莫春燕

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，人們多元價值觀的形成，對現(xiàn)在的初中生產(chǎn)生了很大的沖擊以及負面影響。因此，加強對初中生的生命教育，不但要豐富他們在生命知識領域的認知，同時還要幫助、指導他們建立正確的人生觀、生命價值觀，從而提升生命的內(nèi)涵。本文在論述了當前初中生生命教育需求的基礎上，也給出了對當前初中生實施生命教育工作的具體有效舉措。

關鍵詞：生命教育;初中生;心理健康

前言：

近年來，伴隨著科學教育在中學的持續(xù)推進和深入，教師在傳授給學生科學專業(yè)知識的同時，也越來越重視學生的人身安全與心理健康。處在青春期階段的初中生，正是處在個體生長發(fā)展的關鍵時期，同時又是心靈矛盾爆發(fā)的高危期，所以我們要關注初中生生命素質(zhì)教育問題，以引導學生了解、敬畏、珍惜生命、感受生命、滋養(yǎng)生命、綻放生命，從而促使初中生健康成長。

一、開展初中生生命素質(zhì)教育的重要性

1.開展生命教育是初中生健康成長的需要

小學生在步入中學的大門后，會感受到比以往相對沉重的學習壓力。同時，孩子們在和同伴、父母以及老師的相處過程中也會產(chǎn)生不少的心態(tài)問題，長此以往，隨之而來的厭學和厭世等負面心態(tài)也會產(chǎn)生，從而很容易作出某些錯誤、或者極端的舉動。所以，我們在對學生平時的教育中，要引導他們、教會他們以快樂的心態(tài)應對生命中的挫折，并能真實地了解自己所生存的社會價值，以便更好地珍惜自己珍貴的生命。

2.開展生命教育是道德教育的內(nèi)在要求

初中道德教育目標是否能夠達標，在很大程度上取決于初中生命教育的實際開展情況。其次，老師們除了要引導、培養(yǎng)孩子們樹立珍惜生命的意識外，還要啟發(fā)他們懂得去追求更高的生命意義和價值，這是在道德教育中追求的實現(xiàn)價值的體現(xiàn)。所以，初中生生命素質(zhì)教育的實施反映了中學道德教育的內(nèi)涵特點，推動中學道德教育的內(nèi)涵更加豐富。

3.開展生命教育是適應社會發(fā)展的迫切需要

首先，從國際大環(huán)境看，中國國際化趨勢日益增強，多元文化的涌入給我們帶來強烈的沖擊，隨之伴生的拜金主義、享樂主義、攀比虛榮的思想行為，在學校中也屢見不鮮。其次，從我國國內(nèi)環(huán)境看，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展所伴生的就業(yè)壓力使得一些學生對教育文憑的實用價值與含金量產(chǎn)生質(zhì)疑?？傊?，由于社會環(huán)境的改變，已對初中生的生命觀念形成了很大的影響，所以，對初中生全面開展生命素質(zhì)教育已變成了教育工作者刻不容緩的任務。

二、初中生生命教育教學的實踐模式

1.開展體驗性的課堂教學

在生命教育課堂中，我們要以初中生的生活經(jīng)歷為背景，根據(jù)他們身心發(fā)展的特點，借助情景體驗這樣的學習模式，來引領學生體驗積極探索的自由意志，感受生命世界的能量。生命教育課堂體驗即是通過豐富多彩的課堂教學來幫助學生更好的理解和掌握與人生、生命活動、生命價值相關的教學知識，習得珍惜生命、實現(xiàn)自我人生價值的方法，建立熱愛生活的情感價值觀。

比如，我們在學習初中物理"聲現(xiàn)象中的次聲波"時，老師了向?qū)W生們介紹、講授自然界中的地震、臺風、海嘯、臺風等自然現(xiàn)象之外，同時還可以向孩子們帶來有關的如何在地震等風險中安全避險、自救的應對措施以及常識，我們可以以討論的形式來對教學內(nèi)容進行合理的拓展，最后由老師對大家的討論做出總結(jié)、對大家的疑惑給出參考答案。隨后，老師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，布置體驗性的作業(yè)，如讓孩子們查找、觀看相關教學視頻資料，逐步掌握在臺風、海嘯等環(huán)境下的救援技巧。

2.開展敘事課堂教學

其實在某種意義上，課堂教學就是一個敘事感的存在?？梢哉f，老師就是通過對一個故事、一個現(xiàn)象、一個事物的解讀、剖析和重構把教學的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解和掌握與這個“故事”相關的方方面面。因為我們完全可以把生命本身看成是一個具有現(xiàn)實性和抽象性的“故事”，那么生命教育的對象在情感的層面上就是一個親在性的生命本體，他對于其他者的生活方式能夠形成情感共鳴、共同感受，這就是生命教育中的獲得感。

比如，我們可以鼓勵表達能力相對強的孩子們介紹自己已故的長輩，說說自己與他們在相處之時發(fā)生的印象深刻、感悟至深的事情，回憶和講述其中的某些情景、片斷等，引發(fā)其他同學們的思考和自我聯(lián)想，以此激發(fā)其他孩子珍惜人生、完善生命的意志和付諸行動的勇氣。所以，將人生故事有機整合在課堂中，可以有效促使初中生認識并體會人生真實存在的價值和意義。

3.采用角色扮演教學方式

人物角色的核心教學意蘊，就是由學生設身處地的扮演特定的人物，在角色扮演中增加情感體驗，從而建立起新的認知內(nèi)涵和生存技巧。在這樣的生命教育過程中，我們必須要重視學生的社會主體地位，以平等和諧的師生關系為教學基石，并使被教育者通過表達其所擔當人物的性格、情感、人際關系、社會內(nèi)在矛盾等方面的變化，來加深其對問題的理解。例如在教學預防校園欺凌，珍愛自己的生命主題時，讓學生扮演校園欺凌的受害者被欺凌，他努力尋求幫助，解決自身安全問題，從而感受到生命的可貴。又如讓學生扮演新冠疫情下，在疫情小區(qū)被禁足，感受在這個世界上，除了生命，其他都是次要的，學生如何自救自護，珍愛自己的生命。

4.視頻觀賞教學法

與傳統(tǒng)的教育方式比較，視頻教學對學生來說更富有吸引力，更富有教學藝術魅力，也更能夠有效傳達人物精神。當前，已經(jīng)有不少學校通過視頻觀賞的方法對初中生開展了形式多樣、不同內(nèi)涵的生命教育活動，如青春期教育、心靈教育、安全教育、健康教育、環(huán)保教育、禁毒與防治艾滋病教育、法制教育等。在當前，由于視頻觀看資料來源渠道廣闊，老師們獲取、制作、共享教學資源的途徑都是很便捷的。

結(jié)語：

初中生生命素質(zhì)教育是一項必須通過各方努力的復雜系統(tǒng)工程，不是短期內(nèi)就可以達到顯著的教學成效。本文在本人現(xiàn)有認識水平的基礎上，對初中生生命教育情況進行的一次簡要的調(diào)研，權當是拋磚引玉，但是，相信我們在今后更多的實際探索中，會對初中生生命教育情況有更為深入的認識，以幫助學生健康、茁壯成長。由此可見，初中生生命教育具有必要性，也具有可操作性。

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