文/熊思賢

楊靜平

“當人們來到我面前，我是平靜喜悅的，我將與我的主角重新創(chuàng)作我們都喜歡的人生劇本。”江蘇心育名師楊靜平在小詩《我走進了星辰大?！分羞@樣寫道。像她的名字一樣，她擁有讓每一個“主角”內(nèi)心安靜平和的治愈能力和語言魅力。

讓心理健康教育落地生花

1991年，楊靜平從南京師范大學教育系畢業(yè)，擔任過初中歷史老師和英語老師，這樣的教育背景和工作經(jīng)歷讓她脫穎而出。“學校發(fā)現(xiàn)我有教育學和心理學的專業(yè)基礎，正好與青少年的心理健康教育對口?！?994年，楊靜平被調(diào)到南京市第五中學，成為學校第一個專職心理老師。初來乍到，她便參與到了北京師范大學叢立新教授主持的《現(xiàn)代少年》教育課程實驗，負責青春期的教育課程。

1998年，楊靜平承擔著南京五中高中部的心理教育任務。那時，專門為學生開設心理教育課程的學校少之又少，更沒有成體系、有層次的心育課程，楊靜平便自己研發(fā)高中心理課程進行授課。此后，她又擔任學校教科室主任，從事心理方面的課題研究。

“九五”期間，楊靜平負責并參與了“中學整合型心理教育課程”研究，這意味要重視“班主任、任課老師的力量，學校的管理制度與物質(zhì)環(huán)境等，整合各方力量促進孩子心理健康快樂地成長”。同時，為了提升全體教師應對孩子成長過程中各種問題的應變能力，楊靜平承擔起“先跟后帶”教育機制策略的研究，并對教師進行心理培訓?！肮膭罾蠋熡^察學生的性格，聆聽孩子的心聲，激勵、啟發(fā)學生，引導學生積極健康地成長?！?/p>

實踐中，一名語文老師發(fā)現(xiàn)歷年高考作文主題都與學生的人格有關。這一命題取向與心理教育中的人格發(fā)展任務緊密相關，在此后的作文練筆中，語文老師常與心理老師共同批閱，從文字中了解學生的身心發(fā)展和困惑，在作文批改中加入心理教育的要素，通過這種方式與學生互動談心。

“大國母親”幸福合育

2015年，幾位因育兒問題焦慮難安的家長找到楊靜平，她借機給家長們上了一次夜校心理課。口耳相傳，越來越多的家長前來咨詢請教，楊靜平意識到家長的心理成長（教育）也成為亟須關注的問題。依據(jù)自身經(jīng)驗和家長咨詢的實際情況，楊靜平推出“大國母親”公益心理課，幫助家長理清和穩(wěn)定情緒，轉(zhuǎn)變教育觀念以及與孩子的相處方式，正確認知家庭中普遍存在的親子矛盾，利用團體力量解決家庭問題。經(jīng)過多年發(fā)展，“大國母親”已由最初的夜校心理課逐步延伸到校外，幫助越來越多的家庭和諧了夫妻關系，順暢了親子關系。早期的幾位學員已成為楊靜平團隊的心育講師，講師培訓體系逐漸走向規(guī)?；⒁?guī)范化、成熟化。

在講授“大國母親”課程的實踐中，楊靜平深刻認識到父母的焦慮來源于對社會環(huán)境的不信任、不確定，她提出新的理念——“天下孩子都是我的孩子，我的孩子也是天下父母的孩子”。在此基礎上，2021年，“大國母親”課程正式升級為“幸福合育服務中心”，“合育”即“合作養(yǎng)育”。在這種理念的影響下，身為醫(yī)生的家長盡心盡力地照顧兒童病人，身為老師的家長全心全意地關注學生成長，身為玩具制造商的家長保質(zhì)保量地生產(chǎn)兒童產(chǎn)品……“我們的孩子會遇到最好的醫(yī)生、最有德行的老師、最友善的鄰居、最健康的產(chǎn)品，全社會都會關愛兒童、珍惜兒童?！敝挥腥鐣娜硕加袕娏业慕逃閼雅c責任擔當，將孩子的安康放在心上，天下才不再有那么多的焦慮母親和生病的孩子。

目前，楊靜平團隊擁有包括大學教師、心理學博士、中小學心理教師、社會團體負責人等在內(nèi)的30余名心育講師，服務于2000余戶家庭?！皞鞑バ腋：嫌幕屘煜赂改副M歡顏”是楊靜平的宣言與追求，她一直是“幸福合育”理念的倡導者、踐行者和示范者，她引領呼喚更多女性加入其中，培養(yǎng)了一支有情懷、有愛心、有能力的專業(yè)隊伍，共同構建社會合育生態(tài)系統(tǒng)。“從合育孩子出發(fā)，我希望團隊能感染身邊人、更多人，成年人之間也學會互相尊重、互相看見、互相珍惜、互相欣賞、互相鼓勵，構建一個美好和諧文明的社會?！?/p>

在新冠肺炎疫情環(huán)境下，楊靜平推出“21天在線入戶陪伴教育”，目前已有430位家庭陪伴師、730戶家庭參與其中。這是心理教育實施中的雙陪伴模式，通過家庭指導師對家長21天的陪伴，每日就家庭日記作反饋點評，協(xié)助家長成長為情緒穩(wěn)定、思維靈活、方法多元、性格完善的有教育能力的成熟家長，給予孩子優(yōu)質(zhì)陪伴，助力他們健康快樂成長。

“孩子被老師誤會違反課堂紀律受到批評，覺得委屈，難以接受，便不想再去上學了?！币幻呷龑W生的媽媽在日記中這樣寫道。楊靜平了解事情的來龍去脈后，發(fā)現(xiàn)老師是“1號嚴格完美型人格”，而學生是“7號活躍好動型人格”，兩者處于矛盾的對角線上。她用耐心的陪伴巧妙地安撫了家長情緒，化解了師生矛盾。“孩子活潑開朗值得肯定，而老師目標感強可以彌補孩子的弱點，讓他更具有規(guī)則感和專注力，這不是絕對的矛盾?！睏铎o平的反饋讓焦急的父母漸漸冷靜下來?！霸诩彝ソ巧缪葜?，不妨讓孩子扮演老師，盡可能感受老師的個性與課堂規(guī)則；你們扮演學生，盡可能演出整個課堂的狀況?！痹跅铎o平的指導下，這名學生逐漸理解老師，約束自己，最后以全班第三名的優(yōu)異成績考上了理想院校。

從未停止學習與研究

1994年至今，楊靜平從事心理教育與心理咨詢工作已二十八年。在心理學理論領域深耕細作、努力鉆研的同時，楊靜平主動學習臨床心理學中的實踐應用型技術。她曾接受過許多心理大師的培訓，如家庭治療、焦點短程治療、教育肌動學、國際職業(yè)規(guī)劃師、災后心理保護、催眠、房樹人測驗、九型人格等相關培訓，取得國際職業(yè)規(guī)劃師(中國)、高級催眠師、健腦操導師等資格。

在心理學理論領域，楊靜平持續(xù)精進學識，積極開拓創(chuàng)新。目前，在《江蘇教育》《中小學心理健康教育》等期刊上發(fā)表文章近40篇，其中4篇文章被核心學術期刊收錄。

近年來，楊靜平提出建構“定空變通”教師心理修養(yǎng)模型，培訓教師鍛煉穩(wěn)定情緒、轉(zhuǎn)化問題、靈活變通、優(yōu)化性格的能力，以勝任教育工作的要求。此外，在“福流教育”理念的影響下，南京五中的教師團隊達成了建設“福流課堂”的共識，以期幫助學生達成“心醉神迷，忘卻時間”的高度專注、滿足的學習狀態(tài)。通過疫情期間的在線陪伴實踐，楊靜平又創(chuàng)新地提出了適用于家庭陪伴的“長善教育”，鼓勵人們將“好奇、看見、肯定、持續(xù)對話與贊嘆”引入家庭日常生活中。

目前，楊靜平帶領團隊正在著手準備以陪伴的力量為主題的書籍，希望從心理學視角出發(fā)幫助更多人了解并實現(xiàn)高質(zhì)量陪伴，收獲和諧幸福的美好生活。“為人類的精神解放奮斗終生”是楊靜平畢生追求的教育夢想，這個夢想在南京五中的教育中生根發(fā)芽，在“幸福合育”的實踐中枝繁葉茂，在學習研究和傳播分享的滋養(yǎng)下茁壯成長……