陳莉珠

一、“顧優(yōu)失薄”常見現(xiàn)象

隨著課改的不斷深入，教師開始真正把學生當成學習的主體，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，課堂成了學生猜測、想象、探索的空間，成了學生發(fā)展個性的平臺。但在這個過程中，部分語文教師為了完成教學預案，對薄弱生會出現(xiàn)一些“顧優(yōu)失薄”的現(xiàn)象。

1.注重“優(yōu)等生合作學習”，缺失“薄弱生獨立思考”

課堂時間寶貴，有些教師為了順利完成預設的教學任務，留給學生合作思考的時間過短，普通學生甚至優(yōu)等生有時都還未進入思考狀態(tài)，思維就被打斷了，更何況薄弱生的思維節(jié)奏通常會更慢，學生在合作時無法產(chǎn)生思想上的碰撞，也就達不到合作學習的預期效果了。課堂上看似熱鬧非凡，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，無論是常態(tài)課還是觀摩比賽課，學生在合作學習時會呈現(xiàn)一種現(xiàn)象：優(yōu)等生說得頭頭是道，薄弱生只能“洗耳恭聽”或思想開小差，根本無法獨立思考，匯報時也是優(yōu)等生大談特談，薄弱生人云亦云。雖說教師會不斷巡視指導，但大多數(shù)教師為了完成教學預案，容易忽視對薄弱生的關注。

2.注重“優(yōu)等生積極發(fā)言”，缺失“傾聽薄弱生聲音”

所有教師都知道要為學生創(chuàng)設良好的學習情境。課堂上，當一個問題出現(xiàn)后，優(yōu)等生和薄弱生往往都會爭先恐后地想發(fā)表自己的見解，常常是前一個學生發(fā)言尚未結束，另一個學生就迫不及待站起來發(fā)表自己的觀點，或者有的學生反駁他人觀點時不是針對他所說的內容來反駁，而是直接闡述自己的觀點，變成“答非所問”。這些現(xiàn)象說明教師只注重鼓勵學生積極發(fā)言，而忽略了引導學生傾聽他人的發(fā)言，特別是對薄弱生而言。這樣看似熱鬧的師生、生生互動，其實并未真正落實新課標理念，學生沒有學會傾聽他人的見解，并在此基礎上調整自己的思維，這樣的互動很難達到良好的教學效果，還會助長優(yōu)等生以自我為中心的不良行為。

3.注重“對優(yōu)等生不斷提醒”，缺失“對薄弱生耐心引導”

課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師喜歡在學生做作業(yè)或隨堂測試時不停地嘮叨，甚至許多教師會走到優(yōu)等生面前進行不留痕跡的提示，而對薄弱生卻很少提示或直接略過。其實，優(yōu)等生不需要這樣過多的提示，反而薄弱生更需要教師的指導。

二、改進方法

教師眼中要有全體學生，特別要多關注薄弱生，可以從以下幾方面著手，讓每一個學生都能有所發(fā)展。

1.在匯報小組合作學習結果時，要關注薄弱生的思考，讓學生形成“我們小組認為”的意識，促使每個學生都能獨立思考。奠定好這個基礎，在學生對問題解決處于“憤”“悱”狀態(tài)時再組織學生合作學習，才能取得最佳效果。

2.傾聽是一種良好的學習習慣，教師應引導學生在他人發(fā)言時安靜下來，認真傾聽，這樣才能形成思維的碰撞。同時，教師要舍得花時間讓薄弱生多說一說，千萬不能只為完成教學任務而忽略他們。

3.教師要及時對“獨特的體驗”加以引導，做到是非分明，關注文本的價值取向，千萬不能忽視教學內容的價值取向，而造成“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響”偏移了方向。

4.學生在學習中未必能夠思考，特別是薄弱生，教師要教學生一些思考的方法，如怎樣記憶生字詞、怎樣理解詞語及句子的含義、怎樣體會作者的思想感情等，既要讓學生養(yǎng)成思考的習慣，又要幫助薄弱生掌握思考的方法，使他們能夠有根有據(jù)、有條有理地思考問題。

顧“優(yōu)”不能失“薄”。教學生六年，想學生六十年，是我們每位語文教師應該追求的目標。