周春麗,霍楷

（東北大學(xué)，遼寧沈陽 110819）

1 疫情防控背景下國內(nèi)高?！霸贫穗p創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀分析

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等科技的飛速發(fā)展，教育手段云端化逐漸成為信息化時代的必然產(chǎn)物，更是推進(jìn)教育前瞻性發(fā)展的必要途徑，而“云端雙創(chuàng)”是教育發(fā)展過程中國內(nèi)高校的主要潮流，肩負(fù)時代賦予的重要使命。 “云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)的成功構(gòu)建將成為國內(nèi)高校“雙創(chuàng)”教育未來發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。并且，在疫情防控期間，國內(nèi)“雙創(chuàng)”項目大量就業(yè)崗位展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿Α?但疫情背景下“雙創(chuàng)”教育的實驗實踐等也受到嚴(yán)重阻礙，而催生的“云端雙創(chuàng)”教育模式在基礎(chǔ)構(gòu)建層面不夠穩(wěn)固，疫情為“云端雙創(chuàng)”空間發(fā)展帶來了沖擊，導(dǎo)致其發(fā)展與現(xiàn)有資源無法完整銜接，與未來發(fā)展理念無法完美過渡。因此，對疫情防控背景下國內(nèi)高校“云端雙創(chuàng)”面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行合理分析是構(gòu)建“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)的重要前提，如表1所示。

表1 疫情防控背景下“云端雙創(chuàng)”SWOT 分析示意表

綜上，SO、WO 兩種發(fā)展戰(zhàn)略最為合適。以SO 戰(zhàn)略為主，引導(dǎo)國內(nèi)高?！霸贫穗p創(chuàng)”發(fā)展方向并進(jìn)行合理規(guī)劃。以WO 戰(zhàn)略為輔，解決目前國內(nèi)高?！霸贫穗p創(chuàng)”發(fā)展遇到的問題，并進(jìn)行“云端雙創(chuàng)”從在疫情背景下應(yīng)運而生到適應(yīng)疫情穩(wěn)步發(fā)展再到緊隨科技未來發(fā)展的完美過渡。 兩者相輔相成、渾然一體，最大限度抵御疫情的同時抓住機(jī)遇，為構(gòu)建國內(nèi)高校“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)保駕護(hù)航。

2 疫情防控背景下國內(nèi)高校“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建規(guī)劃

2.1 立足國家政策，抓住“云端雙創(chuàng)”機(jī)遇

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革, 是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要,是推進(jìn)高等教育綜合改革、 促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[1]。李克強(qiáng)總理在2020年全國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動周中指出：“雖然大家在線上見面,但創(chuàng)業(yè)熱情若在咫尺,創(chuàng)新活力觸屏可及。 ”[2]這從側(cè)面體現(xiàn)出雖然疫情成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中的一大阻礙，但是在國家政策支持下人民依然有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。 而高校是人才培養(yǎng)的主要平臺，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體[3]。 立足國內(nèi)高?！霸贫穗p創(chuàng)”現(xiàn)狀，從高校與企業(yè)視角進(jìn)行評估，高校較之企業(yè)更容易避免實質(zhì)性的資金周轉(zhuǎn)等問題，可依托本身教學(xué)屬性、教學(xué)對象與社會影響力，建設(shè)以高校為主、以企業(yè)合作共贏為輔的“云端雙創(chuàng)”系統(tǒng)，縮短“云端雙創(chuàng)”建設(shè)時間，為高校學(xué)子提供“云端雙創(chuàng)”實踐平臺的同時催生出更多工作崗位，從教學(xué)層面引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)快速復(fù)蘇，并建設(shè)具有前瞻性的云端未來系統(tǒng)。

2.2 依托學(xué)科特色，建設(shè)“云端雙創(chuàng)”聯(lián)盟

隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提高,促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為政府、高校、社會群體等組織的關(guān)注重點[4]。高校必須面對疫情帶來的沖擊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)[5]。 依托學(xué)科特色，建設(shè)“云端雙創(chuàng)”聯(lián)盟是抵抗疫情、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式，更是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新的體現(xiàn)。因此，高校式“云端雙創(chuàng)”聯(lián)盟主要針對同類學(xué)科、互補(bǔ)學(xué)科、鄰近學(xué)科分別設(shè)定強(qiáng)強(qiáng)、強(qiáng)弱、弱弱三種主要合作方式。 強(qiáng)強(qiáng)組合利用同類學(xué)科同一區(qū)域特色進(jìn)行特色側(cè)重點補(bǔ)充，形成特色擴(kuò)大且同體共生的局面，在進(jìn)行“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)學(xué)科建設(shè)中處于核心位置，是穩(wěn)定“云端雙創(chuàng)”建設(shè)的基石，具備自我擴(kuò)充與帶動其他組合擴(kuò)充及校企合作的三重職責(zé)。強(qiáng)弱組合則主要利用互補(bǔ)學(xué)科各自特色，進(jìn)行綜合預(yù)估，并依據(jù)各自特色設(shè)定組合最佳點，以組合最佳點為突破點設(shè)置最佳組合合作方式，在“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)學(xué)科建設(shè)中處于中心位置。綜合分析各學(xué)科特色聚焦點，進(jìn)行合理組合，以合作并進(jìn)的方式增加學(xué)科發(fā)展?jié)摿?，具備穩(wěn)定高校“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)與自身特色發(fā)展雙重職責(zé)。 弱弱組合則在“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)大環(huán)境中利用自身優(yōu)勢結(jié)合鄰近學(xué)科，采取鄰近協(xié)同發(fā)展的同時爭取與其他特色學(xué)科進(jìn)行合作的方式，并在“云端雙創(chuàng)”背景下同時發(fā)展非特色學(xué)科優(yōu)勢，在高校“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)位置，具備組成高?！霸贫穗p創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)與促進(jìn)自身發(fā)展雙重職責(zé)。

2.3 創(chuàng)新“雙創(chuàng)”模式，拓展“云端雙創(chuàng)”格局

運用多元化技術(shù)，持續(xù)挖掘云端模式的“寶礦”，實現(xiàn)教學(xué)—實踐—孵化全過程信息化，推進(jìn)課程—大賽—實踐基地管理的一體化，并在高?！霸贫穗p創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程中將“雙創(chuàng)”模式的創(chuàng)新分為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)三種形式進(jìn)行。分別針對創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)項目設(shè)置對應(yīng)的云端課程體系，在該課程體系基礎(chǔ)上增加對新科技產(chǎn)品的應(yīng)用，采用計算機(jī)模擬等方式對已有項目進(jìn)行可行性預(yù)估，探尋其與大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)產(chǎn)品的最佳結(jié)合點，并進(jìn)行仿真實踐模擬。從學(xué)科建設(shè)、技術(shù)運用、資源分配、未來展望等方面對“云端雙創(chuàng)”項目進(jìn)行前期、中期、后期三個階段的跟蹤運行。 拓寬“云端雙創(chuàng)”格局，以高校師生“雙創(chuàng)”熱情及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策為基礎(chǔ)，以高校學(xué)科建設(shè)與體系構(gòu)建為媒介，全面化、創(chuàng)新化構(gòu)建具有智能時代典型特征的“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)。

3 疫情防控背景下國內(nèi)高校“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)實施舉措

3.1 構(gòu)建國內(nèi)高?！霸贫穗p創(chuàng)”特色課程體系

“云端雙創(chuàng)”特色課程體系分為“云端雙創(chuàng)”心理培育體系、“云端雙創(chuàng)”學(xué)科課程體系兩個部分。 其中，心理體系的培育是進(jìn)行課程體系及“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的內(nèi)在動力與基石，高校“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)以構(gòu)成系統(tǒng)的主要對象為受眾群體。高校教師、高校學(xué)子、 系統(tǒng)管理者是云端高校生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的主要組成人員。 教師心理培育體系應(yīng)根據(jù)教師固有工作學(xué)科及個人特長進(jìn)行分類培育，以“工作+”“特長+”兩種形式進(jìn)行，對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行云端操作系統(tǒng)培訓(xùn)的同時，立足“云端雙創(chuàng)”系統(tǒng)發(fā)展條件、教師個人訴求進(jìn)行心理培育機(jī)制建設(shè)。 “云端雙創(chuàng)”學(xué)科課程體系則以“云端雙創(chuàng)”理念培養(yǎng)、“雙創(chuàng)”學(xué)科素質(zhì)養(yǎng)成、云端實踐能力提升等為目的。課程內(nèi)容設(shè)置以學(xué)生個人愛好及其所學(xué)專業(yè)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生安排個性化課程內(nèi)容，同時依據(jù)國際形勢、疫情發(fā)展、“雙創(chuàng)”發(fā)展趨勢等設(shè)置云端通識課，從項目實戰(zhàn)、項目成果接收等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，形成對學(xué)生“云端雙創(chuàng)”項目的全程追蹤系統(tǒng)，使學(xué)生項目進(jìn)程智能化、可視化。

3.2 搭建國內(nèi)高?！霸贫穗p創(chuàng)”仿真實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建立的根本目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，它應(yīng)該是一個創(chuàng)新、開放、協(xié)作、共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺[6]。 “云端雙創(chuàng)”實踐仿生平臺分為項目流程控制區(qū)、項目內(nèi)容考查區(qū)、項目實踐交流區(qū)、項目成果預(yù)估驗收區(qū)四個部分。其中，項目流程控制區(qū)以既有線下“雙創(chuàng)”建構(gòu)體系為參考設(shè)定“云端雙創(chuàng)”流程。 項目流程分為前期、中期、后期三個階段，根據(jù)學(xué)生個體差異引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“云端雙創(chuàng)”賬號注冊，建立學(xué)生“云端雙創(chuàng)”導(dǎo)向性數(shù)據(jù)庫。 數(shù)據(jù)庫內(nèi)容以學(xué)生個人特長、所學(xué)專業(yè)、研究方向及學(xué)習(xí)成果統(tǒng)計等為主，以其所提出項目近年進(jìn)展趨勢為輔，便于在學(xué)生進(jìn)行項目申報時根據(jù)數(shù)據(jù)庫內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行針對性指標(biāo)衡量，最大限度針對性培育學(xué)生“云端雙創(chuàng)”基本素質(zhì)的同時保證項目的可行性。 項目內(nèi)容考查區(qū)在學(xué)生項目流程進(jìn)行過程中對學(xué)生項目階段性成果內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)向分析，并根據(jù)“雙創(chuàng)” 項目內(nèi)容及當(dāng)下發(fā)展趨勢為學(xué)生項目提供修改建議，該區(qū)域主要由高校專家及“云端雙創(chuàng)”智能助手組成。 項目實踐交流區(qū)則包含項目進(jìn)程中同項目組團(tuán)隊成員間的交流、團(tuán)隊成員與指導(dǎo)專家間的交流、指導(dǎo)專家內(nèi)部交流幾個部分，以學(xué)生項目為背景為其提供虛擬實踐平臺，學(xué)生可通過“雙創(chuàng)”賬號進(jìn)行項目實踐與交流，保障項目進(jìn)程合理性，促進(jìn)項目進(jìn)程穩(wěn)定發(fā)展。項目成果預(yù)估區(qū)則在學(xué)生項目提出、 階段性成果出現(xiàn)時對其成果進(jìn)行預(yù)估與驗收，保證項目進(jìn)程完整性。

圖1 “云端雙創(chuàng)”項目仿真流程示意圖

圖2 高?！霸贫穗p創(chuàng)”生物圈模型示意圖

3.3 形成國內(nèi)高校“云端雙創(chuàng)”生物圈

在“云端雙創(chuàng)”仿真實踐平臺及相關(guān)課程體系建設(shè)背景下，融合各高校學(xué)科特色，形成高校特有的“雙創(chuàng)”微系統(tǒng)。再以多個“雙創(chuàng)”微系統(tǒng)為基本單元，特色互補(bǔ)式形成高?！霸贫穗p創(chuàng)”協(xié)同體，創(chuàng)建協(xié)同體間“云端雙創(chuàng)”資源共享庫，最大化模糊高校差異性裂縫，同心圓式向外拓展。 同時，以國內(nèi)高校協(xié)同體為基本單元，實現(xiàn)協(xié)同體間的互補(bǔ)融合，組建微型“云端雙創(chuàng)”生物圈，再通過微型“云端雙創(chuàng)”生物圈間的交叉組合形成高?！霸贫穗p創(chuàng)”生物圈。 以學(xué)生項目提出、資源整合等為出發(fā)點，以“云端雙創(chuàng)”生物圈構(gòu)建為基本媒介，以形成完整的“云端雙創(chuàng)”未來性系統(tǒng)為主要目的，在疫情防控背景下不但不局限于疫情視角進(jìn)行高?！霸贫穗p創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，而且爭取在科技發(fā)展、 學(xué)科建設(shè)方面以“云端雙創(chuàng)”建設(shè)為參考，進(jìn)行云端學(xué)科門類體系構(gòu)建，甚至云端學(xué)堂構(gòu)建，以發(fā)展的眼光解決問題將會成倍提升疫情防控背景下高?！霸贫穗p創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建效率及實際意義。

4 結(jié)語

創(chuàng)建“云端雙創(chuàng)”特色課程體系、搭建“云端雙創(chuàng)”實踐平臺，使其以高校為基本單元進(jìn)行擴(kuò)張，逐漸形成高?！霸贫穗p創(chuàng)”生物圈，并進(jìn)一步形成“雙創(chuàng)+云端雙創(chuàng)”巨型工作室，促進(jìn)人才培育與輸出，從側(cè)面提升市場應(yīng)激性與原生創(chuàng)造力，對國內(nèi)高校及市場間進(jìn)行“雙創(chuàng)”交流具有重大意義。完成國內(nèi)高校“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建是立足當(dāng)下“雙創(chuàng)”發(fā)展，著眼于未來發(fā)展的重大舉措。 相信在各高校學(xué)子及社會各界人士的共同努力下，我們會以最快速度建設(shè)“云端雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)，在危難中抓住機(jī)遇，促進(jìn)“雙創(chuàng)”可持續(xù)發(fā)展。