李彬

摘要：高效課堂一定是建立在學生主體主動參與進課堂活動的基礎上的，因此作為小學語文教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中構建以學生為中心的新型合作學習模式。在本文中，筆者從自身的教學實踐出發(fā)，分析了在小學語文進行合作學習教學的重要性，就如何提高小學語文學習成效提出了自己的看法，希望能為廣大教師同仁提供一點新的教學思路。[1]

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學策略

新課改下對學生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學中“成績?yōu)橄取钡慕逃砟钜巡辉龠m用于如今的小學語文教育。因此，為了構建語文高效課堂，提升小學語文課堂教學效果，我們應當改變教學模式，發(fā)展以學生為主體的合作學習教學模式。

一、合作學習背景下小學語文高效課堂構建優(yōu)勢

1、合作學習，促進效率

大數(shù)據(jù)時代的到來，各種信息撲面而來，在為我們帶來極大便利的同時也帶來了不小的挑戰(zhàn)。人們可以通過網絡來獲取各種各樣自己需要的信息，但這對人獲取信息的能力也有著不小的要求。怎么在雜亂的信息流中準確截取并整理出自己所需要的信息，這是一種優(yōu)秀的能力，也是未來生活學習所必須具備的能力。通過合作學習的教學培養(yǎng)，可以讓同學們聚集到一起來進行交流與學習，一方面能夠培養(yǎng)學生的溝通能力，另一方面也能培養(yǎng)學生信息搜集的能力。

2、積極參與，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)小學語文課堂中，教師承擔著更多的戲份，往往整堂課都是老師在講，學生被動接受知識，長此以往對學生的積極性是一個很大的打擊。運用合作學習教學，可以避免傳統(tǒng)語文課堂的枯燥氛圍，營造一個更加活潑的教學環(huán)境。通過對學習材料的討論，我們可以最大程度調動學生的閱讀熱情，切實保證每一位同學都能夠參與到課堂活動當中來。[2]

二、開展合作學習教學的策略

1、在閱讀教學中運用合作教學模式

不同階段的學生在知識儲備，生活閱歷上都有著一定的差異，在閱讀能力和閱讀素養(yǎng)上也有著不同，因此我們在閱讀資料的選擇上也應有所不同。教師要學會針對不同程度的學生，為他們選擇恰當?shù)拈喿x材料。針對小學低段的孩子，考慮到他們的文字積累和個性特點，我們應盡可能為他們選擇繪本以及一些童話類型的閱讀材料，這樣才能最大程度保證他們的閱讀效果。小學中段的學生已經有了一定的知識積累，但是他們的邏輯思維能力尚不足以支撐一篇長難文章的閱讀，此時我們的閱讀選材就應以篇幅不長且道理簡單為主。到了小學高段，教師的選材要盡可能多樣化，并且年級越高，選材主題都應越發(fā)深入，為學生步入初中的學習做好準備。例如，在對小學三年級學生進行合作學習教學時，筆者選擇了“動物報恩”為主題的童話閱讀，提供給孩子們的材料都是篇幅比較小的，如《蟬報恩》、《報恩的山雀》等等。

2、善用合作學習，在教學中構建情景

在小學教學中，古詩往往是教學中的重難點。由于古詩中有許多學生無法理解的東西，他們認為這很難。因此，為了促進學生對詩歌的理解，教師可以運用合作學習模式，通過構建場景來引導學生閱讀，并讓學生想象自己置身于這種情境中。首先，教師可以要求學生自己讀詩，注意語調和停頓，掌握一定的節(jié)奏，讓學生自己理解詩的意思。沉浸其中，理解詩人在寫詩時的感受。然后老師解釋這首詩。每首詩都有它的意義。教師可以通過多種方式向學生講解這些內容，引導學生理解詩歌，促進學生學習。在教學中，我們可以讓學生以小組的形式去搜集一些意境相似的古詩來一起讓學生閱讀，通過合作學習的形式來感受詩人所表達的感情。例如在學習《靜夜思》時，有些同學就“疑是地上霜”一局提出了疑問，為什么李白一定要在這里將“明月光”比作“地上霜”呢？這一點我們可以通過李白的另一首詩《秋浦歌》（其十五）中的“不知明鏡起，何處得秋霜”一句得出答案，顯然秋霜是一種感傷的暗示，喚起人的遲暮之感。由此可以看出，通過合作學習，我們可以通過詩人的其他作品探尋詩人的寫作習慣，進而體會詩句背后所蘊含的情感。

3、在討論中加深理解

在小學語文合作學習中，教師應重視合作學習這一形式。用合作學習的方法來加深學生對文章的理解，鍛煉他們的合作能力。在討論的過程中，學生也會產生思想的碰撞，來糾正自己原來的錯誤思想。教師可以采用多種方法來進行教學，如讓學生自己表演，并根據(jù)腳本討論角色分配。他們可以按照劇本中不變的內容行動，也可以運用自己的想象力去適應，讓每個學生都能積極地參與到活動中來，這樣的表演可以體現(xiàn)學生對文章的理解。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們可以讓孩子們根據(jù)自己的理解來進行表演。同時，我們還應鼓勵孩子們搜集類似主題的閱讀文本來呈現(xiàn)給大家，表演并不一定要局限于課本教材。[3]

結語

在小學語文教學中，教師應認識到合作學習教學的優(yōu)越性，學會引導學生如何通過合作學習積累語文知識，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙玉霞.利用小組合作學習打造小學語文高效課堂[J].基礎教育論壇，2021（31）：9-10.

[2]田亞軍.基于合作學習的小學語文高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：206-207.

[3]路尚珍.淺談加強小組合作學習建構小學語文高效課堂[J].科幻畫報，2020（09）：141.