田遠(yuǎn)飛

信息爆炸時(shí)代，獲取知識(shí)的途徑多元且自由。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其教育不應(yīng)僅關(guān)注課堂上的知識(shí)傳授，還要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在非正式環(huán)境中進(jìn)行有效的科學(xué)學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的核心

非正式學(xué)習(xí)是指發(fā)生在學(xué)校、課堂之外的其他時(shí)間和空間中的學(xué)習(xí)。筆者團(tuán)隊(duì)研究的小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)，是指在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)之外，在沒有教師的安排、指揮下，在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的自發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)。這種源于問題、基于學(xué)生興趣、偶發(fā)性的家庭非正式科學(xué)學(xué)習(xí)具備多元化特征，實(shí)踐方式多樣，價(jià)值獨(dú)特。

二、科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.順應(yīng)未來(lái)人才發(fā)展需求

國(guó)際教育改革共同的價(jià)值取向是對(duì)完整的人的關(guān)注，這一價(jià)值取向在科學(xué)教育領(lǐng)域的反映便是重視科學(xué)技術(shù)與個(gè)人、社會(huì)的關(guān)聯(lián)。面對(duì)未來(lái)多元化世界，學(xué)生們更需要具有個(gè)性化的興趣專長(zhǎng)和圍繞興趣追求極致的專注精神。

2.回應(yīng)核心素養(yǎng)的落地

新課程標(biāo)準(zhǔn)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)為綜合表現(xiàn)，并以此為依據(jù)融入新的課程模塊。但是這些很難在傳統(tǒng)科學(xué)課堂中一一實(shí)現(xiàn)，迫切需要非正式學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充。

3.響應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展

傳統(tǒng)科學(xué)課堂在有限的時(shí)間、空間里無(wú)法滿足學(xué)生無(wú)限的好奇心和求知欲，很難幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的力量去解決問題。而這些都可依托于科學(xué)非正式學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓無(wú)意識(shí)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的補(bǔ)充，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)。

三、科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.兒童研究院

學(xué)校兒童研究院在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的同時(shí)，也起到了輔導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者以及激勵(lì)者的作用。我們鼓勵(lì)批判性思考，每一個(gè)研究項(xiàng)目都需要接受學(xué)生評(píng)審團(tuán)的答辯。學(xué)生們?cè)谝淮未未綐屔鄤χ袑W(xué)習(xí)批判性思考，學(xué)會(huì)理性分析，經(jīng)歷一次次元認(rèn)知過(guò)程。

2.科學(xué)課程基地

我們鼓勵(lì)學(xué)生在自然和生活的真實(shí)場(chǎng)景中去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索。依托學(xué)校豐富的科學(xué)課程資源，結(jié)合學(xué)校生命課程基地和家庭實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了很多平臺(tái)，如“寒假空城計(jì)”“瓶子花園”“你不了解的孔雀開屏”等，鼓勵(lì)他們從生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，又通過(guò)復(fù)雜多元的自我學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.家庭實(shí)驗(yàn)室

從學(xué)校正式的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為家庭非正式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在家庭環(huán)境中自發(fā)產(chǎn)生的問題，關(guān)注學(xué)生在此基礎(chǔ)上個(gè)人的思考和分析，關(guān)注學(xué)生在家中與家庭成員合作研究、共同建構(gòu)的理論體系。

（1）從“小問題”到“小課題”，讓科學(xué)學(xué)習(xí)從點(diǎn)到面

家庭中的很多科學(xué)問題都是學(xué)生自發(fā)提出的偶發(fā)性問題，具有不可預(yù)測(cè)性、學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，比學(xué)校里的非正式學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。因?yàn)闆]有固定的方法和標(biāo)準(zhǔn)化的答案束縛，所以更易引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，提出個(gè)性化的解決方案和多樣化的觀點(diǎn)。

（2）從“興趣”到“熱愛”，讓探究學(xué)習(xí)由淺入深

大膽提問，鼓勵(lì)天性 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)優(yōu)秀的發(fā)現(xiàn)者、探究者，生活中的各種新奇事物和現(xiàn)象很容易引起學(xué)生們的關(guān)注。他們從小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，受到啟發(fā)，展開探究，進(jìn)而引發(fā)更深層次的思考、研究，不斷完成知識(shí)的進(jìn)化。

自由思考，尊重個(gè)性 家庭實(shí)驗(yàn)室關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，尊重其差異，發(fā)展其個(gè)性。在家庭實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生作為問題的初始生成者，經(jīng)常積極地和父母及家庭其他成員構(gòu)建家庭社區(qū)知識(shí)體系，協(xié)同研究與認(rèn)知。家長(zhǎng)不再是高高在上的權(quán)威，而是兒童非正式學(xué)習(xí)的同伴。

勇敢探索，鍛煉韌性 學(xué)生是天生的探索者，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們不斷探索。任何科學(xué)探索都要經(jīng)歷曲折上升的過(guò)程，家庭實(shí)驗(yàn)室在滿足學(xué)生探索求知欲望的同時(shí)，也在不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究潛能和韌性，并在此過(guò)程中完成知識(shí)的建構(gòu)。