顏海斌

1、實(shí)施的的基本流程

基于精準(zhǔn)教學(xué)的要求，教師在開展物理模型教學(xué)中，首先要盡可能多途徑精確熟悉教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)情，根據(jù)重點(diǎn)性、可操作性和易操作性原則，盡可能精準(zhǔn)布置生物物理模型構(gòu)建的內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)間，可以根據(jù)模型特點(diǎn)，借助于課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，讓學(xué)生精準(zhǔn)了解原型的基本構(gòu)造，根據(jù)其特征形成初步設(shè)計(jì)方案，根據(jù)模型的特征細(xì)化方案各步驟，制作各原件，并將各原件進(jìn)行組裝;不管是否借助于課外完成，教師都要在課堂上對構(gòu)建生物物理模型進(jìn)行合理的檢驗(yàn)和提出修補(bǔ)，做出合理評價(jià)。

在生物物理模型教學(xué)中，在每個(gè)流程環(huán)節(jié)中，針對物理模型構(gòu)建的特殊性，可通過全域數(shù)據(jù)（包括PC端、移動(dòng)端、線下等）的采集，數(shù)據(jù)采集需要使用“線上數(shù)據(jù)采集”和“線下數(shù)據(jù)采集”結(jié)合的兩種方式，前者主要采集“電子數(shù)據(jù)”，后者主要采集“紙質(zhì)數(shù)據(jù)”，紙質(zhì)數(shù)據(jù)采集，如學(xué)生的設(shè)計(jì)思路痕跡、教師的點(diǎn)撥痕跡等，可以獲得學(xué)生模型制作過程中最鮮活、最豐富的真實(shí)數(shù)據(jù)，線上數(shù)據(jù)采集則是學(xué)生擁有在線課堂教學(xué)平臺(tái)以及移動(dòng)終端設(shè)備，通過精準(zhǔn)智慧通等智能教學(xué)平臺(tái)，記錄學(xué)生模型構(gòu)建過程中的提問互動(dòng)，應(yīng)用反饋等情況，生成相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。如果學(xué)生沒有移動(dòng)終端設(shè)備，把教師可以借助掃描技術(shù)，把生物模型構(gòu)建的“線下提問”轉(zhuǎn)換成“在線”統(tǒng)計(jì)，同樣可以獲得學(xué)生的物理模型應(yīng)用的線上精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

2、實(shí)施的主要途徑

根據(jù)生物物理模型構(gòu)建的對象不同，材料的選擇不同，可采取不同的組織形式進(jìn)行實(shí)施，如組織生物物理制作模型的校級(jí)比賽形式進(jìn)行，設(shè)定在課外完成的好處是，材料可以更具有開放性和創(chuàng)新型，很多作品可以令人耳目一新，如制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型中，很多同學(xué)都是從生活中尋找材料，變廢為寶，這樣也有利于學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源的好習(xí)慣。有學(xué)生用超輕黏土、綠豆等建構(gòu)出真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型;有用硬紙、藥丸殼、牙簽等做成細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，形象地展示了細(xì)胞膜中的磷脂雙分子層與蛋白質(zhì)，當(dāng)然，材料選擇開放行的物理模型構(gòu)建中，尤其需要要精準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的幾條基本原則是：科學(xué)性、可行性、簡約性、美觀性、環(huán)保性。

3、實(shí)施的大數(shù)據(jù)支撐

對生物物理模型構(gòu)建精確度的衡量同樣可以借助全方位的數(shù)據(jù)信息，在信息化教育的推進(jìn)以及移動(dòng)終端教學(xué)的普及的今天，獲取教學(xué)大數(shù)據(jù)信息，已經(jīng)有了很大的突破，借助大數(shù)據(jù)，全面、系統(tǒng)的收集生物物理模型構(gòu)建中的教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)，為提升教師的精準(zhǔn)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑都提供了數(shù)據(jù)支撐，具體來說，可以從下列三個(gè)方面進(jìn)行精準(zhǔn)處理。

3.1模型構(gòu)建的課前大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位

無論是生物物理模型構(gòu)建的課外活動(dòng)或課堂活動(dòng)形式，定期對學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析得出學(xué)情診斷報(bào)告，提煉出對教學(xué)、學(xué)習(xí)有價(jià)值的信息，針對學(xué)生的薄弱知識(shí)或技能，開發(fā)生物物理模型構(gòu)建活動(dòng)對于教師來說，需要課前精準(zhǔn)分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行學(xué)情追蹤，幫助找準(zhǔn)課堂模型構(gòu)建活動(dòng)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和每一位同學(xué)的薄弱點(diǎn)，開展精準(zhǔn)模型構(gòu)建的任務(wù)布置，對于學(xué)生來說，需要精準(zhǔn)分析自己的知識(shí)掌握現(xiàn)狀，對生物模型構(gòu)建有充分的必要性認(rèn)識(shí)，明確模型構(gòu)建活動(dòng)的必要性和優(yōu)越性。

3.2模型構(gòu)建的課中大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)調(diào)控

生物物理模型建構(gòu)課堂精準(zhǔn)化需要結(jié)合課堂教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的手段對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測量，其目的是全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出判斷，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。生物教學(xué)評價(jià)應(yīng)該將定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化。高中生物物理模型的精準(zhǔn)教學(xué)課堂可進(jìn)行定性評價(jià)，可以包括教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、同伴互評等?？山柚岸嘣换ピu價(jià)”模式中的課堂觀察量化表，可對模型構(gòu)建活動(dòng)中的課堂組織調(diào)控按照表格中項(xiàng)目進(jìn)行精準(zhǔn)的評價(jià)。精準(zhǔn)教學(xué)課堂中的定性評價(jià)可以包括學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、教師同伴互評等。學(xué)生根據(jù)自我評價(jià)表進(jìn)行自評，對物理模型構(gòu)建中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，形成學(xué)生自我評價(jià)，教師在模型構(gòu)建課堂環(huán)節(jié)中，對學(xué)生模型構(gòu)建的操作技能表現(xiàn)依據(jù)設(shè)置的評價(jià)表進(jìn)行記錄，另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容過于扁平化的現(xiàn)象，在精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教材和學(xué)生的模型構(gòu)建中的實(shí)際情況，借助手機(jī)、照相機(jī)或希沃錄屏軟件等來實(shí)現(xiàn)生物物理模型的屏幕可視化。通過各小組互評，讓學(xué)生站在自己的角度對同伴進(jìn)行評價(jià)，形成同伴互評。課堂模型的構(gòu)建或修正完善是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，生物物理模型構(gòu)建活動(dòng)中可以采用定性和定量評價(jià)相結(jié)合的方式。由學(xué)生分別給出各個(gè)小組或個(gè)人模型的評判，指出其中值得借鑒以及需要修改的地方。同時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地講述 蘊(yùn)含在模型中的生物學(xué)知識(shí)，這種寓教于樂的教學(xué)方式必能使學(xué)生在輕松的氛圍中深刻理解與鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.3模型構(gòu)建的課后大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反饋

在評價(jià)結(jié)束后，教師需要仔細(xì)整理評價(jià)結(jié)果，形成一份學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)表，并發(fā)放給每一位學(xué)生，讓他們對自己的學(xué)習(xí)狀況有清晰的了解。針對模型構(gòu)建活動(dòng)后的知識(shí)應(yīng)用可以使用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，直接借助平板中的智慧教學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，也可借助微信中的“班級(jí)小管家”公眾號(hào)進(jìn)行收集模型作品攝影并逐一點(diǎn)評。物理建模實(shí)際就是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的生物知識(shí)內(nèi)容，將理想的模型通過理性思維構(gòu)建出來，再動(dòng)手實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)際情況加以修改完善的過程。因此，通過生物物理模型建構(gòu)后，是否對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的調(diào)查也都具有重要意義，盡可能真正培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析及解決問題的能力。

總之，教師應(yīng)用生物物理模型構(gòu)建精準(zhǔn)化教學(xué)的方式，讓學(xué)生在觀察、分析和構(gòu)建物理模型的過程，基于事實(shí)和證據(jù)去面對新的情境，采用構(gòu)建模型的方式解釋生物學(xué)規(guī)律或機(jī)制，在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的同時(shí)讓學(xué)生的科學(xué)思維得到提升。生物物理模型構(gòu)建精準(zhǔn)化教學(xué)，其完善如同學(xué)生物理模型的構(gòu)建，也永遠(yuǎn)在路上，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，亦需要不斷地上下求索。F14E2FD4-7232-479F-B65B-E7EE54A014A3