王霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的要求，所以，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，需立足全局，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和授課方案，加大探索力度，積極改變教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，以便不斷挖掘潛力，促使他們?cè)谡莆罩R(shí)和技能的基礎(chǔ)上形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，詳細(xì)分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效策略，期望能夠?yàn)楦魑煌刑峁﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)策略

新課改之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)逐漸被教育工作者們所重視。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科需要對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)和增強(qiáng)，要致力于培養(yǎng)具有優(yōu)良數(shù)學(xué)思維和綜合能力的小學(xué)生，并且促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要有更加明確和清晰的教學(xué)方法作為基石，為小學(xué)生的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)過(guò)程靈活，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新

（一）設(shè)計(jì)多樣化實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往需要借助一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解其形成過(guò)程，然后逐步內(nèi)化和吸收，不斷完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中、親自操作檢驗(yàn)，以便化繁為簡(jiǎn)、降低他們理解知識(shí)的難度，鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，不斷激活其思維，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。例如教師可以要求學(xué)生自主制作數(shù)學(xué)學(xué)具，讓他們用此來(lái)探索相應(yīng)的理論知識(shí)，更為直觀地理解所學(xué)內(nèi)容，也可以要求他們提出假設(shè)，然后將自己的想法化為系統(tǒng)的方案并進(jìn)行實(shí)踐操作，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，最終得出更為準(zhǔn)確的結(jié)論。在這一過(guò)程中，理論和實(shí)踐可以高度融合，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加多元的想法，主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在潛移默化中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)[1]。

（二）靈活出題和解題，促使學(xué)生不斷創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上就是引導(dǎo)他們探索知識(shí)并檢驗(yàn)他們知識(shí)掌握情況和應(yīng)用能力的過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以改變出題和解題的方式，即設(shè)計(jì)相似的或一題多解類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和解決問(wèn)題，以此鍛煉其創(chuàng)新意識(shí)。例如數(shù)學(xué)教師可以以一道題為模板，然后不斷變換其中的條件，引導(dǎo)學(xué)生用不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，也可要求他們自主思考，通過(guò)改變問(wèn)題中的條件將其轉(zhuǎn)化為考查其他知識(shí)的題目。數(shù)學(xué)老師還可以設(shè)計(jì)具有多種解法的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生尋找突破點(diǎn)，從而讓學(xué)生的思維保持活力，促使他們不斷創(chuàng)新。如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第8頁(yè)“過(guò)河”一課，教材就把小括號(hào)的作用以及怎么使用小括號(hào)這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，融人到“過(guò)河”的情景圖中。當(dāng)色彩豐富、形象逼真的情景圖展示在學(xué)生面前時(shí)，他們的注意力被牢牢吸引。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“如果都坐大船，要求出需要幾條船，必須要先知道什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考很快回答：“必須先求一共有多少人?！比绱?，使學(xué)生明確了在解決“需要幾條大船”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須先算加法這一事實(shí)，從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)——小括號(hào)的使用。引出課題后，教師告訴學(xué)生：“我們?cè)诹芯C合算式時(shí)，當(dāng)加法和除法混合到一起時(shí)，要想先算加法，就必須請(qǐng)‘（）’來(lái)幫忙”，從而使學(xué)生理解了小括號(hào)能改變運(yùn)算順序這一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)突破了如何使用小括號(hào)這一難點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了應(yīng)用，所以數(shù)學(xué)教師可以在講課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的生活場(chǎng)景，這不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展提供良好的契機(jī)，幫助他們?cè)趯W(xué)與用的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系。例如教師可根據(jù)課本中的具體章節(jié)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建生活場(chǎng)景，使學(xué)生結(jié)合熟悉的事物進(jìn)行探究，并在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，敢于打破常規(guī)思維去解決問(wèn)題，或者是在相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中設(shè)計(jì)一些“小陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活作為大前提，靈活地運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步鍛煉他們的思維能力、知識(shí)活用能力，使其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在探究中形成良好的創(chuàng)新意識(shí)[2]。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)了許多卡通人物，如“淘氣”“笑笑”“奇思”“妙想”“機(jī)靈狗”“智慧老人”等。這些卡通人物的引入，不僅營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望。在教學(xué)中，教師要利用好這些卡通人物，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、探究問(wèn)題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生會(huì)十分在意和卡通人物的每一次對(duì)話，并深入思考對(duì)話內(nèi)容，從而養(yǎng)成善于動(dòng)腦、樂(lè)于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂教學(xué)活動(dòng)取得意想不到的效果。如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第56頁(yè)“乘火車”這節(jié)內(nèi)容，教材先呈現(xiàn)出“乘火車”的情景圖后，安排“淘氣”和“笑笑”與學(xué)生一起參與探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)，享受到了參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。

二、注重互動(dòng)交流，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)

鼓勵(lì)小組合作，使之在思維碰撞中不斷創(chuàng)新

在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成不同的小組，要求他們合作學(xué)習(xí)，以便促使他們?cè)诜窒碇胁粩喟l(fā)散思維、在互動(dòng)中獲得更多靈感，進(jìn)而順利增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。例如教師可依托教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)難度適中、啟發(fā)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求學(xué)生在小組中探討，及時(shí)闡述個(gè)人的觀點(diǎn)與思路，并在聆聽他人想法之后給出評(píng)價(jià)或提出質(zhì)疑，再就已產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行深入研究，之后教師可安排各小組展示學(xué)習(xí)成果，要求他們相互對(duì)照，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本組的疏漏、總結(jié)出更多新問(wèn)題，然后通過(guò)激烈地討論挖掘知識(shí)內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的思維會(huì)不斷碰撞，不僅能夠獲取更加全面、完善的信息，也會(huì)獲得更多靈感，找到解決問(wèn)題的新方法，有助于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)的穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行，學(xué)生們并不只是知識(shí)的接收者，教師也不應(yīng)該成為傳授知識(shí)的機(jī)器，而是要通過(guò)對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行深刻的改革，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可通過(guò)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生建立錯(cuò)題分析習(xí)慣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題和教學(xué)情境等路徑，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文革.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：292.

[2]張俊芹，申應(yīng)舉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：383-384.

[3]李秀娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（14）：59-61.