計良華

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和江蘇省課程游戲化建設(shè)的推進，蘇州市吳江區(qū)立足課程資源的開發(fā)與利用，不斷提升幼兒園園本課程質(zhì)量，促進區(qū)域推進課程游戲化建設(shè)走向深入。區(qū)內(nèi)幼兒園在利用資源改造幼兒園課程的過程中形成了很多優(yōu)秀案例，這些案例和所承載的信息構(gòu)成了區(qū)域立體化“多維課程資源地圖”的基本內(nèi)容。

為了更好地發(fā)揮“多維課程資源地圖”的作用和輻射價值，吳江區(qū)利用中國電信“天翼云”的網(wǎng)絡(luò)資源存儲、同步以及分享功能，建構(gòu)了區(qū)域幼兒園“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺。該平臺的建構(gòu)與利用是一個有機的整體，建構(gòu)的目的是通過有效利用促進“多維課程資源地圖”更加完善和富有價值。如何利用好“多維課程資源地圖”建構(gòu)全過程中的價值，提升區(qū)域推進課程游戲化建設(shè)的水平，值得每一位教師深思。

一、建立使用制度，暢通資源共享平臺

制度是實踐的重要牽引?！岸嗑S課程資源地圖”電子服務(wù)平臺包含區(qū)域內(nèi)各幼兒園開發(fā)與利用課程資源的全過程經(jīng)驗，是一個復(fù)雜的、多元的信息化載體。通過使用制度的建立，可以讓使用者對這一電子資源平臺的內(nèi)容有清晰的了解，同時明確平臺的使用方法和基本功能。在平臺使用制度建立的過程中，注重對平臺資源使用的暢通性、共享性以及平臺管理的賦能性。

1.編制平臺使用手冊

編制平臺使用手冊是“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺面向區(qū)域各幼兒園、教師以及家長提供服務(wù)的一個前提保障。在編制手冊的過程中，首先，對各層面的教師使用情況做調(diào)研，根據(jù)反饋的信息及問題來審議和確定平臺使用手冊的基本內(nèi)容，包括基本簡介、內(nèi)容介紹、資源檢索、下載方式以及注意事項。其次，對手冊的具體內(nèi)容進行說明。主要有：平臺建構(gòu)的背景;平臺內(nèi)容，包括課程資源的地理位置、資料類型、資源結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容與數(shù)量;利用建議、資源開發(fā)與利用優(yōu)秀案例等信息;資源檢索，指導(dǎo)教師如何通過關(guān)鍵詞的檢索尋找自己所需要的資源;注意事項，對平臺使用和管理的一些要求，以便于更好地維護和更新平臺資源。最后，使用手冊一方面是文字的說明，另一方面伴隨著平臺而產(chǎn)生，手冊的各部分引導(dǎo)功能融于平臺的各個板塊說明中。

“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺是區(qū)域幼兒園共同實踐的階段性成果，內(nèi)容豐富且多樣化。為此，我們根據(jù)資源的性質(zhì)、空間、使用主體、呈現(xiàn)載體等不同維度進行分類，便于使用者根據(jù)資源維度板塊進行檢索和使用。同時，平臺資源對區(qū)域內(nèi)幼兒園開放，由幼兒園賦予教師權(quán)限，教師可根據(jù)自己的需要對資源進行查閱。通過申請可對資源進行下載使用，這也為后期管理者掌握資源的利用情況提供了數(shù)據(jù)支持。

2.明確平臺管理職責(zé)

根據(jù)區(qū)域“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺使用者的不同層級，上級確定了區(qū)級、片級以及園級三級平臺管理主體，并明確了各層級管理主體的職責(zé)。其中，區(qū)級管理主體由區(qū)級項目組負責(zé)，負責(zé)平臺的整體搭建，包括資源平臺的內(nèi)容遴選、維護和優(yōu)化，對片區(qū)和園級管理者工作進行指導(dǎo)、評價等。片級管理主體需要對所在片區(qū)資源進行維護和更新，收集各園資源使用中的需求和問題，與區(qū)級管理者進行聯(lián)動解決。園級管理者主要有兩項工作：第一是對本園資源地圖開發(fā)與利用情況進行整體梳理，并不斷上傳資源;第二是對教師使用中的需求和困惑進行匯總、反饋，并對園內(nèi)教師進行具體的支持。

二、建構(gòu)多層級、多主體、多階段使用策略

在使用“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺的過程中，不同層級（區(qū)級、片級、園級）、不同主體（教師、家長和幼兒）和課程建設(shè)的不同階段形成了一些不同的使用方式和路徑。這些使用方式和路徑形成了幼兒園“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺的使用策略。

1.不同層級，聯(lián)動共建，提升適宜性

區(qū)級、片級和園級這三個層級在使用過程中具有極大的關(guān)聯(lián)性和遞進性，最終目的是促進區(qū)域內(nèi)幼兒園課程的不斷發(fā)展和完善。

從區(qū)級層面來說，通過“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺提供的多樣化信息，對片區(qū)和不同幼兒園對資源使用的方式進行分析和研討，最終形成多樣化的使用策略。比如：首先可以對幼兒園的課程資源使用案例進行分析研討，形成可供參考的使用策略和路徑;其次，可以對不同幼兒園同一類型資源的使用策略進行歸納和對比，通過區(qū)域?qū)用娴慕萄谢顒有纬梢恍┢者m性的使用路徑。

從片級層面來說，各個片區(qū)對相似性資源的使用會有不同的方法和路徑，可以通過案例分享、連片教研等方式對其使用策略進行逐一審議，形成可供復(fù)制和使用的策略。

從園級層面來說，“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺提供案例的普適性策略（可以直接參考和借鑒），結(jié)合幼兒園自身的實際情況進行選擇利用，提升幼兒園課程資源使用的適宜性。

2.不同主體，共同參與，提升有效性

“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺的直接使用主體包括教師、幼兒及家長，三者共同參與平臺資源的開發(fā)和使用，其主要目的是提升資源使用的有效性。

對教師而言，“多維課程資源地圖”平臺是教師使用資源和實施課程的具體操作指南。平臺中有不同幼兒園、不同教師以及不同班級開發(fā)的資源，還有實施課程中的各種經(jīng)驗，包含一系列典型的案例，可供教師直接參考和借鑒，可以有效促進和提升一線教師對課程資源的使用和駕馭課程的能力。

對幼兒來說，平臺有各種可供學(xué)習(xí)和使用的資源，主要包括各個幼兒園在課程資源開發(fā)與利用過程中的一些圖片和視頻。這類資源貼近幼兒的真實生活，可以豐富幼兒在不同活動中的經(jīng)驗，也可給幼兒當(dāng)下的游戲和學(xué)習(xí)提供更多的可能。

對家長來說，平臺有很多兒童學(xué)習(xí)的過程，這些典型案例可以為家長提供更多了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的機會，讓他們在了解兒童學(xué)習(xí)的過程中不斷改變自己的育兒觀，主動融入幼兒園的資源開發(fā)與課程建設(shè)中。

3.不同階段，揚長補短，區(qū)域共發(fā)展

不同幼兒園（民辦園、公辦園）在課程園本化建設(shè)過程中所處的階段是不同的，在課程園本化建設(shè)初期、中期及后期對平臺的需要也有所差異。

在課程園本化初級階段，幼兒園最主要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變兒童觀，通過兒童觀帶動課程觀的轉(zhuǎn)變。平臺中有很多幼兒園的課程實踐案例，包括兒童主動學(xué)習(xí)、家長參與資源開發(fā)、教職工參與課程的形式等，這些案例可以幫助初級階段的幼兒園縮短課程實踐的探索之路，吸收前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，快速形成屬于自己的課程建設(shè)方向。

在課程建設(shè)中期，課程園本化建設(shè)處于關(guān)鍵階段，其關(guān)鍵在于“化”，立足幼兒園的實際情況和發(fā)展階段，通過實踐和探索逐步形成符合本園的課程體系。有些幼兒園對如何開展實踐活動缺乏策略的支持，而平臺上就有很多資源開發(fā)和利用的典型案例，可以為處于這個階段的幼兒園提供有力的實踐支持。課程園本化是一個復(fù)雜、漫長的過程，其最終目的是指向園本課程方案的建構(gòu)。

對處于課程園本化成熟階段的幼兒園來說，也需要不斷地實踐和完善。比如金家壩幼兒園的自然課程、橫扇幼兒園的民間游戲課程、吳江實驗幼兒園的微項目課程，這些較為成熟的園本課程方案可以給我們提供參照和對比，發(fā)現(xiàn)課程園本化需要優(yōu)化的方向，讓區(qū)域內(nèi)其他幼兒園的課程更加適宜。

三、建立多元化平臺評價體系

建立多元化的“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺評價體系是平臺建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，主要從評價主體、評價方式以及評價指標三方面進行。

1.評價主體

根據(jù)平臺建構(gòu)和使用的主體，分為幼兒評價、教師評價和家長評價三部分。

幼兒評價 幼兒是課程資源平臺最重要的評價主體之一，但是由于幼兒的年齡偏小，他們更多的是對課程資源進行隱性反饋。而教師可以在資源直接作用于幼兒的過程中，對幼兒的言行進行觀察、記錄和分析，以形成幼兒對平臺的評價。

教師評價 教師參與平臺建構(gòu)和使用的全過程，是平臺最重要的評價者。教師對平臺的評價主要包括對資源使用的評價和對幼兒發(fā)展的評價兩個方面。教師基于自己的實踐經(jīng)驗以及幼兒的發(fā)展情況對平臺資源進行深度分析，指出不足之處，以便平臺更好地改進，促進幼兒經(jīng)驗的發(fā)展。

家長評價 家長根據(jù)自己在平臺使用過程中對資源與幼兒的關(guān)系、資源地圖給家長帶來的幫助等方面進行反饋，將信息傳遞給幼兒園，以便幼兒園獲取更加全面的評價信息。

2.評價方式

“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺是一個電子信息平臺，結(jié)合平臺的特點，主要采取問卷評價、數(shù)據(jù)評價及案例評價三種方式。

問卷評價 “多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺是一個區(qū)域資源平臺，其服務(wù)對象范圍較廣，人員眾多。在平臺建構(gòu)和使用的不同階段，都會通過問卷調(diào)查的方式收集使用者的反饋信息，通過對信息的歸納、分析和總結(jié)，不斷對平臺進行優(yōu)化調(diào)整。

數(shù)據(jù)評價 在平臺使用過程中，各個層級的管理員對資源的使用和下載情況都會做數(shù)據(jù)收集和匯總。通過對資源使用頻率、好評程度以及使用建議等內(nèi)容的分析，可以了解資源的有效使用率，從而為重點推進資源提供有力的支撐。

案例評價 平臺資源在使用過程中會形成一些較為典型的使用案例，通過對這些案例的研討與評價，可以對資源進行針對性的分析，梳理歸納出活躍型、一般型和沉睡型資源，形成資源活躍程度排行榜，促進平臺的可持續(xù)發(fā)展。

3.評價指標

使用者在使用平臺資源的過程中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)和反饋信息，通過對這些信息的分析可以形成四個主要的資源評價指標，包括資源的瀏覽率、下載率、利用率、好評率。通過對這四個指標的排名進行“加”和“減”的賦分，形成資源適宜性和有效性的排行榜。

瀏覽率 指教師通過關(guān)鍵詞對所需要的資源進行檢索并瀏覽占總瀏覽數(shù)的比例。其主要反映的是教師對資源的需要和感興趣程度，有助于各層級管理者了解一線教師的需求以及資源有待重點開發(fā)的方向。

下載率 指教師對所需資源進行瀏覽并下載該資源占總下載資源數(shù)的比例。其最能直接反映教師對資源的需求和關(guān)注度，是教師資源利用的開端。

利用率 指教師通過下載資源并在課程建設(shè)過程中利用該資源進行課程建設(shè)或?qū)嵤┱伎傁螺d資源的比例。其最能反映資源和教師可能開展活動的契合度。

好評率 指教師在資源使用之后進行的好評反饋占總利用資源的比例。其能最直接地反映課程資源的適宜性，也是課程資源評價最重要的指標。

“多維課程資源地圖”電子服務(wù)平臺是由區(qū)域內(nèi)教師、幼兒園以及區(qū)域管理者共同協(xié)商、建構(gòu)形成的，也是區(qū)域課程建設(shè)實踐與改革的成果。平臺為教師提供了可借鑒的典型案例，有利于區(qū)域內(nèi)教師形成正確的資源觀，提升各幼兒園對資源梳理的科學(xué)性，提高一線教師對課程實施的有效性和適宜性，促進區(qū)域課程質(zhì)量的不斷提升，同時也為其他區(qū)域課程建設(shè)提供了可供借鑒和復(fù)制的實踐經(jīng)驗。