李敏華

剛接觸電腦的學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科充滿新奇感，有著較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但他們真正接觸電腦后，一層一層地揭開了電腦的神秘面紗，原本的熱情漸漸地冷卻了，學(xué)習(xí)興趣自然也不高了。再加上電子產(chǎn)品層出不窮，學(xué)生能輕易地接觸到這些電子產(chǎn)品，無形中又沖淡了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科的激情。那么，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，如何才能讓學(xué)生永葆學(xué)習(xí)激情，持之以恒地學(xué)習(xí)呢？

通過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為將經(jīng)典故事融入信息技術(shù)課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂的新境界，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的教學(xué)效果。下面我就小學(xué)信息技術(shù)三年級畫圖教學(xué)來談?wù)劸唧w的做法。

一、借故事創(chuàng)情境

學(xué)生與故事有一種天然的淵源，他們對故事有著特殊的情結(jié)。一則動(dòng)人的故事，引人入勝，讓人情不自禁地投入自己的感情;一則有趣的故事，幽默詼諧，讓人不由自主地開懷大笑;一則悲傷的故事，催人淚下，讓人悲從心來;一則富有哲理的故事，教人明理，讓人豁然開朗。

教學(xué)伊始，教師借一則恰當(dāng)?shù)墓适聛韯?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的目光一下子聚攏起來，使學(xué)生在不知不覺中深深地投入學(xué)習(xí)，枯燥的知識在他們眼中變得生動(dòng)有趣了。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！贝藭r(shí)，學(xué)生既有心學(xué)了，教師又何愁他們學(xué)不好、學(xué)不會(huì)呢？

例如，在教學(xué)“畫圓形和方形”時(shí)，知識點(diǎn)很簡單，學(xué)生容易轉(zhuǎn)移注意力，變得不那么認(rèn)真，甚至有的學(xué)生覺得根本不需要學(xué)習(xí)就會(huì)了。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)，該怎么辦呢？其實(shí)，這就需要教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，使課堂具有吸引力，讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的魅力。在教學(xué)伊始，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確對待教學(xué)任務(wù)，我借助《三只小豬蓋房子》的故事來引入課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致明顯提高了。接著，我設(shè)計(jì)了三個(gè)與《三只小豬蓋房子》相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，使每位學(xué)生都有事可做，“跳一跳”才能完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，這樣也就實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、讀故事明道理

信息技術(shù)相對于其他學(xué)科而言，操作性強(qiáng)，屬于技能性課程，因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師偏重于學(xué)生的操作技能的發(fā)展，往往會(huì)忽略學(xué)生的思想教育。

《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，信息技術(shù)課程應(yīng)該包括三個(gè)方面的基本內(nèi)容，即信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息倫理道德與法律法規(guī)。由此可見，在信息技術(shù)教育中同樣需要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。那么，在信息技術(shù)課堂中如何做到技能發(fā)展與行為培養(yǎng)兩不誤呢？

教學(xué)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教育中滲透一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生邊讀故事邊學(xué)技能，能使學(xué)生在學(xué)會(huì)技能的同時(shí)明白道理。

三、編故事長技能

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課程的一個(gè)重要特色。學(xué)生要把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在信息技術(shù)課堂中，教師不能只教學(xué)生操作方法，還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，并能夠創(chuàng)造性地提煉方法。在教學(xué)“電腦畫圖”時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜歡讀故事、聽故事的心理，讓學(xué)生編故事，并用“畫筆”把自己的故事畫出來。這樣既可以讓學(xué)生過過作家的癮，產(chǎn)生滿足感與成就感，又能增長技能、提高能力。

例如，教學(xué)“復(fù)制與粘貼”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)技能變成自己的真實(shí)本領(lǐng)，我在課堂上插入了童話故事《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象改編故事，運(yùn)用所學(xué)的“復(fù)制與粘貼”，給小女孩送去一份溫暖。課堂上，有的學(xué)生粘貼了好多烤鵝和面包，讓小女孩能夠美美地吃一餐;有的學(xué)生復(fù)制了許多鞋子，讓小女孩不被凍著，暖暖地過夜……我巡視一周，一幅幅不同的畫面從我的眼前跳過，就像是在看一部電影，也像是在看一場童話劇表演，那么溫馨，那么美麗，那么感動(dòng)。我借機(jī)告訴學(xué)生，我們現(xiàn)在的生活是幸福的，要珍惜每一天，做快樂的自己。

四、展故事添熱情

葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”課外激情延伸是讓課堂永遠(yuǎn)充滿魅力的主要因素之一，它可以讓學(xué)生對新知充滿好奇心，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，課外延伸尤為重要，甚至可以決定下一堂課的學(xué)習(xí)效果。為此，在這一環(huán)節(jié)中，每一位信息技術(shù)教師都不可懈怠。

例如，教學(xué)“填充顏色”一課時(shí)，我以童話故事《白雪公主》為主線貫穿課堂始終，分為四個(gè)環(huán)節(jié)，“白雪公主遭毒手”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。白雪公主吞下學(xué)生設(shè)計(jì)的“毒蘋果”后便死了，教學(xué)也就此打住，可學(xué)生并不想打住，他們還深深沉浸在故事中，還在等待白雪公主復(fù)活呢！學(xué)生異口同聲地說：“白雪公主沒有死！”我便趁機(jī)問學(xué)生：“白雪公主死后，小矮人是怎么做的呢？”“小矮人給白雪公主做了棺材?！薄澳敲?，下節(jié)課就讓我們一起動(dòng)手為白雪公主制作一個(gè)漂亮的水晶棺材，好嗎？”設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的用意之一就是要讓學(xué)生提出異議，讓學(xué)生的感情仍舊為課堂所延續(xù);用意之二就是延伸到下一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對新知充滿期待;用意之三是用故事引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生明白在生活中我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，不要輕易相信陌生人。

總之，將經(jīng)典故事融入信息技術(shù)課堂，能夠使信息技術(shù)課堂生機(jī)盎然，充滿生命的活力，使枯燥的技術(shù)不再令人討厭，使機(jī)械化的操作不再乏味，讓課堂活力四射。