李小蒲

摘要：本論文重在論述如何構(gòu)建和應(yīng)用整本書(shū)閱讀微資源庫(kù)，為學(xué)生整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)，落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“整本書(shū)閱讀”的要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，提高農(nóng)村初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最終達(dá)到閱讀育人的目的。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;微資源 ;微資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用

一、農(nóng)村初中學(xué)段整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀

1、父母文化程度不高，不重視閱讀，沒(méi)有良好的家庭閱讀氛圍，沒(méi)有讀書(shū)的理念和意識(shí)。

2、小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成“讀整本書(shū)”的習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是讀書(shū)的習(xí)慣。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段不愛(ài)讀書(shū)的孩子，升入初中學(xué)段。大多數(shù)孩子依然沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣，更談不上“讀整本書(shū)”的良好習(xí)慣。

3、大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)的興趣和毅力。在如今信息爆炸的時(shí)代，還沒(méi)有辨別力的孩童每天被各種各樣的外在新鮮事物所吸引，很難靜下心讀書(shū)，整本書(shū)閱讀更是無(wú)從談起。

二、建設(shè)整本書(shū)閱讀微資源庫(kù)的意義

1、黨的十八大提出要把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。閱讀是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是傳承文明、提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑。通過(guò)整本書(shū)閱讀踐行“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，建立閱讀育人的有效途徑，形成有效閱讀，促進(jìn)農(nóng)村初中生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，最終達(dá)到閱讀育人的目的。

2、落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程是學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，更是繼承優(yōu)秀文化的過(guò)程。統(tǒng)編教材主編溫儒敏強(qiáng)調(diào)：“整本書(shū)閱讀的功夫在課外，不太主張整本書(shū)閱讀課程化。整本書(shū)閱讀主要是課外閱讀，是學(xué)生的自主性閱讀教師對(duì)學(xué)生有些講授，激發(fā)閱讀興味，閱讀的功夫在課外?！痹谡n堂上給學(xué)生少的干預(yù)，課外讓根據(jù)自身實(shí)際情況，觀看微資源庫(kù)中的內(nèi)容。

3、整本書(shū)閱讀為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，整本書(shū)閱讀啟迪學(xué)生的心智發(fā)展，促進(jìn)其生命、精神的健康成長(zhǎng)。高爾基曾說(shuō)：“我讀書(shū)越多，書(shū)籍就使我和世界越接近，生活對(duì)于我也變的越加光明和有意義”。引導(dǎo)他們閱讀整本書(shū)，促進(jìn)他們更加陽(yáng)光積極的面對(duì)生活，健康成長(zhǎng)。

4、整本書(shū)閱讀微資源庫(kù)的建設(shè)有利于提高教師的閱讀素養(yǎng)和專業(yè)水平。習(xí)近平總書(shū)記在2021年4月19日考察清華大學(xué)時(shí)指出，“教師要成為大先生”。如何成為“大先生”呢？我認(rèn)為閱讀整本書(shū)是最好的途徑之一，教師在閱讀整本書(shū)方面給學(xué)生做示范，通過(guò)閱讀帶領(lǐng)著學(xué)生做真實(shí)的人、真正的人、大寫(xiě)的人。

三、如何建設(shè)整本書(shū)閱讀微資源庫(kù)

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀初期，我建立了“初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀微資源庫(kù)”微信公眾號(hào)，將整本書(shū)閱讀的微資源發(fā)布在“初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀微資源庫(kù)”的微信公眾號(hào)中。

1、教師在深入研讀整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，錄制整本書(shū)閱讀相關(guān)的微課程、微課，撰寫(xiě)想關(guān)的微評(píng)內(nèi)容。以我錄制《駱駝祥子》的微課程為例，在錄制微課程之前，我通讀了《駱駝祥子》兩至三遍，然后才開(kāi)始錄制微課程。有整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課：《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀策略和《駱駝祥子》圈點(diǎn)批注，旨在對(duì)學(xué)生的讀書(shū)方法加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的策略和方法;有學(xué)生讀完整本書(shū)后的專題微課程“揭秘祥子命運(yùn)的悲劇性”和“《駱駝祥子》人物群像”;有聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的專題研究“盛世黃金，永無(wú)祥子”，旨在將讀書(shū)和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，意在讓學(xué)生珍惜當(dāng)下美好生活，積極向上的面對(duì)生活中的挫折;針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生喜歡網(wǎng)上看視頻，我設(shè)計(jì)了《駱駝祥子》看視頻讀名著的微課，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)整本書(shū)閱讀的多樣化方式。

2、錄制學(xué)生讀整本書(shū)后的感悟和體會(huì)微視頻，根據(jù)心理學(xué)原理，在錄制視頻的過(guò)程中，給學(xué)生定的目標(biāo)要適中，不能過(guò)高或過(guò)低。過(guò)高會(huì)打擊學(xué)生的自信心，過(guò)低的目標(biāo)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，同樣不適合。以我這學(xué)期開(kāi)展的《朝花夕拾》和《西游記》整本書(shū)閱讀為例。在我最初錄制《朝花夕拾》的學(xué)生感悟微視頻時(shí)，我允許學(xué)生帶稿子、允許學(xué)生參考其他好的感受和體會(huì)。旨在讓初一的學(xué)生敢說(shuō)，敢談自己的體會(huì)，并激發(fā)他們閱讀整本書(shū)的興趣。大多數(shù)學(xué)生只談自己感興趣讀的《貓狗鼠》和《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》的體會(huì)。這時(shí)候老師的要求不易過(guò)高，要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于其他篇目的讀后體會(huì)不能硬性要求學(xué)生面面俱到，都要一一列舉。

在錄制《西游記》的整本書(shū)閱讀微視頻時(shí)，一方面由于學(xué)生對(duì)《西游記》比較感興趣，另一方面學(xué)生已經(jīng)非常期待每周的整本書(shū)閱讀課為他們錄制微視頻。在此基礎(chǔ)上我提出了更高的要求，不看稿子，不能參考別人的讀書(shū)感受，必須是自己原創(chuàng)的體會(huì)和感悟。他們完成的非常棒，有個(gè)別學(xué)生還兩個(gè)人一起合作談感受，兩人加入了表情、動(dòng)作等，錄制的微視頻趣味橫生。

通過(guò)錄制微視頻的方式，拉近了學(xué)生和整本書(shū)閱讀的距離，激發(fā)了他們讀整本書(shū)的興趣，讓他們喜歡讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

3、轉(zhuǎn)載其他的好的微資源到自己的整本書(shū)閱讀微資源庫(kù)，借他山之石以攻玉。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，我們要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上有的整本書(shū)閱讀微課程、微課做的精美有趣。我經(jīng)常下載下來(lái)給學(xué)生播放，然后轉(zhuǎn)載到自己的微資源庫(kù)中，豐富微資源庫(kù)的內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀的時(shí)，我下載嗶哩嗶哩上制作精美有趣的微課程，播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)行《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀。在這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們給學(xué)生看的微資源必須是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師精挑細(xì)選的微資源。

四、整本書(shū)閱讀微資源庫(kù)的應(yīng)用

《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》中提出了接受學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論。整本書(shū)閱讀微資源庫(kù)的應(yīng)用，主要從接受學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行論述。

1、在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，根據(jù)接受學(xué)習(xí)的理論，我們給學(xué)生呈現(xiàn)的是“先行組織者材料”，也就是整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課。以我開(kāi)展《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀為例，我在嗶哩嗶哩網(wǎng)站上為學(xué)生找了螺螄教育制作的有趣有料的《朝花夕拾》導(dǎo)讀，為學(xué)生播放我校鄭老師亞鵬制作的微課《貼著人物寫(xiě)語(yǔ)言<朝花夕拾>導(dǎo)讀》。讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)啟閱讀的整本書(shū)《朝花夕拾》有初步的了解，讓學(xué)生接受《朝花夕拾》是一部溫馨美好的回憶錄，讓學(xué)生帶著滿滿的童真和愛(ài)開(kāi)啟《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀。

2、在進(jìn)行整本書(shū)閱讀過(guò)程中，根據(jù)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)多樣的引導(dǎo)方式：觀看微課、觀看視頻、上名著閱讀課等形式激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的最大興趣。以我對(duì)《西游記》進(jìn)行的有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為例。我重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《西游記》的有趣之處。根據(jù)我了解所帶學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況。他們大多數(shù)是農(nóng)村孩子，有留守兒童、有單親家庭、有各種各樣的問(wèn)題學(xué)生，這些孩子沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣;小學(xué)基礎(chǔ)差，沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，閱讀基礎(chǔ)弱、興趣低?？措娨暀C(jī)會(huì)多，像《西游記》這樣的經(jīng)典作品，他們通過(guò)看電視的形式，已經(jīng)提前了解了很多。我以此為契機(jī)，從他們看過(guò)的《西游記》電視劇入手，對(duì)比電視劇版本的《西游記》中師徒四人和書(shū)中描寫(xiě)的師徒四人，談?wù)剷?shū)上描寫(xiě)的師徒四人的形象和他們電視上看到的師徒四人的形象一樣嗎？ 激發(fā)了他們讀《西游記》的興趣。

在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。又提出了他們感興趣的問(wèn)題：“妖怪們?yōu)槭裁匆蕴粕?，而不吃其他可以長(zhǎng)生的水果呢？你最想做師徒四人中的哪一個(gè)？”學(xué)生們興趣高漲，有的從人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行了論述，有的從其他長(zhǎng)生果的特點(diǎn)分析，有的從故事情節(jié)的角度分析，有各種各樣的答案?？芍^思維活躍、靈感迸發(fā)。

3、在整本書(shū)閱讀后，我主要給學(xué)生觀看微資源庫(kù)中的學(xué)生的讀書(shū)感悟微視頻，分享學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀的整本書(shū)閱讀微評(píng)。

以《西游記》為例，在進(jìn)行完《西游記》整本書(shū)閱讀后，學(xué)生自己開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之旅，一步一步的發(fā)現(xiàn)《西游記》是一部古典神魔小說(shuō)，通過(guò)反復(fù)品讀原文，探究師徒四人的性格特點(diǎn)，探究作品的現(xiàn)實(shí)意義，探究作品的深刻內(nèi)涵。

我的學(xué)生杜秋果在讀了《西游記》后，寫(xiě)了如下的讀書(shū)感悟：

“《西游記》講的是一個(gè)石猴的歷險(xiǎn)過(guò)程。我印象比較深刻有幾個(gè)方面：

第一、孫悟空最初只是和一群猴子打交道。有了道法之后，就和牛魔王稱兄道弟。驚動(dòng)上天后，他的朋友更是數(shù)不勝數(shù)，神通廣大的觀音菩薩也要敬讓他三分。最后，連玉帝都能和他稱兄道弟。這告訴我們一個(gè)人只要有能耐，才能交更多的朋友，朋友圈才會(huì)更加的廣泛。

第二、孫悟空在西天取經(jīng)的過(guò)程中打的妖怪。我們可以看出只要與上天有關(guān)系的，孫悟空都沒(méi)有打死，而那些和上天的沒(méi)有多少關(guān)系的，地上的一些妖怪都被孫悟空給打死了。當(dāng)然，除了牛魔王，這告訴我們后臺(tái)很重要，但是如果沒(méi)有后臺(tái)，就必須擁有強(qiáng)大的實(shí)力。

第三、一個(gè)人只有受盡了挫折和艱難險(xiǎn)阻才能成才。如果不是那九九八十一難，孫悟空又怎么能成為斗戰(zhàn)勝佛呢？”

結(jié)語(yǔ)：

整本書(shū)閱讀最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，老師的作用不在于為學(xué)生傳授知識(shí)，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的奧秘，發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的智慧。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀整本書(shū)，使學(xué)生成為一個(gè)有主見(jiàn)有思想的獨(dú)立個(gè)體。

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