設(shè)也形成了巨大的阻礙作用。

（三）互動(dòng)不足

在初中歷史課程教學(xué)中，師生間的互動(dòng)不足也是影響初中歷史高效課堂建設(shè)的主要原因。由于教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的積極參與，因此教師很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，致使初中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值無法得以體現(xiàn)，學(xué)生也很難借助參與課堂教學(xué)是自己的歷史水平得到快速提升。

（四）教學(xué)手段單一，不夠靈活多變

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師授課往往依靠一面黑板、一只粉筆和一本教科書就能完成一堂授課。歷史本身就是以文字知識(shí)為主，教學(xué)手段如果不夠靈活多變，就會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥單調(diào)，毫無亮點(diǎn)，也會(huì)降低學(xué)生課堂參與的熱情。如今，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸步入教學(xué)領(lǐng)域，為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了創(chuàng)新，可是很多教師并沒有合理的進(jìn)行應(yīng)用，教學(xué)手段依舊單一，以至于對(duì)構(gòu)建高效歷史課堂造成了阻礙。

二、創(chuàng)新教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）歷史教學(xué)課堂融入情境教學(xué)模式

這就需要教師創(chuàng)造一個(gè)豐富有趣的情境，讓同學(xué)們都融入這個(gè)情境里，在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，積極思考和分析歷史事件的分析切入點(diǎn)，尋找出最適合自己的閱讀和分析方法。教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生分析歷史的熱情，在特定的情境里發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生可以從自己的所學(xué)歷史知識(shí)中尋找自己對(duì)歷史的態(tài)度和觀點(diǎn)，尋找到自己的歷史學(xué)習(xí)方向。情境教學(xué)的課堂運(yùn)用應(yīng)該遵循實(shí)踐性原則，這種方法的運(yùn)用，注重引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活結(jié)合起來，在生活中理解到歷史學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，并善于應(yīng)用所學(xué)的歷史知識(shí)看待如今社會(huì)出現(xiàn)的問題，從而達(dá)到課堂與生活的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)中融入情境的效果，提高學(xué)生歷史知識(shí)的運(yùn)用水平以及歷史事件的分析水平。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)如何融入中考?xì)v史復(fù)習(xí)

教師在中學(xué)歷史教學(xué)中融入項(xiàng)目式教學(xué)方法時(shí)，首先要給學(xué)生立項(xiàng)，給學(xué)生儀式感。相當(dāng)于是跟學(xué)生簽訂了一個(gè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目合同，規(guī)定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)和時(shí)長(zhǎng)。比如，規(guī)定學(xué)生要用2個(gè)周時(shí)間復(fù)習(xí)人教版歷史九年級(jí)上冊(cè)第三單元封建時(shí)代的歐洲這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，這時(shí)要讓學(xué)生清晰列出自己的每日學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和日常執(zhí)行細(xì)節(jié)。制定周/日?qǐng)?zhí)行體系將有關(guān)歐洲國家，如法蘭克王國和中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起等知識(shí)點(diǎn)的例題的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并落實(shí)到每周和每天的推進(jìn)中。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的方法，比如建立反饋系統(tǒng)，強(qiáng)化整合能力，刻意練習(xí)，養(yǎng)成微習(xí)慣，重塑動(dòng)機(jī)等等。這套體系可以戰(zhàn)勝拖延，正所謂每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，堅(jiān)持帶來大改變。同樣的，對(duì)于學(xué)習(xí)來說，也要形成習(xí)慣。具體是學(xué)生給自己制定的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣有：1、每日輸出2、每日練習(xí)3、每日清單。可以簡(jiǎn)單概括為日更、日練、日清。每日輸出就是保持中考化學(xué)復(fù)習(xí)的節(jié)奏，量可以不用太高，但要穩(wěn)定輸出，不打破日更的節(jié)奏;每日練習(xí)就是針對(duì)寫作的具體模塊有針對(duì)性訓(xùn)練，每日清單就是列出當(dāng)天行動(dòng)清單，每完成一項(xiàng)就劃掉一項(xiàng)，完成不了就給予相應(yīng)的懲罰。對(duì)行動(dòng)清單做一個(gè)反饋，補(bǔ)充一下，就可以形成每日復(fù)盤。

（三）對(duì)比歷史事件，掌握學(xué)習(xí)方法

對(duì)比的學(xué)習(xí)方法是歷史學(xué)習(xí)過程之中非常重要，也是極為實(shí)用的一種學(xué)習(xí)方法。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事件"六要素"（事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、過程、背景以及帶來的影響）展開分析，并對(duì)比類型相同的歷史事件，讓學(xué)生從多元化的角度分析歷史事件、掌握歷史知識(shí)，同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，也能幫助學(xué)生建立放眼全球的歷史觀念，掌握對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程、解題過程中"舉一反三"，靈活運(yùn)用已學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在執(zhí)教《英國的制度創(chuàng)新》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師為學(xué)生介紹英國"君主立憲制"的內(nèi)容，讓學(xué)生了解英國的首相、內(nèi)閣、議會(huì)三者之間通過怎樣的手段互相制約，對(duì)后世有哪些影響，以及對(duì)當(dāng)時(shí)國際社會(huì)的影響。此后，教師可以整合教材中《北美大陸上的新體制》一課的內(nèi)容，為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹美國"三權(quán)分立"的確立過程，以及美國總統(tǒng)、國會(huì)以及聯(lián)邦法院怎樣通過各自的權(quán)力進(jìn)行制衡。這樣一來，學(xué)生不僅能夠更好的理解本課內(nèi)容，更簡(jiǎn)單的了解了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)掌握了對(duì)比的歷史學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師可以采用創(chuàng)新教學(xué)的方式，通過融入情境教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)模式，對(duì)比歷史事件，掌握學(xué)習(xí)方法模式。創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富歷史課堂的靈活運(yùn)用。

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